做聲音的“魔術(shù)師”，唱“聲入人心”的歌

于巧

【摘? ?要】情感表達(dá)是歌唱教學(xué)的靈魂，也是歌唱教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以運(yùn)用發(fā)聲技巧、對(duì)比技巧、演唱技巧、輔助手段，搭建起教材與學(xué)生之間的情感橋梁，提高學(xué)生醞釀、抒發(fā)、表達(dá)、釋放情感的能力，做聲音的“魔術(shù)師”，唱“聲入人心”的歌。

【關(guān)鍵詞】唱歌教學(xué);情感表達(dá)能力;策略

唱歌不是一種嗓音勞動(dòng)，而是用音樂抒發(fā)情感的藝術(shù)。情感表達(dá)是歌唱教學(xué)的靈魂。然而在小學(xué)歌唱教學(xué)中，學(xué)生的演唱常常有口無心、有聲無情，以至于歌聲不美，難以“聲入人心”。因此，教師應(yīng)運(yùn)用發(fā)聲技巧、對(duì)比技巧、演唱技巧、輔助手段，搭建起教材與學(xué)生之間的情感橋梁，提高學(xué)生醞釀情感、抒發(fā)情感、表達(dá)情感、釋放情感的能力，做聲音的“魔術(shù)師”，唱“聲入人心”的歌。

一、運(yùn)用發(fā)聲技巧，醞釀情感

科學(xué)的發(fā)聲方法是成功演唱聲樂作品的保證。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有趣而有效的發(fā)聲方法，達(dá)到醞釀歌曲情感的目的。

（一）依托運(yùn)動(dòng)，激活唱歌的細(xì)胞

唱歌是一項(xiàng)全身運(yùn)動(dòng)，需要身體與氣息的良好配合，從而獲得優(yōu)美的、圓潤(rùn)的聲音。教師可以通過游戲，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中唱歌，從而喚醒身體，加深音樂體驗(yàn)。如在“站住—行走”游戲中，音樂響起時(shí)，學(xué)生和著節(jié)奏邊走邊唱“l(fā)u”，并用心傾聽自己的聲音是否融合在集體的聲音里;音樂停止時(shí)，學(xué)生站在原處停止唱歌，直到音樂再次響起，繼續(xù)行走歌唱。這樣的游戲常常讓學(xué)生樂此不疲，依托運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)唱歌時(shí)身體與氣息配合的規(guī)律。

（二）依托律動(dòng)，訓(xùn)練流動(dòng)的氣息

唱歌需要源源不斷的氣息推動(dòng)。教學(xué)中，教師可以利用律動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)內(nèi)在聲音的流動(dòng)感，使歌唱具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。以二年級(jí)下冊(cè)的《小蜜蜂》一課為例，教師先請(qǐng)學(xué)生圍成一個(gè)圓圈（表示花園），在“花園”的地面上開著鮮花（放一些印有各種花朵的圖片）。接著，教師拿著玩偶“蜜蜂”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)它的飛行高度，用“嗡”進(jìn)行氣息練習(xí)：“蜜蜂”向上飛，表示音越來越高;“蜜蜂”向下飛，則表示音越來越低。最后，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)“蜜蜂”飛行的路線，以表現(xiàn)音的高低，用律動(dòng)帶動(dòng)氣息流動(dòng)。

（三）依托情境，建立積極的狀態(tài)

情境，可以激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，使他們充滿信心、放松自如地進(jìn)入歌唱狀態(tài)。例如教學(xué)《大海》這首歌曲時(shí)，教師請(qǐng)了八個(gè)學(xué)生用一次性桌布模擬波浪起伏的節(jié)奏，其余學(xué)生用紙卷當(dāng)話筒，用“l(fā)u”哼唱主旋律，演唱時(shí)要“揚(yáng)起眉毛，抬起笑肌，眼睛放光，集中聲音，動(dòng)作和聲音都要像海水一樣流動(dòng)起來”。學(xué)生在情境中，情緒和動(dòng)作渾然一體，為表達(dá)歌曲的情感、提高聲音的表現(xiàn)力建立了積極的狀態(tài)。

二、運(yùn)用對(duì)比技巧，抒發(fā)情感

對(duì)比是一種有效的學(xué)習(xí)方法。教師通過音樂要素的對(duì)比，可以引導(dǎo)學(xué)生控制唱歌時(shí)的情緒和技巧，抒發(fā)歌曲的情感。

（一）力度對(duì)比，收放自如

力度是指音的強(qiáng)弱程度。演唱者可以根據(jù)作品的內(nèi)容，通過力度的變化來表現(xiàn)歌曲的情感。因此，教師要運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生掌握控制力度的技能，在收放自如中抒發(fā)情感。例如，《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》的最后一句（見圖1）有明顯的力度變化，表達(dá)了熱愛國(guó)旗的真摯情感。演唱“飛上藍(lán)天”時(shí)，歌聲要響亮，以表達(dá)飛上藍(lán)天的急切心情;“親親你”則要唱得輕而親切，以表達(dá)熱愛國(guó)旗的深情。

