基于高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)探析

王達(dá)

摘 要：信息化時代背景下，教育行業(yè)也迎來了全新機遇，同時，國家對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求也逐漸提升。為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，推動信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和大單元教學(xué)模式的融合，實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，本文首先分析大單元教學(xué)的設(shè)計依據(jù)，基于此，進(jìn)一步提出以學(xué)生為中心的大單元教學(xué)設(shè)計理念，最后制訂核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)大單元課堂教學(xué)策略。本文可為高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)提供新思路和新方向。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);核心素養(yǎng);大單元教學(xué)

處于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，高中信息技術(shù)大單元教學(xué)課堂屬于一種微項目學(xué)習(xí)活動，是一種通過教師的精心構(gòu)思和科學(xué)規(guī)劃的新型教學(xué)模式，教師以學(xué)生發(fā)展認(rèn)知定律為基礎(chǔ)，通過分析學(xué)科核心知識的內(nèi)容，并將信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以及信息社會責(zé)任等作為學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐點，利用大單元課程教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，經(jīng)過協(xié)作研討和作品創(chuàng)造，進(jìn)而完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、大單元教學(xué)的設(shè)計依據(jù)

（一）依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計

隨著新課程改革的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了全新的要求，為了滿足新課程改革提出的需求，加強對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以在單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師主要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)和信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，需爭取在短時間內(nèi)實現(xiàn)單元教學(xué)向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，同時將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)到單元教學(xué)中[1]。

（二）依據(jù)科學(xué)系統(tǒng)的理論方法進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計

教學(xué)模塊設(shè)計是一種教學(xué)設(shè)計形式，它針對某個章節(jié)或主題制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃。在單元教學(xué)的過程中，必須注意其主要特征，即單元學(xué)習(xí)是集成的、相關(guān)的、分階段以及全面的，也就是說，發(fā)展單元學(xué)習(xí)時必須注意與學(xué)習(xí)整體目標(biāo)之間的關(guān)系，以及單元和學(xué)習(xí)內(nèi)容、模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容與模塊的學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系，使課程的內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，在開發(fā)過程中從簡單到復(fù)雜，以及集成知識的完整性，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

首先，在新課程改革環(huán)境下，相比單課時教學(xué)，單元化教學(xué)更能滿足新課標(biāo)要求。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，愈來愈重視師生互動的程度，也加強了對學(xué)生創(chuàng)造思維及思考能力的培養(yǎng)。其次，通過單元教學(xué)方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，著眼于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有計劃、有目標(biāo)地制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)設(shè)計就是教師幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并通過目標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。在設(shè)計單元教學(xué)的過程中，以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，在對教材進(jìn)行深入研究的同時，科學(xué)合理地進(jìn)行教材整合，并合理劃分單元，設(shè)計出符合學(xué)生特點的課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況，制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能減輕學(xué)生上課時的學(xué)習(xí)壓力，也加強了單元之間知識的聯(lián)系和遞進(jìn)性，大單元內(nèi)的每節(jié)課之間、大單元之間由淺入深、由易到難，形成教學(xué)的坡度和階梯，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）依據(jù)準(zhǔn)確的課前分析進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計

通過對課前學(xué)情的準(zhǔn)確分析，不僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，還能夠幫助教師選擇合理的教學(xué)方式，提高單元教學(xué)效率。對于單元教學(xué)而言，涉及的知識面較為廣泛，相對于課時教學(xué)目標(biāo)來說，單元教學(xué)所持續(xù)的教學(xué)時間較長，針對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)，單元教學(xué)可起到重要作用，并且具有一定的系統(tǒng)性和持續(xù)性[2]。因此，在設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容時，需要從核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等多方面來分析課前內(nèi)容，深入且準(zhǔn)確地了解當(dāng)下學(xué)科核心素養(yǎng)，同時加強對教學(xué)重點和難點的關(guān)注，根據(jù)高中學(xué)生的特點對其學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行課前學(xué)情分析。雖然高中學(xué)生在初中時就已經(jīng)接觸了信息技術(shù)，已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，但在信息時代，隨著新課標(biāo)的推出，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)變化。因此，為了滿足新課標(biāo)需求，應(yīng)對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并依據(jù)課前分析有針對性地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計。

