班本化繪本微課程的實(shí)施策略

【摘要】本文論述探尋繪本內(nèi)容與幼兒興趣的契合點(diǎn)開(kāi)展微課程，提出以班級(jí)為基點(diǎn)，通過(guò)整合繪本資源，不斷發(fā)展和豐富課程，引導(dǎo)幼兒在探究中豐富感知、積累經(jīng)驗(yàn)，獲得繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)的提升和觀(guān)察實(shí)踐能力的提高。

【關(guān)鍵字】微課程 中班 繪本 秋葉飄飄

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0159-02

“繪本微課程”就是以繪本為載體，通過(guò)捕捉繪本內(nèi)容與幼兒興趣點(diǎn)之間的契合點(diǎn)，開(kāi)展適合幼兒探究的一系列活動(dòng)，微課程中選取的繪本與課程關(guān)聯(lián)來(lái)自于孩子們自己的需要，課程中的活動(dòng)來(lái)自于孩子的興趣，班本化繪本微課程是落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨，以班級(jí)為基點(diǎn)實(shí)施的課程活動(dòng)，同時(shí)借助于繪本，運(yùn)用整合開(kāi)放的資源，不斷探索演繹、發(fā)展和豐富，形成班級(jí)個(gè)性化文化?；谶@樣的理念，生成了一個(gè)個(gè)班本化繪本微課程。以下，筆者就以幼兒園中班微課程《秋葉飄飄》為例，探索班本化繪本微課程的實(shí)施策略。

一、微課程的來(lái)源要有生活意識(shí)

毋庸置疑，幼兒的認(rèn)知和生活有著相當(dāng)大的關(guān)系，其認(rèn)知發(fā)展是在生活環(huán)境中獲得，幼兒與生活環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，逐漸建構(gòu)起他們對(duì)于外界的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師在一日生活中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話(huà)題，當(dāng)他們對(duì)于某個(gè)話(huà)題產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，作為支持者的教師應(yīng)該抓住契機(jī)，傾聽(tīng)幼兒的談?wù)摬㈨槕?yīng)其興趣，引導(dǎo)他們相互間觀(guān)察、討論，進(jìn)一步豐富認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)他們通過(guò)自主探究獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和提升。

《秋葉飄飄》微課程緣起于一次戶(hù)外活動(dòng)——散步。孩子們?cè)趹?hù)外散步時(shí)，看到紛紛飄落的落葉覺(jué)得十分新奇：“樹(shù)葉都變黃了”“為什么會(huì)變黃呢”“樹(shù)葉好像在跳舞”……葉子飄落的動(dòng)感與幼兒躍動(dòng)的心靈天然契合。豐富多樣的樹(shù)葉給幼兒提供了探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的廣闊空間。搖曳飄落、多姿多彩的樹(shù)葉就是一方天地、一個(gè)世界。于是，教師同幼兒一起進(jìn)入樹(shù)葉的世界，去探究、發(fā)現(xiàn)、思索、想象、表現(xiàn)……經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的時(shí)間，孩子們了解了關(guān)于樹(shù)葉的很多秘密，在探究過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)葉綠素的存在，感知葉子變黃的秘密，更激發(fā)了熱愛(ài)自然的情感。

二、微課程前審議要有目標(biāo)意識(shí)