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飛上? ?藍(lán)? ? ?天? ? ? ?親? ?親? ? ? 你。

圖1

（二）速度對(duì)比，張弛有度

每首歌曲都有自己的速度，不同的速度可以表現(xiàn)不同的情感。演唱時(shí)，教師可以通過速度對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)情緒的變化，更有層次地歌唱。例如，教學(xué)歌曲《火車開啦》，教師用地圖創(chuàng)設(shè)了“從家鄉(xiāng)出發(fā)，坐著火車去北京”的情境。起先，學(xué)生一邊做模仿車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)作，一邊用慢速演唱歌曲，表示火車緩慢開出大山，奔向杭州;接著，學(xué)生乘坐動(dòng)車從杭州出發(fā)去上海，用中速演唱歌曲;最后，學(xué)生乘坐高速動(dòng)車從上海去北京，用快速演唱歌曲。通過速度對(duì)比，學(xué)生很容易地體會(huì)火車越來越先進(jìn)，速度越來越快，人們?cè)絹碓礁吲d的情緒。演唱時(shí)，學(xué)生就能真正融入音樂，很好地表達(dá)歌曲的情感。

（三）音色對(duì)比，變化無窮

音色是指聲音的特色，是歌曲情感表達(dá)的重要載體。教師可以通過音色對(duì)比，讓學(xué)生理解用不同的音色表達(dá)不同的情感。如教學(xué)《小熊過橋》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的音色塑造不同的音樂形象。學(xué)生演唱A段時(shí)，用輕快、活潑、明亮的音色表現(xiàn)小熊的形象;演唱B段時(shí)，用低沉、沉重、渾厚、狂野的音色表現(xiàn)烏鴉的形象。通過音色對(duì)比，學(xué)生理解了同一首樂曲中的不同音樂形象，并在演唱中不斷變換音色表達(dá)不同的情感。

三、運(yùn)用歌唱技巧，表達(dá)情感

唱歌是一種以抑揚(yáng)有節(jié)奏的音調(diào)表達(dá)情感，給人以享受的藝術(shù)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演唱技巧，準(zhǔn)確表達(dá)作品的情感。

（一）運(yùn)用咬字吐詞技巧，表達(dá)情感

歌詞能直接表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感，咬字吐詞是必備的歌唱能力。如《小青蛙找家》中有多處模擬蛙聲“呱”，不同的咬字吐詞處理技巧可以表現(xiàn)出不同的情感。用緩慢吐字的方式強(qiáng)調(diào)“呱”，可以表現(xiàn)小青蛙找不到家的難過心情;用快速吐字的方式強(qiáng)調(diào)“呱”，可以表現(xiàn)小青蛙急切找家的情緒;用快吐字拖長(zhǎng)音的方式強(qiáng)調(diào)“呱”，可以表現(xiàn)小青蛙找到家的愉快心情。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“呱”的細(xì)微變化，感受歌曲的情緒變化，運(yùn)用咬字吐詞技巧表達(dá)三種不同的情感，使演唱充滿情趣。

（二）運(yùn)用共鳴技巧，表達(dá)情感

良好的共鳴技巧可以提高歌聲的音量，優(yōu)化歌聲的音色，表達(dá)歌曲的情感，是唱歌教學(xué)的重要內(nèi)容。例如教師在教學(xué)《歌聲與微笑》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用胸腔共鳴的方式為歌曲伴奏（見圖2）。

爵士鼓? ? ×? .? ? ? ×? ? ? ?×? ? ? ?×? ：||

bong? ?bong? ?ba? ?bong

圖2

學(xué)生把自己想象成一只鼓，唱“bong”時(shí)，把手放在胸口，感受胸腔的震動(dòng);唱“ba”時(shí)，把手放在頭頂，唱得短促，感受頭腔的共鳴，很好地表現(xiàn)了爵士鼓的不同音色，也表達(dá)了歌曲歡樂的情緒，提高學(xué)生的聲音表現(xiàn)力。

（三）運(yùn)用高位置技巧，表達(dá)情感

在歌唱教學(xué)中，如果學(xué)生發(fā)聲位置過低，會(huì)直接影響歌聲的音色、音質(zhì)、音量。那如何指導(dǎo)學(xué)生掌握高位置發(fā)聲技巧呢？在教學(xué)《搖籃曲》時(shí)，教師讓學(xué)生先小聲哼歌，發(fā)聲時(shí)喉嚨不要用勁，好似用氣息嘆氣，從而找到發(fā)假聲的位置。接著，學(xué)生用哼歌的方式唱歌詞，再次鞏固高位置發(fā)聲技巧。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，歌聲變得圓潤(rùn)、通透，較好地表達(dá)了搖籃曲溫柔、安靜的情感。

