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    面向教學(xué)持續(xù)改進的評教系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

    2019-12-09 02:05:27洪玫孫克金李娟何丹
    中國大學(xué)教學(xué) 2019年10期
    關(guān)鍵詞:學(xué)生評教持續(xù)改進

    洪玫?孫克金?李娟?何丹

    摘 要:本文基于文獻檢索、問卷調(diào)查等方法,借鑒國外評教系統(tǒng)的經(jīng)驗,以學(xué)生為中心構(gòu)建了評教指標(biāo)體系、設(shè)計了評教問卷,并給出了評教的具體實施方案和建議。實踐證明,改進后的評教系統(tǒng)能夠解決實際問題,并在信度和效度上有所提升。

    關(guān)鍵詞:評教系統(tǒng);學(xué)生評教;評教指標(biāo);持續(xù)改進

    評教系統(tǒng)作為高校教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)改革和管理的有效工具,在規(guī)范和引導(dǎo)教師教學(xué)行為、提升教學(xué)有效性、保障教學(xué)質(zhì)量、促進教師發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用[1]。隨著高等教育教學(xué)理念的不斷更新,以及新工科的提出、工程教育認證的興起,傳統(tǒng)的評教系統(tǒng)在實踐中面臨新問題。例如,評教指標(biāo)體系在科學(xué)性和導(dǎo)向性上不滿足新的教學(xué)要求,在專業(yè)、課程上的區(qū)分度不夠;評教指標(biāo)體系對學(xué)生的關(guān)注度不夠,影響評教的可靠性和有效性[2];評教結(jié)果對教師改進教學(xué)工作的作用很有限;評教數(shù)據(jù)的開放度不夠,師生的受益面有限[1]。

    目前國內(nèi)外對評教的研究主要集中在對評教系統(tǒng)的信度、效度分析,評教指標(biāo)體系的影響因子分析,以及影響評教結(jié)果的可變量分析等。研究表明,基于工具的評教是多維度的,評教結(jié)果在總體上是可靠、有效的,評教過程中教師的主導(dǎo)作用不可忽略[3]。一個良好的評教系統(tǒng)需要保證評價方法的標(biāo)準(zhǔn)化、評價的客觀性、對學(xué)生評教的指導(dǎo),以及評價的透明度。需要注意的問題是,評價標(biāo)準(zhǔn)的描述不能模棱兩可,必須明確評價的范圍[4]。

    一、評教系統(tǒng)設(shè)計

    隨著教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0的啟動,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)持續(xù)改進成為高校重點工作。為了適應(yīng)高?!耙詫W(xué)生為中心、面向產(chǎn)出、持續(xù)改進”的教育新理念,評教指標(biāo)體系的構(gòu)建需要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變:將評教以管理者、教師為中心,轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;將評教以知識傳授為中心,轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為目標(biāo);將一次性終結(jié)性評價,轉(zhuǎn)向多次形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合;將單一評教體系,轉(zhuǎn)向多維度評價體系[2]。

    教學(xué)能力測評量表(Evaluation of Teaching Competencies Scale ,ETCS)列出了九種有效教學(xué)的能力,包括溝通、創(chuàng)造力、個性化關(guān)懷、社會意識、反饋、專業(yè)精神、責(zé)任心和解決問題等,這些都是學(xué)生的關(guān)注點[5]。有關(guān)基于課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究,提出了教師課堂教學(xué)行為清單,包括明確闡述、表達、互動、組織、時間節(jié)奏、信息公開、語言、關(guān)系融洽、教學(xué)輔助等[6]。一般認為,評教系統(tǒng)設(shè)計的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教師的教學(xué)行為,教學(xué)評價應(yīng)該對教師的知識與組織、清晰的解釋、課程的評分和對學(xué)生的評價、教學(xué)方法、與學(xué)生的關(guān)系等五個維度進行評價[7],而影響評教的因素包括學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生動機、教師個性等[8],且教師的知識和教學(xué)能力、課程特點、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、課程成績評定等與學(xué)生對教學(xué)效果的認可有明顯關(guān)系[9]。因此,評教指標(biāo)體系的設(shè)計需要考慮教師、課程和學(xué)生等多方因素。

