大學(xué)理科專業(yè)課程思政的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)

王寶軍

摘 要：大學(xué)理科專業(yè)課程思政是一個(gè)新事物，目前還在探索中。本文從理科大學(xué)生注重邏輯性、科學(xué)性的思維特點(diǎn)和對(duì)顯性思想政治教育較難接受的態(tài)度傾向入手，論述了理科專業(yè)課程思政的必要性、迫切性，教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)和策略技巧，以及提高理科專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：課程思政;理科專業(yè);思想政治教育;教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程內(nèi)容的同向同行，這是新時(shí)代思想政治教育一個(gè)立意高遠(yuǎn)的創(chuàng)

新[1]。目前，課程思政正在國(guó)內(nèi)眾多高校的眾多專業(yè)開始試點(diǎn)，并逐漸成為教育界的一個(gè)理論熱點(diǎn)，學(xué)者們對(duì)什么是課程思政、課程思政的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)、課程思政的規(guī)范化和效果評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行了探討[2]。由于各專業(yè)研究的領(lǐng)域不同、學(xué)生的特點(diǎn)也不同，筆者贊同課程思政可以分專業(yè)探討[3]，但并不認(rèn)為理科專業(yè)（或工科專業(yè)）的課程思政總體上就一定比文科專業(yè)的課程思政更加困難，而毋寧說是各有其特點(diǎn)、各有其難。在筆者看來，課程思政作為一種與專業(yè)結(jié)合的人才培養(yǎng)教育理念，可能正好契合理科學(xué)生的思維特點(diǎn)和對(duì)思想政治教育的態(tài)度傾向。

一、理科專業(yè)大學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

理科專業(yè)是研究自然科學(xué)的學(xué)科，相對(duì)于文科專業(yè)，其研究對(duì)象是自然現(xiàn)象而非社會(huì)現(xiàn)象;相對(duì)于工科專業(yè)，其關(guān)注焦點(diǎn)更側(cè)重對(duì)自然現(xiàn)象的描述和自然規(guī)律的探究，而不是對(duì)自然規(guī)律的應(yīng)用或?qū)こ碳夹g(shù)的操作。因此，理科專業(yè)的知識(shí)既和社會(huì)文化思想觀念距離較遠(yuǎn)，又和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用有一定隔閡，相應(yīng)地，理科專業(yè)大學(xué)生更容易和社會(huì)脫節(jié)。確切地說，理科大學(xué)生的突出特點(diǎn)是對(duì)社會(huì)問題相對(duì)地不敏感或缺乏興趣，而思維的邏輯性則較強(qiáng)。

思想政治教育是思想觀念從思政教育者到思政教育對(duì)象的傳導(dǎo)過程，其機(jī)制是內(nèi)化。但是，思想政治教育者的思想并不代表其個(gè)人的觀念，而是國(guó)家的意志。思想政治教育是對(duì)國(guó)民進(jìn)行教化、引導(dǎo)的宣傳教育活動(dòng)，它廣泛存在于各個(gè)國(guó)家和政黨中，而非中國(guó)所獨(dú)有。歷史經(jīng)驗(yàn)早已證明，思想政治教育是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全中國(guó)人民進(jìn)行社會(huì)主義革命和建設(shè)不斷取得勝利的法寶;歷史發(fā)展也必將證明，思想政治教育在中國(guó)社會(huì)未來的發(fā)展中同樣會(huì)發(fā)揮極為重要的作用。那么，思想政治教育中的思想究竟包含哪些內(nèi)容？換言之，思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)究竟是政治思想，還是意識(shí)形態(tài)、道德規(guī)范，或是內(nèi)容不固定、隨時(shí)代發(fā)展而變化的思想觀念？對(duì)此，學(xué)者們的認(rèn)識(shí)并不一致[4]。與此有關(guān)，公眾對(duì)思想政治教育的內(nèi)容是什么這個(gè)問題，也往往難以把握，容易產(chǎn)生狹隘的理解。

大學(xué)生群體的情緒沖動(dòng)性強(qiáng)、思維品質(zhì)尚不成熟，傾向于把思想政治教育的內(nèi)容窄化為僅僅是政治教育，且進(jìn)一步把政治教育誤認(rèn)為是意識(shí)形態(tài)的“洗腦”，從而否定思想政治教育的內(nèi)容具有豐富性、正當(dāng)性和科學(xué)性。

