欣賞式探詢： 一種優(yōu)化新接班級管理效能的有效方式

許華燕

【摘? ?要】在小學中高段新接班級的班主任往往要面對較為復雜的情況。班主任可以利用欣賞式探詢4D循環(huán)管理模式，運用“設計同心規(guī)劃，凝聚班級向心力量”“借助集體敘事，構筑班級共同愿景”“關注心理需求，推進班級民主制度”“開創(chuàng)童趣評價，追求學生快樂成長”等策略，重塑班級文化，優(yōu)化班級管理效能，迎來新接班級的華麗蛻變。

【關鍵詞】欣賞式探詢;以生為本;新接班級管理

欣賞式探詢是一種以激發(fā)、動員、探詢優(yōu)勢為導向的積極的變革管理模式，是20世紀80年代美國凱斯西儲大學管理學院教授大衛(wèi)·庫伯里德所提出的。班主任可借鑒其欣賞式探詢4D循環(huán)模式，形成適用于小學中高段新接班級的管理模式（見圖1）。

新接班級的班主任往往要面對較為復雜的情況。欣賞式探詢能為班主任重塑班級文化、優(yōu)化班級管理提供新的視域。班主任通過“設計同心規(guī)劃，凝聚班級向心力量”“借助集體敘事，構筑班級共同愿景”“關注心理需求，推進班級民主制度”“開創(chuàng)童趣評價，追求學生快樂成長”等策略，促進班主任管理效能的改善，讓學生成為班級真正的主人。

一、凝魂：設計同心規(guī)劃，凝聚班級向心力量

凝魂是欣賞式探詢的核心，即班主任通過各類活動，學生成為班級的規(guī)劃建設者，以積極樂觀的心態(tài)引導學生，對班級進行整體規(guī)劃與梳理，挖掘出班級的優(yōu)勢和潛能，凝聚班級的向心力量，重塑班級環(huán)境文化。

（一）甄選“班級形象”，認同集體歸屬感

班主任接班后，可以開展甄選“班級形象”的系列活動，如“家園昵稱我做主”“家園形象我設計”“家園目標我規(guī)劃”等。每個班級成員在為班級命名，設計班徽、班旗、口號的過程中，開始認同集體，獲得歸屬感，把班級建設工作內化為學生的行動。如學生設計了不同的班徽，并對其進行內涵解讀（見圖2、圖3）。學生把圖2解讀為：讓我們的班級成為一個充滿愛心的家園，充滿凝聚力的集體;把圖3解讀為中間五角星代表全班同學，五角星與飛舞的飄帶纏繞在一起表示老師和學生心連心，即使學生畢業(yè)會走向五湖四海，也會始終保持聯(lián)系，永不分開。外部五邊形代表校園，端點圓圈內的數字“2”代表班級，表示我們在學校和班級的滋養(yǎng)下健康成長，我們會奔向世界，但不會忘記自己的母校和班級。

圖2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖3

（二）設計“教室形象”，營造家園溫馨感

“教室形象”是班級對外的名片，也是師生之間、生生之間相互了解、彼此溝通的有效平臺。師生共同將教室打造成溫馨的家園，以形式多樣的“墻文化”、豐富多彩的“角文化”和溫馨暖心的“便利站”，讓教室的每一面墻壁、每一個角落、每一處細節(jié)都富有情感和教育意義，提升學生的舒適度、幸福指數和學習效率，也擴大了“教室形象”的對外影響力。

圖4? ?教室“便利站”

（三）組織“交往活動”，淡化生生距離感

廣交天下友，心心更相通。班主任接班后，可以開展看“片”認“新友”活動，通過看照片對名字找人的方式觀察同學，拉近學生之間的距離;也可以舉辦抽“簽”聊“老友”活動，通過隨機抽簽介紹的方式促進相互了解，使“新友”成“老友”，“老友”情更濃;還可以開展組“隊”贏“摯友”活動，通過社會實踐活動，開闊視野，鍛煉能力，增進組員間的情感交流。

二、筑夢：借助集體敘事，構筑班級共同愿景

筑夢，是指班主任以富有吸引力的話題引發(fā)學生的思維產生碰撞，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和更高的班級發(fā)展目標，借助“集體敘事”構筑班級共同愿景。筑夢，有利于班主任洞察新接班級現(xiàn)狀，又能促進學生自我行為的反省和修正，激發(fā)學生成長的內驅動力。

（一）激蕩心靈，喚醒學生內心的“真”

班主任以學生身邊的熱門話題、與學生切身關聯(lián)的事件為導線，引發(fā)學生反思自己或集體的問題，喚醒他們內心最淳樸的真性情，激發(fā)起向上的動力。如班主任寫下水文《飛鴿傳書》，以班級突發(fā)事件為切入點讓學生講真心話;與有不良行為的學生“促膝談心”，消除師生隔閡;利用“心靈日記”接力，喚醒生生間的公信，為構筑班級愿景營造良好氛圍。

（二）書信為媒，指引班級發(fā)展的“善”

在信息化時代，手寫書信顯得彌足珍貴。班主任親自撰寫的書信，飽含著引發(fā)家長和學生共識的真情，努力實現(xiàn)家校合作的決心，有時比直抒胸臆更為動情。這一封封書信成為向學生和家長傳遞班級管理理念與做法的渠道，成為引導家長和學生積極建設班級文化的“牽線人”，而點對點的“家書”，更是及時追蹤個體教育，化解心靈堅冰，最大化形成家校合力的“秘密武器”，指引班級發(fā)展的“善”，弘揚班級文化的正能量。