    1.評教指標(biāo)體系的設(shè)計

    現(xiàn)有評教指標(biāo)體系最大的問題是靈活性和適應(yīng)性差,面向?qū)W生關(guān)注點的內(nèi)容少,評教問卷難于回答,導(dǎo)致評教質(zhì)量較差。我們參照同行的研究成果,結(jié)合人才培養(yǎng)的特點,選擇了以下評價指標(biāo):核心價值觀、師德師風(fēng)、課程思政、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、學(xué)習(xí)成效、教學(xué)公平、激發(fā)興趣、課外輔導(dǎo)、教學(xué)反饋、課堂講授、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)目的、教學(xué)準(zhǔn)備、實踐指導(dǎo)、教學(xué)效果、課堂組織、教學(xué)設(shè)計等,作為評教問題設(shè)計的依據(jù)。同時,為了支持持續(xù)改進,評價指標(biāo)體系的設(shè)計還需要適應(yīng)變化和支持不同類型評教的問題,并能夠動態(tài)維護和擴展[10]。

    (1)核心問題(標(biāo)準(zhǔn)問題)設(shè)計。針對所有教師和課程的評價,涉及對課程整體評價,對教師及其表現(xiàn)的全面評價,對課程組織的評價,對教師公正性的評價,對教師講解的清晰度、溝通技巧的評價,對教師在課外提供輔導(dǎo)的評價,對課程的挑戰(zhàn)度、難度和工作量的評價等。

    (2)可選問題(非標(biāo)準(zhǔn)問題)設(shè)計。針對某一類教師、課程的評價,涉及對能力培養(yǎng)的評價、對實驗課的評價、對課堂討論的評價、對團隊教學(xué)的評價、對生產(chǎn)實習(xí)的評價等。

    (3)開放問題設(shè)計。學(xué)生的主觀評價,涉及學(xué)生對課程、教師的意見和在未來可能的改進建議,作為教師教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要依據(jù)。

    2.評教問卷設(shè)計

    我們對評教指標(biāo)體系和問卷建立動態(tài)資源庫,依據(jù)不同的評教目標(biāo),選擇問題,構(gòu)建評教問卷。開展專業(yè)課程評價,可以基于核心問題、可選問題,再增加補充問題;開展教師教學(xué)評

    價,可以基于核心問題、可選問題,再增加開放式問題。

    依據(jù)不同類型的課程,評教指標(biāo)體系應(yīng)有所區(qū)別,但為了保證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一,一般采用70%的核心問題、30%的可選問題。采用核心問題的優(yōu)點是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,使評教結(jié)果可比較。學(xué)校管理者可通過這類問題評價教師,并在人事管理中使用(如晉升、職稱評定、加薪、考核等)。采用可選問題的優(yōu)點是針對性強,可根據(jù)課程和教師的不同特點,以及各類教育教學(xué)改革的目標(biāo),有針對性地進行評估和改進教學(xué)。評教問卷打分采用5等級制,完全同意、同意、中立、不同意、完全不同意,分別為5、4、3、2、1分,3.5分為合格。評教問卷以學(xué)生能在1~2分鐘內(nèi)完成為宜。

    評教問卷一般分為終結(jié)性評教和形成性評教。終結(jié)性評教主要用于教師的考核,關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量和效果,采用標(biāo)準(zhǔn)問卷(統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn))。在指標(biāo)體系和問題篩選上,采用問卷調(diào)查方式。針對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、教學(xué)效果、教學(xué)方式等12個指標(biāo)、62個問題設(shè)計問卷調(diào)查表,在全校管理層、教師和學(xué)生中征集意見,最終得到問卷的統(tǒng)計結(jié)果,分析確定評教標(biāo)準(zhǔn)(見表1)。

    形成性評教主要用于教學(xué)的改進,關(guān)注課程教學(xué)的方法。采用非標(biāo)準(zhǔn)問卷,由核心問題、可選問題和開放問題組成。有研究針對清晰的目標(biāo)、課程主題的價值、課程主題的組成、演講技能、和諧地組織課程—學(xué)習(xí)過程、(課程材料)有助于理解主題、課程難度、在學(xué)習(xí)過程中得到老師的幫助、考試的可靠性、過程化考核等10個維度的評教,通過實驗證明各維度不同問題的有效性[11]。依據(jù)這一實驗結(jié)果,我們設(shè)計了一個形成性評教問卷的樣例(見表2)。

