新冠疫情期間雨課堂在留學生診斷教學中的應(yīng)用

強薇 賀婳茹 劉淑

摘 要：文章以新冠疫情期間雨課堂在留學生診斷教學中的應(yīng)用為入手點，在簡單介紹雨課堂的基礎(chǔ)上，闡述了新冠疫情期間雨課堂在留學生診斷教學中的優(yōu)勢，敘述了新冠疫情期間雨課堂在留學生診斷教學中的應(yīng)用問題，并對新冠疫情期間雨課堂在留學生診斷教學中的改進提出設(shè)想。

關(guān)鍵詞：雨課堂 留學生 新型冠狀病毒 診斷學

引言

伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學正向著信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。雨課堂作為眾多教育教學平臺中的佼佼者，在多所大學得到推廣。2019年新型冠狀病毒（新冠）肆虐，全國學校延遲開學或大規(guī)模啟用網(wǎng)絡(luò)授課。雨課堂在新冠疫情期間優(yōu)勢突出，而其在留學生診斷教學中的應(yīng)用具有其獨特性，在此進行分析討論。

一、雨課堂簡介

近年來，以手機等移動終端為媒介研發(fā)的智慧學習工具發(fā)展迅速。雨課堂是清華大學在線教育辦公室和在線教育辦公室合作開發(fā)的智慧學習平臺，其基于PowerPoint、微信功能實現(xiàn)并迭代發(fā)展，成功實現(xiàn)了教學從基于經(jīng)驗向基于數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換。教師利用雨課堂開展預(yù)習推送、掃碼簽到、彈幕互動、實時答題、以及后臺數(shù)據(jù)分析，全面提升課堂教學體驗，并對教學各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)測，使教與學過程可視可控，促進教學相長。

二、新冠疫情中雨課堂優(yōu)勢

2019年新冠病毒肆虐，全國高校2020春季延遲開學或大規(guī)模啟用網(wǎng)絡(luò)授課。雨課堂在新冠疫情期間發(fā)揮重要作用且優(yōu)勢凸顯。

1.減少人群線下聚集及有新冠造成的臨床教員變動

雨課堂利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教師的手機端、授課電腦端串，以及學生的手機端串聯(lián)為多終端信息交互橋梁，有效減少新冠疫情期間留學生線下集聚。從師資角度，由于部分診斷學授課教師仍在醫(yī)院工作甚至臨時抽調(diào)承擔抗新冠工作，需要隔離，雨課堂避免了臨時教師變更，有助于減輕醫(yī)學院校新冠期間工作量。

2.克服不同國籍留學生時差

留學生來自不同國家，時差導(dǎo)致部分學生不便按原定時間學習。雨課堂教學回放功能使得此部分學生根據(jù)實際情況靈活安排學習時間。

3.方便預(yù)習及復(fù)習

教師通過在雨課堂中發(fā)送包含語音等內(nèi)容的課前預(yù)習講義，并設(shè)置預(yù)習截止時間節(jié)點，在截止時間節(jié)點前沒有點開課件閱讀的留學生會收到提醒，便于留學生開展預(yù)習。這樣學生可以在聽課時有的放矢，針對不懂的地方重點學習。如果在預(yù)習過程中遇到問題，也能課前與授課教師溝通。學生通過掃碼登錄接收教師講義幻燈。而每頁PPT內(nèi)容下方配有“收藏”、“不懂”按鈕，學生可以通過點擊將知識點分類標注。在課后復(fù)習環(huán)節(jié)中，教師可在課程結(jié)束后通過雨課堂發(fā)放習題及復(fù)習考卷，并設(shè)置答題截止時間，實時把控留學生復(fù)習情況。

4.有助于形成性評價

雨課堂是有利于形成性評價的教學平臺。其提供了單選、多選、填空、主觀、判斷等多種隨堂測驗功能;同時雨課堂可通過后臺統(tǒng)計包括出勤率，答題次數(shù)、測試成績等在內(nèi)的實時透明數(shù)據(jù)，供教師及學生參考，不僅有助于教師及時掌握學生情況，實時調(diào)整教學內(nèi)容和方式，做到教學有的放矢，也有助于學生針對自身薄弱環(huán)節(jié)查漏補缺;雨課堂還可評選出“優(yōu)秀學生”、“預(yù)警學生”等，有助于激發(fā)學生競爭積極性;教師可根據(jù)出勤情況和輔導(dǎo)員溝通，分析原因、提高課堂到課率。這在教學過程中較好地完成了對學生的形成性評價。