孩子們感興趣的話(huà)題是課程的來(lái)源，然而通過(guò)微課程的實(shí)施，孩子們會(huì)帶來(lái)什么樣的發(fā)展？用哪些途徑和方法讓孩子感受和體驗(yàn)比較合理？開(kāi)展微課程前審議時(shí)，首先需要我們有大的目標(biāo)意識(shí)，即從孩子們的年齡特點(diǎn)、興趣需要和發(fā)展水平出發(fā)，并結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)內(nèi)容和建議，對(duì)微課程目標(biāo)的具體定位、脈絡(luò)梳理、內(nèi)容選擇等進(jìn)行詳細(xì)的課程前審議。在審議的過(guò)程中，教師需要關(guān)注的是，在心中有大的微課程目標(biāo)體系，同時(shí)還應(yīng)該有具象的目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該化解為各種具體措施。在前審議過(guò)程中，對(duì)于微課程的室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)、戶(hù)外游戲的創(chuàng)設(shè)等方面，也應(yīng)該設(shè)定具體的目標(biāo)，如通過(guò)哪些游戲加深幼兒對(duì)樹(shù)葉的感知，哪些活動(dòng)更能激發(fā)幼兒的探究欲望等。在這些具象目標(biāo)框架下，我們可以生成關(guān)于微課程的網(wǎng)絡(luò)圖。

比如微課程《秋葉飄飄》的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在秋葉飄飄的景象里，萌發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。幼兒在觀(guān)察、探究樹(shù)葉的過(guò)程中，獲得有關(guān)秋天的感性認(rèn)識(shí)。然而，中班孩子具有形象思維的特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平有限，教師要從哪些方面、哪些措施來(lái)體現(xiàn)目標(biāo)呢？為此，教師在閱讀區(qū)投放大量關(guān)于樹(shù)葉的繪本，通過(guò)記錄孩子的語(yǔ)言、同伴間的對(duì)話(huà)，試圖找出課程與孩子興趣的結(jié)合點(diǎn)，從中了解了孩子們對(duì)樹(shù)葉顏色的變化、樹(shù)葉形狀等感興趣，再針對(duì)孩子們的興趣點(diǎn)開(kāi)展了一系列班本活動(dòng)。在這種目標(biāo)具體化過(guò)程中，筆者努力讓幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，發(fā)展智慧，激發(fā)起熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。

三、微課程中審議要有問(wèn)題意識(shí)

如果說(shuō)課程前審議的過(guò)程，注重課程的開(kāi)展會(huì)對(duì)孩子帶來(lái)相應(yīng)的發(fā)展，那么，課程中審議的過(guò)程就是教師帶著問(wèn)題審視課程的合理性和適宜性以及可操作性。因此，教師在審議的過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和本班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行審議，觀(guān)察孩子在微課程開(kāi)展過(guò)程的一系列行為和表現(xiàn)，根據(jù)他們的行為和表現(xiàn)不斷反思自己的實(shí)施策略與目標(biāo)，并在反思實(shí)踐的過(guò)程不斷生成和調(diào)整微課程的相關(guān)內(nèi)容，努力探尋幼兒經(jīng)驗(yàn)與課程的契合點(diǎn)，突出課程的班本化、特色化以及個(gè)性化。

在中班微課程《秋葉飄飄》實(shí)施過(guò)程中，筆者思考“如何借助繪本開(kāi)展微課程”，嘗試在閱讀區(qū)投放關(guān)于秋天葉子的許多繪本，諸如《葉子先生》《葉子的猜想》《落葉跳舞》《一片葉子落下來(lái)》《14只老鼠：秋天的樹(shù)葉》《風(fēng)中的樹(shù)葉》等。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們最喜歡繪本《葉子先生》《落葉跳舞》《葉子的猜想》，他們被繪本中不同形狀、色彩和斑紋的葉子拼貼成的各種動(dòng)物、植物所吸引，也被繪本中葉子顏色的變化所吸引，反復(fù)追問(wèn)：“樹(shù)葉到了秋天為什么會(huì)變黃？”“繪本里說(shuō)的葉綠素是在哪里？”筆者記錄孩子的閱讀行為，并進(jìn)行解讀。通過(guò)開(kāi)展一系列集體活動(dòng)讓孩子在觀(guān)察、探究樹(shù)葉的過(guò)程中獲得有關(guān)秋天的感性認(rèn)識(shí)。隨著課程的推進(jìn)，基于幼兒興趣和需要的一系列活動(dòng)應(yīng)時(shí)而生。