    二、評教的實施方案

    對教師而言,評教系統(tǒng)建立了公正、公平的評價體系,樹立了具有指導(dǎo)意義的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),使?jié)撔慕虒W(xué)的教師的工作得到承認,幫助教師規(guī)范教學(xué)和提升教學(xué)水平。對學(xué)生而言,評教系統(tǒng)建立了及時的教學(xué)意見反饋機制,使學(xué)生對教學(xué)的感受得到關(guān)注,并能受益于教學(xué)的改進,能在學(xué)習(xí)上得到幫助和更有效地學(xué)習(xí)。對學(xué)校而言,評教系統(tǒng)使學(xué)校加強了對專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量的考核,專業(yè)也會將教師的課程教學(xué)質(zhì)量納入年度績效考核中,激勵教師做更好的教學(xué)工作。

    1.評教的組織

    評教的參與者包括學(xué)生、教師和管理者。學(xué)生主要是評價教師和教學(xué),專業(yè)層面的管理者(專家/領(lǐng)導(dǎo))和教師評價課程,學(xué)校層面的管理者評價教師和課程。被評價的對象包括教師、課程和學(xué)生,教師的類型一般包括主講教師、助教和實驗指導(dǎo)教師;課程的類型一般包括課堂教學(xué)類課程、實驗/實踐類課程、探究式/研討類課程、團隊教學(xué)類課程、生產(chǎn)實習(xí)類課程

    等;學(xué)生則是指選修教師開設(shè)的課程的。

    依據(jù)不同類型的評教,評教的時機會有所不同。形成性評價一般在課程實施期間,在每學(xué)期的4~14周,可以是非強制性、多次評價。終結(jié)性評價一般在課程結(jié)束之后,在每學(xué)期的16~20周,為強制性、一次性評價。

    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,評教的方式趨于多樣化。一般是紙質(zhì)表格評價和電子在線評價,以及這兩方面的綜合,包括學(xué)生在線評價(全覆蓋)與書面評價(抽檢)相結(jié)合;線下評教(隨堂聽課)與線上評教相結(jié)合;學(xué)生、同行、專家/領(lǐng)導(dǎo)、教師自評四維度相結(jié)合,彌補了單一評教方式的不足。

    2.評教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計

    評教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計是提升評教結(jié)果的信度和效度的關(guān)鍵。在早期研究中,普遍使用平均評教分數(shù)作為評教結(jié)果,這種方法的最大缺陷是忽略了學(xué)生個體之間的差異[12]。其他的統(tǒng)計方法還包括采用方差和標(biāo)準(zhǔn)差來計算評教結(jié)果;去掉最高分和最低分計算平均值;進行加權(quán)平均值計算;通過統(tǒng)計分析,采用中值平均數(shù);綜合教師多門課程的評教數(shù)據(jù)等。實驗表明,在評教時采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法,而不是普遍的啟發(fā)式方法,即評教分數(shù)越高越好,可以得到更多維度的結(jié)論[13]。

    評教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計可以采用單一維度,即學(xué)生評教,針對不同的課程進行加權(quán)計算,每位老師的評教分數(shù)計算公式為:

    SET-STG = AVG(G1*W1,G2*W2,......

    Gn*Wn)

    其中,Gn為學(xué)生對教師講授課程n的評教分數(shù),Wn為不同課程屬性的加權(quán)系數(shù)。

    評教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計也可以采用多維度,即將學(xué)生、專家、同行、自評等評教數(shù)據(jù)綜合,根據(jù)不同數(shù)據(jù)的信度和效度,采用加權(quán)平均的方法。每位老師的評教分數(shù)計算公式為:

    SET-MTG=AVG(SG*0.3,EG*0.4,

    PG*0.2,SG*0.1) (以課程為單位)

    其中,SG為學(xué)生評教平均分數(shù),EG為專家聽課平均分數(shù),PG同行聽課平均分數(shù),SG教師自評分數(shù)。

    3.評教結(jié)果的發(fā)布和使用

    為了達到評教的目的,應(yīng)在一定程度上向?qū)I(yè)、教師和學(xué)生定期發(fā)布評教結(jié)果,或以可視化的形式對公眾發(fā)布統(tǒng)計數(shù)據(jù),讓評教數(shù)據(jù)能在一定范圍內(nèi)使用。學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生有一定的評教數(shù)據(jù)訪問權(quán)限,以保證評教參與者的受益。