三、新冠疫情中雨課堂應(yīng)用問題

1.部分高年資教授面臨障礙

由于雨課堂對教師現(xiàn)代化技術(shù)操作能力具有較高的要求，部分高年資教授無法在短時間內(nèi)掌握其操作方法。部分高年資教授選擇放棄雨課堂進階操作、僅播放幻燈和直播語音，導(dǎo)致雨課堂優(yōu)勢無法體現(xiàn)，教學效果也大打折扣。

2.部分留學生網(wǎng)絡(luò)無法保證

部分學生提出所在地區(qū)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或網(wǎng)絡(luò)未普及等情況。在2月中旬診斷課開始時許多境外留學生反映僅能看到幻燈播放，不能聽到教師授課。

3.網(wǎng)絡(luò)擁堵

新冠疫情期間，利用雨課堂開展線上教學的中小學校及專業(yè)院校較多，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象嚴重。使用雨課堂等網(wǎng)絡(luò)授課平臺卡頓現(xiàn)象較多，并且間斷發(fā)生老師、學生掉線情況，有時教師需同時應(yīng)用兩種或以上平臺以保證授課。

4.出勤率較平時低

由于時差因素影響，部分留學生出勤率低于既往。授課教師所獲得的學生實時反饋僅限于出勤學生，存在偏倚。部分學生主觀能動性較差，缺乏線下監(jiān)督情況下不能保證學習效果。

5.難以達到實踐課目標

診斷學分為理論大課及實踐小課，后者線上教學難度更高。授課教師雖可結(jié)合視頻等多媒體形式，仍無法完全代替實踐教學、尤其是學生與患者的互動、交流，以及查體、操作，教學效果欠佳。

四、新冠疫情中雨課堂應(yīng)用措施

1.實施精細化管理

新冠疫情期間，留學生教學是診斷教學的一項重要內(nèi)容。由于留學生線上教學具有一定的特殊性，受留學生對線上教學接受程度、留學生網(wǎng)絡(luò)信號、時差等多種因素影響。因此，教師應(yīng)依據(jù)精細化管理理念，在線上開展全方位調(diào)研論證，制定新冠疫情延期開學期間診斷教學工作實施細則。從延期開學時期診斷教學準備、安排等方面進行詳細布置。

在前期準備工作完成之后，教師可以依托雨課堂平臺，構(gòu)建雨課堂技術(shù)群，與其他教師合作，接受雨課堂網(wǎng)絡(luò)診斷教學培訓。并開展“青帶老”結(jié)對活動，鼓勵青年教師與老年教師共同學習，協(xié)同并進。

2.加強診斷教學預(yù)案

在具體課程開展過程中，教師應(yīng)教研室及時溝通，對留學生出勤及反饋情況及授課期間各種問題及時處理并對后續(xù)授課時間、是否同時應(yīng)用其他軟件輔助燈進行調(diào)整。同時可通過微信群進行全方位交流答疑，提供有效指導(dǎo)。

在具體課程開展過程中，教師應(yīng)教研室及時溝通，對留學生出勤及反饋情況及授課期間各種問題及時處理并對后續(xù)授課時間、是否同時應(yīng)用其他軟件輔助燈進行調(diào)整。同時可通過微信群進行全方位交流答疑，提供有效指導(dǎo)。窗體頂端

3.利用多種授課方式

為保證新冠疫情期間留學生診斷、尤其實踐課教學工作順利開展，授課教師應(yīng)在雨課堂直播軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上，配合視頻類文件及線上教學資源等盡量彌補不能進入病房臨床實踐的缺思安。同時為鞏固線上教學成果，教師應(yīng)積極利用線上組織教學形成性評價優(yōu)勢，通過雨課堂發(fā)放與課程相關(guān)的病歷討論、前沿熱點問題，全方位訓練留學生實踐能力。并在課后針對留學生反饋問題，進行詳細解答。

結(jié)語

綜上所述，新冠疫情期間，雨課堂在留學生診斷教學中發(fā)揮了重要作用，有助于構(gòu)建良好形成性評價，但仍然存在些許不足。授課教師可通過精細化管理、加強教學預(yù)案，利用多種資源及授課方式使教學獲得更好效果。