彭曉虹
【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在解決問題能力不足、學(xué)習(xí)能力不足、自主學(xué)習(xí)興趣低等問題,論述提高小學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力的策略,認(rèn)為教師可通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,借助日常生活,增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、合作解決問題等途徑改進(jìn)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)際數(shù)學(xué)問題 能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2019)10A-0133-02
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生邏輯思維的成長(zhǎng)有著極為重要的意義。然而傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式不利于發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,抑制了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。新課改的推行,強(qiáng)調(diào)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說,就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。然而當(dāng)前小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不足,主要與學(xué)生的知識(shí)水平不足、教師的教學(xué)理念不新穎有關(guān)。
一、突出學(xué)生的主體地位
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)條件,沒有知識(shí)作為依據(jù)學(xué)生便只能胡亂猜測(cè),大大降低了解決問題的效率。部分小學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固,缺乏完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,比如一些重要的數(shù)學(xué)公式——圓柱和圓錐的體積、表面積計(jì)算公式等,他們時(shí)?;煜?,這些情況導(dǎo)致他們無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)教學(xué)以“一言堂”的教學(xué)方式為主,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐應(yīng)用的體驗(yàn),再加上數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性、邏輯性較強(qiáng),難度較大且相對(duì)枯燥,學(xué)生好奇、多動(dòng)的天性得不到滿足,難以體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,更不用說運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題了。知識(shí)水平不足,導(dǎo)致小學(xué)生即使想運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題也缺乏相關(guān)知識(shí)的支撐;傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師沒有鼓勵(lì)和提倡小學(xué)生活學(xué)活用,導(dǎo)致小學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的意識(shí)。
因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)自身重新定位,清楚學(xué)生才是課堂的主角,教師主要擔(dān)任組織者、指引者。在課堂上教授新知識(shí)時(shí),教師抓住小學(xué)生好勝、愛模仿的心理特性,在授課中穿插搶答的環(huán)節(jié),激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué),為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題鋪墊。
例如在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時(shí),教師可以設(shè)置幾道乘除法口算題,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行搶答,問題的難度逐步加深,刺激小學(xué)生不斷深入思考;在解決應(yīng)用題時(shí),可以讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的解題思路、對(duì)問題的看法等,并鼓勵(lì)臺(tái)下的學(xué)生積極參與分析,吸引學(xué)生的注意力。課堂不再是教師一個(gè)人的“表演舞臺(tái)”,學(xué)生才是課堂的主角,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、解題、分享,他們主動(dòng)解決實(shí)際問題的能力得到有效提高。
二、與日常生活結(jié)合
培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,無論對(duì)小學(xué)生自身的發(fā)展,還是對(duì)國家教育質(zhì)量的提高,都有極為重要的意義。培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力,需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不利局面,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,教師在課堂上設(shè)計(jì)和生活場(chǎng)景緊密結(jié)合的應(yīng)用題,能激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí),加強(qiáng)師生課堂交流和思維訓(xùn)練,也是提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要手段。
雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度較低,但是在日常生活中經(jīng)常會(huì)用到一些小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來,適當(dāng)設(shè)置數(shù)學(xué)問題,在生活中鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
例如教學(xué)“小數(shù)乘除法”相關(guān)知識(shí),教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在帶孩子去超市購物時(shí),向孩子“請(qǐng)求幫助”,讓孩子根據(jù)物價(jià)標(biāo)簽進(jìn)行計(jì)算——1.2元一斤的蔬菜買2斤花費(fèi)多少……抓住小學(xué)生想幫忙、想表現(xiàn)自己的心理,刺激其去積極主動(dòng)地思考問題、運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí),培養(yǎng)其解決問題的信心。
又如,許多小學(xué)生都會(huì)遇到自己感興趣的問題,如如何分蛋糕,教師可以創(chuàng)設(shè)情境:爸爸生日時(shí)買了一個(gè)蛋糕,平均分為三份,請(qǐng)問爸爸那份生日蛋糕占整個(gè)蛋糕的幾分之幾?作為壽星,如果爸爸要多分得一些蛋糕,應(yīng)該怎么分配呢?爸爸那份蛋糕又占整個(gè)蛋糕的幾分之幾?創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愛動(dòng)腦、愛思考,遇到問題就主動(dòng)去解決。
三、增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)
正如教育家烏申斯基所言:“沒有興趣地強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺探求真知的欲望?!睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力之一,在于有時(shí)一題可以多解,不同的學(xué)生有不同的解法,能夠充分發(fā)散思維,增強(qiáng)解決問題的能力。然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師通常單一地講解解題步驟,沒有讓學(xué)生參與解題過程,阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,學(xué)生形成思維惰性,注意力不集中,學(xué)習(xí)興趣低下。基于此,教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上增設(shè)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)環(huán)節(jié),提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生有思考的時(shí)間與空間,教學(xué)效果通常比單一講授要更好。
例如,在教學(xué)三角形、長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)時(shí),常規(guī)的教學(xué)方法是直接畫出相應(yīng)的圖形。教師可以增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié),用尺子在黑板上畫出一個(gè)長(zhǎng)方形并向?qū)W生提問:如何將該四邊形劃分為四個(gè)相同的三角形,請(qǐng)同學(xué)們大膽想象、發(fā)散思維。以此激發(fā)學(xué)生探索的欲望與學(xué)習(xí)的欲望,不斷增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。
四、鼓勵(lì)互助學(xué)習(xí)、合作解決問題
由于小學(xué)生自身的知識(shí)、能力有限,在學(xué)習(xí)中難免遇到自身無法解決的問題,此時(shí)學(xué)生有可能由于畏難而放棄,打擊其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該重視小學(xué)生互助學(xué)習(xí)的作用,平時(shí)在課堂上有意設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓小學(xué)生在獨(dú)立思考、互相幫助中共同解決問題,刺激其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將小學(xué)生分為幾個(gè)小組,將一個(gè)大問題分解為幾個(gè)小問題,每個(gè)小組解決一個(gè)小問題。
例如,在教學(xué)“雞兔同籠”問題時(shí),教師可以設(shè)定一間只能裝下100只腿的大屋子,各小組擁有屋子里的一個(gè)籠子。小組之間商量每個(gè)小組的籠子要裝多少只腿,每個(gè)小組的成員討論、計(jì)算本組籠子裝幾只兔子、幾只雞。這樣一來,合作學(xué)習(xí)的范圍由小逐步擴(kuò)大,營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)助。此外,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如教學(xué)口算乘除法時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下與伙伴進(jìn)行一問一答的活動(dòng)——其中一人提問口算題,問題可以是自己設(shè)計(jì)的也可以參照口算本,另一人回答,兩人合作學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí),不斷深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的能力不足、自主學(xué)習(xí)興趣低等現(xiàn)象,教師通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,借助日常生活,增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、合作解決問題等途徑改進(jìn)教學(xué),提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
(責(zé)編 劉小瑗)