四、運(yùn)用輔助手段，釋放情感

不同歌曲有著不同的特點(diǎn)，演唱風(fēng)格也截然不同。除了掌握嫻熟的聲音技巧外，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重歌曲的地方特點(diǎn)、文化特色，運(yùn)用一些輔助手段進(jìn)行個(gè)性化演唱，以釋放情感。這是熟練掌握歌曲演唱風(fēng)格的關(guān)鍵。

（一）在舞蹈中，唱出韻律感

有些民歌歡快活潑、節(jié)奏性強(qiáng)，具有鮮明的舞蹈性。學(xué)生可以借助舞蹈輔助唱出韻律感。以新疆塔塔爾族民歌《跳吧跳吧》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生跳一跳新疆舞，感受“××? ×××× | × ×? × |”的獨(dú)特韻律，感受歌曲歡快跳躍、情緒熱烈的民族風(fēng)格。演唱時(shí)，學(xué)生先回顧新疆舞的韻律感，尤其在一字多音處，不僅要唱出舞蹈的韻味，而且要熱情活潑，體會(huì)新疆民歌載歌載舞、豪爽熱烈的特色。這樣的歌唱才是有生命、有靈魂的。

（二）在想象中，唱出樂感

樂感是自身對(duì)音樂的詮釋、處理和理解。所以，教師要注意把握歌曲的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情感。以《故鄉(xiāng)的小路》為例，教師抓住關(guān)鍵詞——回憶來調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生想象。尤其在變化音“#4”處，要與“5（sol）”緊密連接，以娓娓道來的方式表達(dá)濃濃的思念之情。

（三）在分析中，唱出韻味

要想真正表現(xiàn)歌曲的靈魂，就要對(duì)音樂作品進(jìn)行深入的理解、分析和處理，才能唱出特色，唱出韻味，唱出風(fēng)格。例如，《大雁湖》是一首深沉優(yōu)美的家鄉(xiāng)頌歌，表現(xiàn)了鄂溫克族人粗獷豪放的性格。因?yàn)槎鯗乜俗迦嗽诜拍良皠趧?dòng)時(shí)，多采用獨(dú)自清唱的演唱方式。為了讓歌聲傳得更遠(yuǎn)，他們的氣息支點(diǎn)較高，呼吸較深，用力較多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析民歌特點(diǎn)，指導(dǎo)其唱出民歌獨(dú)特的韻味。

鄂溫克族民歌喜歡運(yùn)用切分節(jié)奏，舞蹈性強(qiáng)（見圖3）。歌曲中的“珍禽”就是切分音，由于第二個(gè)音是強(qiáng)音，所以演唱時(shí)氣息要穩(wěn)而有力。此外，“禽”是一字多音，連音演唱時(shí)“qin” 和“in” 要均勻。

圖3

鄂溫克族民歌演唱時(shí)為了加重語(yǔ)氣、突出風(fēng)格，往往在樂句的甩腔上下功夫（見圖4）。這個(gè)樂句的最后一小節(jié)出現(xiàn)了甩腔，演唱襯詞“哦哈嗬”時(shí)要加入歡樂、瀟灑的氣氛，以增強(qiáng)表現(xiàn)力。

圖4

如圖5所示，這個(gè)樂句音程幅度很大，從“在”到“綠”有個(gè)八度音程，充滿張力。這也是這首鄂溫克族民歌的特色之一。演唱時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前做好發(fā)聲和氣息的準(zhǔn)備，不能把“綠”字唱得太突兀。

圖5

《大雁湖》的結(jié)束樂句中有一個(gè)長(zhǎng)音（見圖6），演唱時(shí)不能唱得太平穩(wěn)，要表現(xiàn)出走向感，好似自由舒展的曲調(diào)在具有濃郁山野氣息的大雁湖邊久久回蕩。

圖6

通過對(duì)歌曲深入的分析，學(xué)生了解了鄂溫克族人民的生活環(huán)境、氣質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握了鄂溫克族民歌的演唱風(fēng)格，用明澈而開闊的歌聲表現(xiàn)鄂溫克族人對(duì)故鄉(xiāng)的贊頌。

拉威爾曾說：“我認(rèn)為偉大的音樂總是心靈的、情感的流露，僅僅用技巧編織的音樂一文不值?！弊鳛橐魳方處煟μ剿鞒杞虒W(xué)的新方法、新手段，讓學(xué)生在濃厚的情感氛圍里，做一個(gè)聲音的“魔術(shù)師”，以聲傳情，以情傳聲，聲情并茂，動(dòng)之以情，唱出“聲入人心”的歌，達(dá)到音樂教育“以美育人、以美感人”的目的。

（浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)? ?322000）