如前所述，由于理科專業(yè)大學(xué)生的思維特點(diǎn)是“講道理”，對(duì)社會(huì)問題相對(duì)缺乏敏感或關(guān)注，導(dǎo)致他們對(duì)于思想政治教育的認(rèn)知水平和理解能力往往又低于人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生。因此，他們可能更容易對(duì)思想政治教育持一種片面的、消極的態(tài)度，特別是對(duì)于那種灌輸式的思想政治教育或“說教”有較強(qiáng)的抵觸情緒。

二、課程思政是理科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

無須贅述，理科專業(yè)的教育本質(zhì)仍然是“育人”。由于大學(xué)理科專業(yè)課程更多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，相對(duì)忽略思想政治教育，造成了大學(xué)理科教育的思想政治教育（包括其他人文社科教育）和專業(yè)教育相分離。這種狀況一方面導(dǎo)致思政課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)相脫節(jié);另一方面，又導(dǎo)致各類理科專業(yè)課程缺少價(jià)值引導(dǎo)，部分高校理科專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的不明確、價(jià)值觀扭曲。

在市場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化的社會(huì)文化環(huán)境中，人們的思想多元化，拜金主義、享樂主義和自私自利等腐朽的思想觀念和生活方式沉渣泛起，為相當(dāng)多的人所奉行。大學(xué)生群體受社會(huì)環(huán)境中負(fù)面因素的影響，容易喪失理想信念、迷失方向。就理科專業(yè)大學(xué)生而言，普遍存在學(xué)理（科）的動(dòng)機(jī)不純、學(xué)理（科）的動(dòng)力不足的現(xiàn)象。例如，從近年來理科專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生（含研究生）的就業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)，一方面是社會(huì)對(duì)吸納理科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)還缺乏足夠的空間[5]，另一方面，為數(shù)不少的理科畢業(yè)生自愿涌向金融、房地產(chǎn)等市場(chǎng)熱門領(lǐng)域，而放棄到專業(yè)機(jī)構(gòu)或科研機(jī)構(gòu)就業(yè)。理科專業(yè)本科生在進(jìn)行專業(yè)選擇或?qū)I(yè)分流時(shí)也表現(xiàn)得非常突出，棄理從商、棄理從工、棄理從文，總之是什么專業(yè)受到追捧或賺錢，就往什么專業(yè)去。雖然說理科專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)和就業(yè)選擇時(shí)考慮現(xiàn)實(shí)因素是合理的，但如果過分地或盲目地追隨市場(chǎng)熱點(diǎn)，則無疑體現(xiàn)了對(duì)專業(yè)認(rèn)同和承諾的缺失，反映了理想信念的喪失和價(jià)值觀的扭曲。正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象在理科專業(yè)大學(xué)生中具有相當(dāng)普遍性，他們的思想政治素養(yǎng)存在明顯的缺陷和不足，理科專業(yè)課程思政才具有了緊迫性。

在當(dāng)前激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)背景下，科學(xué)技術(shù)的作用更加凸顯，理科專業(yè)大學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)容易產(chǎn)生一種盲目的信仰，忽略了“科學(xué)技術(shù)”要為國(guó)家、為人民、為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)這一根本前提。失去方向的航行只會(huì)與目標(biāo)背道而馳，且愈行愈遠(yuǎn)?？梢院敛豢鋸埖卣f，如果這艘船是一節(jié)理科專業(yè)課程，可能導(dǎo)致一個(gè)班的學(xué)生50分鐘甚至更久的迷航;如果這艘船是一所大學(xué)，可能導(dǎo)致成千上萬的學(xué)生四年甚至更久的迷航。理科專業(yè)教師責(zé)無旁貸，必須以身作則，在專業(yè)課程教學(xué)中擔(dān)負(fù)起“傳道”的責(zé)任。

三、理科專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)需凸顯思政育人功能

有學(xué)者從課程論的角度提出，課程思政是和原來的專業(yè)課程不一樣的新課程，主張思政課程的教師和其他專業(yè)課程的教師相互合作，才能進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)[6]。筆者對(duì)此提法不敢茍同。筆者始終認(rèn)為，提出課程思政的初衷不是為了增加一門新課程，而且課程思政的思政元素最好被看成（主要）是內(nèi)源性而非外源性的，即是從專業(yè)課程內(nèi)部生出來的，不是從專業(yè)課程外部強(qiáng)加的。

