順學而導，讓游戲效應有效“溢出”

曹懿

【摘? ?要】沙水游戲是常見的游戲類型，深受幼兒的喜愛。游戲中，教師應順應游戲過程的自然發(fā)展，避免過多干預，讓幼兒積極主動地進行探索。實踐證明，游戲中的“意外”情況能提升幼兒的問題解決能力，激發(fā)幼兒對材料的探究欲望，提升幼兒的經驗運用能力。需要注意的是，教師在游戲中應使用言語鼓勵策略、隱性支持策略和有效提煉策略，使游戲的效應得到充分發(fā)揮。

【關鍵詞】幼兒;沙水游戲;干預;“意外”

游戲是幼兒成長過程中最喜愛的活動，也是幼兒形成交往興趣與交往能力的重要渠道。其中，沙水游戲是常見的游戲類型，深受幼兒的喜愛。對幼兒的游戲過程進行觀察、干預、解讀能夠幫助教師充分了解幼兒的學習水平和個體差異，從而形成更適合幼兒發(fā)展的教育策略。蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎。游戲中，教師應順應幼兒自然的游戲行為，讓幼兒自主探索，使幼兒在游戲中主動獲得自己感興趣的經驗點，并在游戲中提升各項能力，使游戲效應有效“溢出”。

【情景回顧】

在幼兒眼里，沙子魅力無窮，他們對于玩沙活動興致盎然。一次，在幼兒喜愛的“建造海灘”的沙水主題游戲中，一個黑T男孩在偶然的情形下將興趣轉向了“玩水管”，從而開始了他對“水流變化”的探索之旅。

當日，沙水區(qū)里幾個幼兒在玩自發(fā)性游戲“海灘”。他們人手一把撬棍或鏟子，賣力地鏟沙、挖溝。同伴A說：“我來挖，挖很深很深的溝?！?黑T男孩說：“我要把這里變成海灘?！庇螒蛑?，黑T男孩時而鏟沙、時而挖溝、時而通溝、時而沖洗鏟子。每當需要沖刷遠處的泥沙時，黑T男孩會自然地將身體向前傾、伸長手臂……游戲持續(xù)了約十分鐘。一次沖洗中，水管突然斷水，教師問：“怎么了？看看怎么回事？怎么辦呢？”黑T男孩主動跑去水池邊找尋原因。他嘗試轉動水龍頭，但還是沒有出水;他又跑去水池邊，這次他順著水管找到對應的水龍頭，發(fā)現(xiàn)水龍頭被關小，導致水流不到位而斷水。于是黑T男孩開大水龍頭，并繼續(xù)拿起水管投入游戲。

幾分鐘后，黑T男孩突然說“又沒水啦”，這次他很自然地將水管口提到眼前來一探究竟，但不一會兒水管又通水了。斷水出水的情況繼續(xù)出現(xiàn)，到第四次水管斷水時，黑T男孩手持水管，使之直立，并觀察出水口。不一會兒水突然噴出，噴到了黑T男孩的臉上。這讓他十分興奮，他在水管邊上的時間也越來越久。一次，同伴無意將鏟子堵壓在水管口，導致水花像噴泉一樣噴灑出來。這一現(xiàn)象完全激發(fā)了黑T男孩對水管的興趣，他停止了玩沙，探究起了水管。幾秒鐘后，黑T男孩突然用手指堵住了水管口并將水管斜射，水流開始噴涌而出。之后他用同樣的方法玩水管，噴出的水流時而遠，時而近;時而急，時而緩;時而沖擊遠處輪胎。根據(jù)按壓力度和方向的不同，水流也呈現(xiàn)出了不同的形狀：扁平狀、分枝狀、射擊狀、拋物狀、花灑狀、直線狀……黑T男孩在玩水管的過程中先后有同伴來接水和沖洗工具，同伴走后，黑T男孩又開始用手指按壓水管玩水，直至結束音樂響起。

【案例分析】

玩沙游戲屬于自主游戲的一種，十分受幼兒歡迎。起初，幾個幼兒一同進行著預設的“建造海灘”游戲，黑T男孩也沉浸在自己的海灘建筑中。中途由于水管斷水，黑T男孩開始了對水管的探索，而連續(xù)六次的斷水出水情況激發(fā)了黑T男孩對水管的好奇心。他對水管進行探究，從而獲得了更深層的探究經驗：出水口的形狀、大小、方向改變后，水流就會產生不同的變化。游戲后期，黑T男孩將自己的探究經驗運用于游戲中，利用水流的沖擊力遠距離幫助同伴沖洗雨鞋、工具，給他們的桶里注水等。

一、游戲發(fā)展軌跡解讀

從沙灘自主游戲到玩水管一系列的變化中，黑T男孩的游戲行為似乎跑偏了，但是游戲的意義卻得到了深度激發(fā)。

（一）“意外”情況助推幼兒問題解決能力的培養(yǎng)

在沙水游戲場地中，黑T男孩更多的游戲時間花在用水管沖溝、注水、沖洗鏟子上，可以說“管子不離手”。因此，當管子不出水時，他是第一個發(fā)現(xiàn)，第一個產生疑惑，也是第一個主動跑去尋找原因的幼兒。這一過程中，黑T男孩并沒有求助同伴，也沒有依賴教師，而是自己跑到水池邊進行探究。然而，此時他并沒有解決問題。于是他順著管子的方向尋找管子端口，從而找到套著管子的水龍頭。他發(fā)現(xiàn)水龍頭被關小了，問題由此得以解決。從尋找水管斷水原因的過程中可以看出黑T男孩發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度和解決問題的積極性，而這正是由游戲中的“小意外”促成的。