二、以學(xué)生為中心的單元教學(xué)設(shè)計理念

（一）設(shè)置問題——促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心思維的構(gòu)建

科學(xué)合理地設(shè)置問題，可激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入研究，不僅能提高學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題的能力，也對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)起到培養(yǎng)作用。在問題設(shè)置過程中，既要保證單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點相匹配，也要保證單元教學(xué)的延續(xù)性以及合理性。

（二）設(shè)置情境——促進(jìn)學(xué)生感受信息技術(shù)的真實性

知識與日常生活息息相關(guān)，在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常注重教材中知識點的講解，很大程度上忽略了實際生活中的真實情境，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較為低下，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在日常的教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師應(yīng)以生活實際為出發(fā)點，構(gòu)建與生活較為相似的情境，為知識增添新的生機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加細(xì)致地掌握相關(guān)知識。

（三）設(shè)置活動——促進(jìn)學(xué)生體驗信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣

學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，教師可通過相應(yīng)活動搭建學(xué)生和知識之間的橋梁，科學(xué)合理的教學(xué)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生理解能力和知識掌握能力，讓學(xué)生在探索活動中形成創(chuàng)新意識以及良好的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。將小組合作學(xué)習(xí)和競賽搶答等互動模式融入信息技術(shù)教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生積極性。單元教學(xué)以一個課題或是某一個單元內(nèi)容為主，在拓展知識深度和廣度的同時，也要擴大單元教學(xué)的選擇性，以增強教學(xué)的趣味性和互動性。

三、核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)大單元課堂教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)建激發(fā)信息意識層

在創(chuàng)建微項目學(xué)習(xí)情境時，教師首先要提前準(zhǔn)備，其次要對所學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思，利用微項目學(xué)習(xí)營造學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂。

例如，學(xué)習(xí)“BMI”微項目時，教師可以在教室文化墻上張貼關(guān)于健康生活的小知識，創(chuàng)建健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時還可以創(chuàng)建物理學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備測量身高以及體重的物品等。微項目中包含關(guān)于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的知識點，教師可以對這些知識點進(jìn)行細(xì)化，將微項目學(xué)習(xí)資源包準(zhǔn)備齊全，為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)提供保障。教師通過搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，即可形成單元知識詳細(xì)的信息，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間耦合機制，可以激發(fā)學(xué)生信息意識層，提升對微項目學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真實感受到這種學(xué)習(xí)氛圍所帶來的快樂。建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)，也為學(xué)生建立信息學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了強有力的支撐點。

（二）協(xié)作研討啟迪計算思維層

通過大單元課堂教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生計算思維，但在時間上可能略顯緊張，教師可以將關(guān)鍵部分核心代碼留白并融入微項目數(shù)字化作品整體框架結(jié)構(gòu)中，為學(xué)生提供協(xié)作探究和思考的空間和時間。

例如，學(xué)習(xí)“角谷猜想”微項目時，教師在構(gòu)思關(guān)于微項目數(shù)字化作品整體框架時，在程序代碼部分設(shè)置一部分留白，將其作為和弦代碼，并鼓勵學(xué)生通過相互合作的方式完成學(xué)習(xí)探究。當(dāng)學(xué)生完成數(shù)據(jù)搜索后，會形成相關(guān)資料和信息。大單元課堂教學(xué)的“圓桌式”協(xié)作探究也需要學(xué)生完成數(shù)據(jù)搜集后再對問題進(jìn)一步分析，接著通過研討論證和抽象建模等方式來解決問題，這種活動需要學(xué)生具備較強的認(rèn)識水平，培養(yǎng)元認(rèn)知策略，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到思維層層內(nèi)化并螺旋上升的目標(biāo)。

（三）運用合作方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會各界對學(xué)生核心素養(yǎng)和技術(shù)能力的重視程度逐漸提升，在信息時代，通過合作學(xué)習(xí)方式開展信息技術(shù)教學(xué)，對提升學(xué)生信息技術(shù)能力以及合作能力均有著重要作用，需要學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。