（三）跟進家訪，推進家校聯(lián)動的美

家訪是班主任開展工作的一個重要手段。它可以將學校和家庭緊密結合，形成教育合力，使新接班的班主任獲得強大的家校聯(lián)動力量。家訪同樣需要備課，有備而訪。家訪前，請家長填個表，了解家長的需求，提高實地“走訪”的針對性;也可以借助智能技術，通過網絡“回訪”，了解家訪實效，緊密家校聯(lián)動。

三、立制：關注心理需求，推進班級民主制度

立制，是指班主任厘清建設理想中的班級所需具備的各種條件，做到以生為本，發(fā)展學生能力為先，推行班級民主制度。在立制的過程中，班主任要關注學生合理、正當的“心理需求”，理解與尊重學生，適當賦權，凝聚班級核心力。

（一）自選“團隊”，增強合作意識

志同道合的人在一起學習、共事，往往能起到事半功倍的效果。在班級事務中，班主任從尊重學生的角度出發(fā)，可以給予學生一定程度的自主選擇權，由學生自選“團隊”，增強合作意識。如以招聘應聘的形式民主確定組長;通過雙向選擇組建團隊;有商有量，協(xié)調同桌座位等。

（二）商定“崗位”，促進理解尊重

在班級中設置崗位，意在培養(yǎng)學生的責任意識、管理能力，更好地為大家服務。班主任應對班級崗位進行梳理，人人“諫言”明確崗位職責，提高學生自主管理的效能;對于組員選擇崗位的意向，實行組內“熱議”，力爭發(fā)揮每個組員的優(yōu)勢;對于無人選擇的崗位，可以通過沙龍“解惑”，及時交流管理妙招，促進組際PK良性發(fā)展，有效改善學生的行為表現(xiàn)和學習習慣養(yǎng)成。

（三）競聘“先生”，激發(fā)互助精神

古時“先生”一詞，意為有一定地位和學識的人。班級的“小先生”制也充分發(fā)揚民主自治精神。例如，“小先生”的標準由學生商討決定，鼓勵有志者主動請纓;適當降低“師徒”門檻，提倡能者為師;建立“導師”評價制度，形成你追我趕競爭機制。“小先生”制形成了伙伴互學、互助聯(lián)動的班級態(tài)勢，不僅發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，使全班不同基礎、不同生理和心理狀況的學生在知識、能力、智力和思想品德等方面獲得最大限度的發(fā)展，更是增強了學生的自律性，形成良好的班風班貌。

四、求童：開創(chuàng)童趣評價，追求學生快樂成長

求童，是指班主任要加強班級多元評價機制的建設，對學生進行多元評價，增強整個班集體的“肯定能力”，讓不同層次的學生樹立希望，維持動力，實現(xiàn)學生快樂成長的遠大目標，有效促進新接班的班級管理成效。

（一）轉動“獎盤”，贏取多元激勵

“小組積分搖獎”，是一種以小組為單位展開競賽，積分過百后可轉動獎盤抽取獎勵的評價方法。這一評價方法從規(guī)則到獎項的制定再到獎盤的制作都由學生自主完成。例如，學生的獎項設計不僅有加餐、送書、送小禮物等物質獎勵，也有自選一首歌放給同學聽、發(fā)一條表揚短信等精神獎勵。這一評價方式體現(xiàn)了班主任以生為本的教育理念。正是因為班主任讀懂了“兒童的世界”，以兒童的方式設計評價機制，滿足學生成長需求，獲得最佳效果。

（二）累積“里程”，共享精神盛宴

中華民族自古熱情好客。班主任將此文化傳統(tǒng)進行改良，形成了“積累里程，共進午餐”的評價形式。即通過小組競賽積累前進里程，跑在前面的小組可自備一些小點心、小零食在午餐時分享。一學期里程累計最高者、階段進步最大者、共享午餐次數最多者還將與班主任共享午餐。這一評價形式，可激勵學生奮進的積極性，拉近師生間的距離。它不僅僅是簡單的物質獎勵，更是精神層面的鼓勵。

（三）善說“贊語”，實踐去偽存真

來自師長和同伴的肯定與贊譽，會促進學生自我品行的修正。這是培養(yǎng)學生自尊、自信人格的重要途徑。班主任要經?？淇渖磉叺摹吧菩小?，引導學生彼此欣賞。這是治愈心病的良藥，是建設班集體的基礎。班主任倡導學生吐故納新，真心待人，清除“惡語”，力行“善舉”，以肅清自己的問題為解決問題的先決條件。如此，班級氛圍日趨和諧，班級管理自然事半功倍。

班主任只有在“凝魂—筑夢—立制—求童”的循環(huán)中不斷調整、豐富欣賞式探詢的管理策略，使學生自覺產生歸屬感，自主構筑班級愿景，自發(fā)建立民主制度，自由追求童趣評價，才能改善和提高班級管理效能，迎來新接班級的華麗蛻變。

參考文獻：

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[4]張延權.21世紀班主任工作案例[M].杭州：杭州出版社，2001.

（浙江省杭州市嘉綠苑小學 310012）