在美工區(qū)，筆者最初設(shè)想將葉子風(fēng)干做成各種各樣的書(shū)簽，但是由于孩子年齡小，且風(fēng)干的樹(shù)葉保存不便，只得找來(lái)透明的塑料燈泡，讓孩子用顏料裝飾樹(shù)葉再放進(jìn)燈泡里。孩子自己將裝著漂亮樹(shù)葉的燈泡掛在美工區(qū)，期間孩子們收獲的不僅僅是認(rèn)識(shí)各種樹(shù)葉，更多的是對(duì)美的感受、體驗(yàn)與創(chuàng)造。在科學(xué)區(qū)尋找葉綠素的過(guò)程中，孩子們剛開(kāi)始很難從樹(shù)葉里找到葉綠素，怎樣才能讓孩子們的感受更強(qiáng)烈一些呢？筆者把樹(shù)葉子換成菜葉子，以便學(xué)生更直觀(guān)地感受和理解葉子里藏著葉綠素，從而激發(fā)他們探究的欲望和興趣。

四、微課程后審議要有反思意識(shí)

在微課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師帶著觀(guān)察與思考進(jìn)行探究;在課程實(shí)施過(guò)后，教師更應(yīng)帶著反思去回顧課程實(shí)施過(guò)程中目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、內(nèi)容安排是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、游戲以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否能為幼兒的發(fā)展提供有價(jià)值的活動(dòng)平臺(tái)，活動(dòng)的內(nèi)容如何更連貫、更科學(xué)等。在開(kāi)展《秋葉飄飄》的主題活動(dòng)實(shí)踐中，筆者結(jié)合孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)有了新的反思。

（一）遵循幼兒的經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)開(kāi)展活動(dòng)

《綱要》《指南》強(qiáng)調(diào)要遵循幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)。在《秋葉飄飄》的微課程主題學(xué)習(xí)中，筆者嘗試從看落葉、撿落葉開(kāi)始，在“一看”“一撿”的過(guò)程中激發(fā)孩子們探究的興趣，通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)們和孩子共同搜集關(guān)于葉子秘密的資料并繪制手抄報(bào)，豐富孩子們的感性認(rèn)識(shí)，為課程的開(kāi)展做好鋪墊。

（二）聚焦幼兒興趣點(diǎn)，生成調(diào)整活動(dòng)

筆者在科學(xué)區(qū)投放大量樹(shù)葉，還有白色棉布、大積木塊，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手將葉子包在白布里，用積木塊當(dāng)錘敲擊葉子，嘗試提取葉子里的葉綠素;在科學(xué)區(qū)投放放大鏡，支持孩幼兒觀(guān)察葉子的葉脈和葉毛;美工區(qū)里，筆者給幼兒提供各種顏色的顏料、樹(shù)葉、透明塑料燈泡，幼兒在葉子上用顏料進(jìn)行裝扮，風(fēng)干后將葉子置于透明的燈泡里，并用繩子掛在窗戶(hù)欄桿處;表演區(qū)裝扮一新，孩子們用紗巾當(dāng)翅膀，隨著音樂(lè)有模有樣地模仿葉子隨風(fēng)飛舞的姿態(tài);閱讀區(qū)，提供關(guān)于秋天葉子的繪本供孩子們繼續(xù)自主閱讀。豐富的區(qū)域游戲，激發(fā)孩子探究的欲望和興趣，他們從中充分創(chuàng)造、豐富自身的感性經(jīng)驗(yàn)。

古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”有了教學(xué)中不斷的反思與調(diào)整，筆者以更變通的方式開(kāi)展相關(guān)班本微課程，從傾聽(tīng)孩子的心聲入手，從觀(guān)察孩子的學(xué)習(xí)開(kāi)始，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：劉傳鳳（1982— ），女，江蘇海安人，幼兒園一級(jí)教師，教育學(xué)碩士，2003年8月至今就職于海安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：繪本閱讀。