例如，學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這一課時，教師可將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式融入實際教學(xué)中，通過小組討論的方式，對所學(xué)知識進(jìn)行交流探討，但在此過程中，教師需要采取合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯誤的技術(shù)操作。教師還可以利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以小組為單位對信息技術(shù)進(jìn)行實際操作。在信息技術(shù)實際操作之前，教師可以為學(xué)生通過計算機進(jìn)行現(xiàn)場實際教學(xué)，進(jìn)一步加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的印象，為學(xué)生的實際操作提供有利條件，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題并及時幫助學(xué)生改正，有效提高學(xué)生信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成。

（四）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)

高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及實際情況，創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)，情境教學(xué)不僅能提高學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，也對提升學(xué)生信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力起到良好的推動作用。

例如，學(xué)習(xí)《算法與程序設(shè)計》這一課時，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建實踐應(yīng)用的情景模擬，以此來有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生鍛煉思考能力和創(chuàng)新能力。然后教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生從實際生活角度出發(fā)，收集關(guān)于本節(jié)課知識內(nèi)容的資源和信息，探究本節(jié)課所講述的內(nèi)容的重要意義，教師也可以將信息技術(shù)核心素養(yǎng)積極融合到情境創(chuàng)設(shè)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)[4]。并且，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的信息意識，讓學(xué)生對信息技術(shù)知識有更為深刻的理解，同時促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)，同時創(chuàng)建高中信息技術(shù)高效課堂。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，促進(jìn)信息技術(shù)高效課堂的開展

現(xiàn)今在信息課程教學(xué)過程中，著重對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)考核，因此教師對學(xué)生成績重視程度相對較高，但卻忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了在信息技術(shù)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，教師應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)效率，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維和信息意識為著力點，為高中信息技術(shù)教學(xué)提供充足的保障。

例如，學(xué)習(xí)“信息收集與整理”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對信息技術(shù)課堂知識進(jìn)行初步了解，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式，提升認(rèn)知能力和實踐水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在教學(xué)過程中，教師還需要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，傳授學(xué)生科學(xué)處理信息的方法和策略，并鼓勵學(xué)生從不同的角度對信息進(jìn)行處理，提高學(xué)生信息意識，還可以通過在實踐場景中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，最終為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

（六）采用項目教學(xué)模式，提高學(xué)生信息技術(shù)運用能力

對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，通過將項目教學(xué)方式融入其中，學(xué)生根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)項目，提高學(xué)生的操作能力，同時也能讓學(xué)生更加深刻地了解信息技術(shù)知識，保證將所學(xué)知識更好地應(yīng)用到實際中[5]。不僅如此，教師制訂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及特點，對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行充分了解后，制訂符合學(xué)生個人發(fā)展的學(xué)習(xí)項目。

例如，學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》這一課時，教師可以讓學(xué)生自主完成對所學(xué)信息技術(shù)知識的預(yù)習(xí)，并結(jié)合學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制訂相應(yīng)的項目任務(wù)，促使學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識有效融入實際生活中，但在此過程中，教師需要及時關(guān)注并了解學(xué)生的實際操作情況，并為學(xué)生提出合理有效的建議，從而幫助學(xué)生完成項目任務(wù)，有效提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。同時，在項目教學(xué)過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探討交流能力及合作學(xué)習(xí)能力，充分提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，也能促進(jìn)高中信息技術(shù)高效課堂的開展。

結(jié)束語

在高中信息技術(shù)大單元課堂教學(xué)過程中，應(yīng)始終圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)開展教學(xué)實踐活動，而大單元教學(xué)則是貫通這二者的最好橋梁，單元教學(xué)的研究和發(fā)展正是當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)的重要研究方向，它將使信息技術(shù)教學(xué)變得更加完善。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)該學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并激發(fā)學(xué)生的潛在能力，引導(dǎo)他們正確思考。在確定教學(xué)目標(biāo)時，一方面根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，合理運用有針對性的教學(xué)方法，通過互動式教學(xué)方法以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，使得理論與實踐之間的聯(lián)系更加緊密。另一方面優(yōu)化了教育過程，而且提高了學(xué)習(xí)效率。本研究旨在通過單元課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，并以此來提高課堂學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效性。

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