    評教數(shù)據(jù)作為一個重要的教學(xué)持續(xù)改進資源,應(yīng)該得到有效的利用。學(xué)校、專業(yè)可以將評教結(jié)果作為教師的晉升、職稱評定、提薪、工作考核等的依據(jù),教師和單位教學(xué)獎勵、評優(yōu)、評獎的依據(jù),以及用于增強教學(xué)管理的透明度和形成問責(zé)制。教師可以將評教結(jié)果用于課堂教學(xué)改革、教師個人提升教學(xué)水平、樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念等,學(xué)生可以將評教結(jié)果用于選課參考,課程、教師的推薦,以及進行更有效的課程學(xué)習(xí)等。

    三、提升評教質(zhì)量的建議

    目前,高校評教數(shù)據(jù)主要來源是學(xué)生評教,但學(xué)生評教面臨的最大問題是評教率和評教質(zhì)量不能得到保證。針對這一問題,我們進行了大量的調(diào)查研究,并提出以下的建議。

    1.提升學(xué)生評教的參與度

    根據(jù)定性的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與評教的動機是“反饋評教意見對課程的進步有用”和“可以獲得獎勵或贏得某種機會”;學(xué)生不愿意參與評教的原因是“不相信評教有什么價值”“花費太多時間”和“評教問卷設(shè)計太糟糕”[14]。因此,為了提高評教率,學(xué)校需要做說服學(xué)生的工作,使學(xué)生意識到評教工作的重要性,并以各種方式和渠道經(jīng)常提醒學(xué)生參加評教,給他們充足的時間,甚至在課堂上完成評教。為了增加學(xué)生對評教意義的認知,教師自己必須對評教感興趣,感謝學(xué)生的參與,并告訴學(xué)生他們的教學(xué)反饋意見將被認真對待。

    2.建立學(xué)生評教的激勵機制

    對于非強制性的評教,需要采用激勵措施,鼓勵學(xué)生的積極參與??尚械募畲胧┌ǎ簠⒓映楠劇ⅹ勂?、積分;獲得學(xué)校付費設(shè)施、服務(wù)的折扣或免費使用;參加學(xué)校的獎勵性活動;獲得優(yōu)先權(quán),比如選課、國際交流;給予評選“小主人”先進個人獎;如果大學(xué)四年較好地完成評教工作,可認定1個創(chuàng)新學(xué)分;作為評優(yōu)、評獎/助學(xué)金的必要條件等。教師也可以在課程教學(xué)中激勵學(xué)生參與評教,比如認定一定的課程工作量;獎勵提出合理化建議的學(xué)生;在評教中讓學(xué)生看到其他同學(xué)的評教統(tǒng)計數(shù)據(jù);鼓勵以小組為單位的集體評教;讓學(xué)生看到評教對課堂的改變,等等。對于學(xué)生參與評教,也可以增加一些限制條件,比如學(xué)生完成評教,才能查看課程成績、選課等;參與評教的學(xué)生有訪問部分評教結(jié)果的權(quán)限,幫助學(xué)生選課等。

    3.基于評教的教育教學(xué)改革

    通過學(xué)校對專業(yè)、課程、教師的評教,建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并在管理者、教師、學(xué)生之間達成共識,以評促建、形成文化,更多地將評教結(jié)果用于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,找到改進的途徑,幫助教師和學(xué)生健康發(fā)展。

    通過專家評教,設(shè)計課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視/監(jiān)聽評價、量表評價,從課程的設(shè)計到教學(xué)的方法,全面“診斷”課程,提出改進建議。對于優(yōu)秀的課程,建立“金課”示范,轉(zhuǎn)變教師的教育理念,提升教學(xué)水平。

    通過學(xué)生評教,在行課期間,由教師設(shè)計和組織隨堂教學(xué)評價或教學(xué)意見反饋,幫助教師設(shè)計和改進適合學(xué)生的課程和教學(xué)方法,以提升教學(xué)水平為目的,有效、合理地使用評教結(jié)果,激發(fā)教師對評教的認可和對教改的興趣。

    通過改進現(xiàn)有評教系統(tǒng),建立動態(tài)的評教指標(biāo)體系和評教問卷庫,支持專業(yè)、教師的各類評教任務(wù),包括線上、線下,專家、學(xué)生,期中、期末,定期、即時,課內(nèi)、課外等評教方式。建立評教數(shù)據(jù)的共享平臺和應(yīng)用軟件系統(tǒng),支持教學(xué)的研究、改革和管理,基于現(xiàn)代智能技術(shù)和評教數(shù)據(jù),分析和發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律,更有效地指導(dǎo)教與學(xué)。

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    [責(zé)任編輯:夏魯惠]

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