基于上述理解，理科專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)根本原則應(yīng)該是：對(duì)理科專業(yè)的課程知識(shí)本身進(jìn)行深挖，使其獨(dú)具的思政育人功能得以發(fā)揮。具體來說，理科專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下四個(gè)方面著力：

（1）凸顯走社會(huì)主義道路是人類社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。社會(huì)主義制度對(duì)資本主義制度的優(yōu)越性、社會(huì)主義代替資本主義的必然性，這是大學(xué)生思想政治教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。理科專業(yè)教師可以結(jié)合專業(yè)課程，論證唯物主義和自然辯證法的正確性，再?gòu)霓q證唯物主義延伸到歷史唯物主義，最后推論到科學(xué)社會(huì)主義的思想和實(shí)踐。筆者始終認(rèn)為，在理科專業(yè)課程講授中，并不是不能涉及人文社會(huì)科學(xué)，不能談社會(huì)發(fā)展規(guī)律，不能談社會(huì)主義的必然性，只要教師做這種延伸和拓展不是牽強(qiáng)附會(huì)，也不是老生常談，那么學(xué)生會(huì)樂于接受這種偶爾的“學(xué)習(xí)遷移”，并對(duì)理科專業(yè)教師的博學(xué)和情懷留下深刻印象，產(chǎn)生意想不到的、良好的思政教育效果。

（2）凸顯唯物辯證法是自然發(fā)展最一般的規(guī)律。理科專業(yè)課程所涉及的知識(shí)實(shí)際上是對(duì)馬克思主義哲學(xué)思想的有力論證。理科專業(yè)教學(xué)要注重用馬克思主義哲學(xué)解釋本專業(yè)內(nèi)的重要理論及其發(fā)現(xiàn)過程。恩格斯撰寫的《自然辯證法》對(duì)19世紀(jì)自然科學(xué)和技術(shù)成就進(jìn)行了哲學(xué)概括，可惜這本書是未完成的手稿?，F(xiàn)在的理科專業(yè)教師，理應(yīng)有信心用本學(xué)科的最新成果詮釋馬克思主義的唯物辯證法。如果理科專業(yè)教師能夠在課堂上客觀而生動(dòng)地講授學(xué)科發(fā)展史或某個(gè)問題的研究歷史，本身就是一堂精彩的思政課。

（3）凸顯科學(xué)家具備高尚品行的重要意義?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)是由科學(xué)家做出的，教師在課堂上適當(dāng)介紹科學(xué)家的生活故事和人格特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生習(xí)得正確的思想觀念和道德品質(zhì)、投身科學(xué)事業(yè)大有助益。例如，英國(guó)著名物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，奠定了電磁學(xué)的基礎(chǔ)，被譽(yù)為“電學(xué)之父”。法拉第出生于一個(gè)貧困鐵匠家庭，只讀過兩年小學(xué)，他在科學(xué)上的成功源于強(qiáng)烈的求知欲。他刻苦自學(xué)，癡迷實(shí)驗(yàn)，聽名家講課，參加討論小組。特別難能可貴的是，法拉第為人正直、不貪圖金錢享受，主動(dòng)拒絕了授爵，只愿當(dāng)平民科學(xué)家。法拉第的故事完美闡釋了什么是科學(xué)精神，并揭示了人們從立志求知到獲得知識(shí)這兩者之間存在的因果關(guān)系。因此，如果教師能在電磁學(xué)或物理學(xué)課上和學(xué)生談?wù)劮ɡ诘墓适拢瑫?huì)使學(xué)生受益良多。再如，科學(xué)史上的傳奇人物牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。人們習(xí)慣用“蘋果樹”的故事來說明科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性，并頌揚(yáng)牛頓的天才。事實(shí)上，偉大的物理學(xué)家、博物學(xué)家胡克對(duì)牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力做出了重要貢獻(xiàn)，天文學(xué)家哈雷對(duì)牛頓完成科學(xué)史上的巨著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》也居功至偉?？墒?，牛頓成名后對(duì)胡克和哈雷的態(tài)度卻十分冷淡，甚至粗暴，否認(rèn)他們的貢獻(xiàn)。如果理科專業(yè)教師適當(dāng)?shù)靥峒芭ｎD的故事，可以啟發(fā)學(xué)生更深刻地體會(huì)科學(xué)家貢獻(xiàn)和科學(xué)家人格之間的復(fù)雜關(guān)系，思考如何確立正確的三觀。