（二）“意外”情況激發(fā)幼兒對材料的探究欲望

水管第一次沒水時，黑T男孩自己解決了問題。第二、三次斷水出水也未能引起黑T男孩的關注。第四次水管斷水時，黑T男孩持水管觀察出水口，水噴在臉上，他感到十分新奇，于是開始探究水管。之后，他又發(fā)現(xiàn)被工具壓住的水管口能噴出水流。隨著玩水管游戲的深入，水流呈現(xiàn)出不同的形狀，這引發(fā)了黑T男孩反復觀察、探究的興趣。

玩水管游戲包含著水管口的形狀、大小、方向與水流的關系，水流在出水口處受到了外力的作用，因而改變了形狀、大小和方向。黑T男孩不會用語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)，但從他在游戲中的表現(xiàn)可以看出他已經理解和找到了其中的關系。對于這一個探究點，黑T男孩持續(xù)關注了30分鐘左右的時間，并一直感興趣，這是幼兒對外在世界真正感興趣的最好體現(xiàn)。正是因為該探究是偶爾生成的，它來源于幼兒自身的發(fā)現(xiàn)，才使幼兒一直有探究欲望，并且能夠全身心投入。

（三）“意外”情況提升幼兒的經驗運用能力

游戲進行了30多分鐘。在“建造海灘”的過程中，黑T男孩想要沖擊遠處的泥沙，那時他是通過調整自己的身體，伸長自己的肢體來達到沖擊目的的。在后期沖擊遠處的輪胎或泥沙時，黑T男孩已經能在自由調整身體的基礎上不斷調整水管，從而改變出水口的大小，達到沖洗的目的。

對這一過程進行觀察、解讀，可以發(fā)現(xiàn)黑T男孩已經靈活掌握了如何有效調整身體和運用水管來達到沖洗目的的方法。水流的花樣也不斷豐富，從最初的單面現(xiàn)象到雙重或多重表象疊加，如單一的直射/單一的拋物射—遠距離+直射/遠距離+拋物射—遠距離+拋物射+直射等的靈活轉變。每當同伴過來要求加水或沖洗工具時，黑T男孩就會放開按壓的手指，讓水從水管里自動流出。這樣做可以減少沖擊力，防止噴濕同伴的衣物，同時也避免由于過大的沖擊力造成泥沙從桶里飛濺出來的情況。可見，黑T男孩已經在游戲中探究到許多經驗，并能在后續(xù)的游戲中進行運用，其經驗運用能力得到了提升。

二、反思：游戲支持性策略分析

在黑T男孩的游戲行為出現(xiàn)“偏差”的過程中，教師沒有進行干預，反而為其探究創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，支持其自主探究，引導其通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構有關的知識經驗，從而使其天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。在此過程中，教師可以借助以下游戲支持性策略推動幼兒對游戲進行自主探索。

（一）言語鼓勵策略

黑T男孩與同伴在游戲中撬沙、挖溝、注水，但中途突然斷水。此時教師用“怎么了？去看看發(fā)生了什么事？怎么辦呀？”等言語，支持和鼓勵幼兒自主尋找問題，無意間進行了引導。游戲中，教師應多給予鼓勵和支持，多給幼兒創(chuàng)設一些解決問題的空間。

（二）隱性支持策略

整個游戲中，教師只有在幼兒初次遇到問題，即“管子沒水”時給予言語上的提示，鼓勵幼兒自己解決問題，支持幼兒的游戲發(fā)展。在后來的游戲中，當幼兒多次遇到問題，教師都沒有介入，也沒有用無意義的提問打斷幼兒的探究。這使得幼兒的探究一直朝著自己的興趣發(fā)展，使其探索欲望不斷增強。黑T男孩在游戲中累積了對工具的使用經驗，了解了按壓力、按壓點與水流的關系。這些內容不是教師要求幼兒掌握的，而是幼兒自發(fā)探究獲得的。正如《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到的：當幼兒好奇地擺弄物體，探索物體和材料，試圖通過各種動手動腦的方式解決問題和尋找答案時，正是幼兒“好探究”的表現(xiàn)。

（三）有效提煉策略

當游戲結束時，教師應選取有價值的點，組織幼兒結合自己的游戲經驗和游戲經歷進行分享。教師要充分發(fā)揮交流分享的作用，通過師生、生生的交流互動，幫助幼兒積累經驗，推動游戲的不斷發(fā)展，促進幼兒多元能力的提升。游戲后，黑T男孩在介紹自己的游戲時，水管和水流的有趣變化是讓他印象最深刻的地方，也是之后幼兒進入沙水區(qū)展開游戲的動力。另外，教師也對幼兒的游戲經驗進行了有效的梳理：按壓水管口，會有什么不同的現(xiàn)象？ 怎樣讓水飆得更高、更遠？幫同伴沖洗工具、雨鞋時為什么要放開手指？……由此，黑T男孩在游戲中探索到的經驗得到了梳理和提升，能為日后的游戲服務。

在“追隨幼兒、尊重幼兒”的游戲理念的引導下，教師應學會全面解讀幼兒的游戲。正確地解讀和支持幼兒的游戲，能夠使幼兒在玩沙游戲中主動獲得自己感興趣的經驗點，提升自身的觀察能力、解讀能力、分析能力和反思能力，從而真正發(fā)揮玩沙游戲的價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（浙江省湖州市第一幼兒園? ?313000）