（4）凸顯愛國(guó)主義情感的重要意義。愛國(guó)主義情感是一種對(duì)祖國(guó)的樸素而深厚的感情，來源于一個(gè)民族發(fā)展的悠久歷史和獨(dú)特文化，能夠使不同利益集團(tuán)的人們形成最廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線。加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，可以使大學(xué)生抵御外國(guó)敵對(duì)勢(shì)力意識(shí)形態(tài)的滲透，并將為個(gè)人前途奮斗的驅(qū)動(dòng)力增強(qiáng)并轉(zhuǎn)化為中華民族的崛起而努力的精神動(dòng)力。理科專業(yè)科學(xué)研究的國(guó)際交流合作、本科生和研究生的國(guó)際化培養(yǎng)，往往使大學(xué)生產(chǎn)生“科學(xué)無國(guó)界”的感覺。理科專業(yè)教師在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要不時(shí)提醒學(xué)生一個(gè)事實(shí)，“無國(guó)界”的科學(xué)研究成果是由“有國(guó)界”的科學(xué)家完成的。這其中蘊(yùn)含的深意在于：因?yàn)樽鎳?guó)為科學(xué)家成長(zhǎng)提供了無窮的滋養(yǎng)、不竭的動(dòng)力，所以，科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，其榮譽(yù)理應(yīng)歸于科學(xué)家所代表的祖國(guó);祖國(guó)的榮譽(yù)反過來又進(jìn)一步增強(qiáng)人們對(duì)祖國(guó)的歸屬感，最終帶來國(guó)家硬實(shí)力或軟實(shí)力的提高。

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，理科專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重一定的策略和技巧。首先，要根據(jù)理科專業(yè)大學(xué)生的思維特點(diǎn)，注重邏輯性、科學(xué)性、真理性，在此基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合進(jìn)感情的元素，從而將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和人格的整合及升華。其次，確保思政元素的新鮮性和短小精悍。目前大學(xué)思政課程遇到的困境，與其課程內(nèi)容重復(fù)性高、缺少新鮮性不無關(guān)系，因此課程思政同樣要注意避免思政元素陳舊、無新鮮感的問題，在思政元素取材上宜少而精。如果呈現(xiàn)的思政元素?cái)?shù)量太多，或一次呈現(xiàn)的內(nèi)容太長(zhǎng)，都會(huì)沖淡專業(yè)課程內(nèi)容，這不僅影響專業(yè)課程教學(xué)秩序，而且可能招致學(xué)生的反感，更談不上取得思政育人的效果。

四、理科專業(yè)課程思政成敗的關(guān)鍵在專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)

有學(xué)者認(rèn)為，教師是課程思政的關(guān)鍵因素，這強(qiáng)調(diào)了教師自身的思想道德修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要性[7]。筆者的觀點(diǎn)與此一致，并進(jìn)一步主張，理科專業(yè)課程思政對(duì)教師的思想政治素養(yǎng)提出了更高的要求。要以提高教師的思想政治素養(yǎng)為抓手，推動(dòng)課程思政的開展。

理科教師一般都具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，其傳授的專業(yè)知識(shí)多數(shù)是當(dāng)前的客觀真理，因此容易獲得學(xué)生的認(rèn)同和信任，這是理科專業(yè)課程思政的重要基礎(chǔ)。但是，理科教師要講好課程思政卻并非易事。因?yàn)橄鄬?duì)人文社科教師，理科專業(yè)教師往往缺乏比較深厚的文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，他們必須先通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)，增加理論功底，然后對(duì)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行深入的思考，才能在課堂上自然地呈現(xiàn)思政教育元素。而且更為重要的是，課程思政要求任課教師心口合一或知行合一，任何的言不由衷、弄虛作假都會(huì)使課程思政的效果大打折扣，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢栽O(shè)想，如果某位知名教授在課堂上大談“如何做人”，后來卻被爆出“論文抄襲”或者其他弄虛作假的行為，聽過他（她）課的學(xué)生會(huì)有何感想呢？學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)課程思政教育失去信任，甚至對(duì)大學(xué)教育失去信任。值得指出的是，理科專業(yè)的很多教授都是留學(xué)回國(guó)人員，他們帶著報(bào)效祖國(guó)的熱情回國(guó)參與到大學(xué)人才培養(yǎng)中，這本身就是非常好的思政元素。

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[基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)理科教育專業(yè)委員會(huì)高等理科教育重大研究課題（1001）]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]