陳志剛?夏旭?廖志芳?劉莉平?劉佳琦
摘 要:新工科背景下,開(kāi)展多元化、創(chuàng)新型的卓越人才培養(yǎng)離不開(kāi)價(jià)值引導(dǎo),在高等教育“雙一流”建設(shè)的契機(jī)下,堅(jiān)持立德樹(shù)人,對(duì)傳統(tǒng)工科進(jìn)行改造是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)一流本科教育的目標(biāo)追求。本文圍繞價(jià)值引導(dǎo),針對(duì)新工科改革內(nèi)容,在育人文化、培養(yǎng)體系和教學(xué)管理過(guò)程等方面進(jìn)行初步探索與實(shí)踐,通過(guò)構(gòu)建價(jià)值引導(dǎo)下的文化理念、教育價(jià)值生態(tài)、人才培育體系,將價(jià)值引導(dǎo)貫穿于教學(xué)育人培養(yǎng)全流程,取得了一定的效果與經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:新工科;價(jià)值引導(dǎo);軟件工程;專(zhuān)業(yè)建設(shè);培養(yǎng)體系;教學(xué)管理
“新工科”的提出是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求。在黨的十九大召開(kāi)后,建設(shè)有中國(guó)特色的“雙一流”高校、推進(jìn)“新工科”人才培養(yǎng)改革意義重大,勢(shì)在必行。
一、新工科與價(jià)值引導(dǎo)
2018年9月全國(guó)教育大會(huì)在北京召開(kāi),習(xí)近平總書(shū)記在大會(huì)上指出,培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題。2017年2月,教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》,通知明確了“新工科”的基本內(nèi)涵,即:工程教育的新理念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量和分類(lèi)發(fā)展的新體系[1]。在此背景下,在新工科建設(shè)中引入價(jià)值引導(dǎo)因素,將價(jià)值引導(dǎo)貫穿人才培養(yǎng)、教育教學(xué)的全過(guò)程,是當(dāng)前新工科建設(shè)中一個(gè)重要的建設(shè)方向。
所謂新工科背景下的價(jià)值引導(dǎo),是指新工科教育中所投射、蘊(yùn)含的教育者主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng),這種主觀意趣蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)[2]。具體而言是指緊密結(jié)合“新工科”的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),國(guó)家各項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)“新工科”人才的需求,圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè),在人才培養(yǎng)的全過(guò)程貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀,滲透中華文化教育,推進(jìn)“以文化人、以文育人”,積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。
價(jià)值引導(dǎo)中包含著主體和客體兩個(gè)方面,其中價(jià)值主體是價(jià)值的創(chuàng)造者,決定著價(jià)值傳播的方向、方法和路徑,是學(xué)校、學(xué)院以及教師的集中體現(xiàn);而價(jià)值客體是價(jià)值的接受者,他們受到主體的影響,是學(xué)生的集體體現(xiàn)。一個(gè)價(jià)值主體,往往能定義以及體現(xiàn)好的教育價(jià)值;而一個(gè)良好的價(jià)值客體,在充分理解主體價(jià)值體系后利用思辨思維,更進(jìn)一步促進(jìn)高校的價(jià)值引導(dǎo)。結(jié)合新工科以及價(jià)值主體和客體定義,本文將價(jià)值引導(dǎo)在新工科領(lǐng)域中的實(shí)踐集中在五個(gè)方面,即:如何將價(jià)值引導(dǎo)和大學(xué)文化建設(shè)、人才培養(yǎng)理念、教育教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及教學(xué)管理過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
二、弘揚(yáng)價(jià)值引導(dǎo),推進(jìn)“新工科”大學(xué)文化建設(shè)
“雙一流”建設(shè)離不開(kāi)大學(xué)文化建設(shè)。大學(xué)文化是激勵(lì)學(xué)生精神成人的文化,是激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我心智、努力發(fā)掘自我潛能、全面提升自我人格的文化,因此大學(xué)文化對(duì)于青年學(xué)子的價(jià)值引導(dǎo)具有重要影響。
目前我國(guó)大學(xué)文化建設(shè)中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。一是重科學(xué)、輕人文。大學(xué)中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn),導(dǎo)致大學(xué)育人功能的弱化。二是重統(tǒng)一、輕個(gè)性。在大學(xué)文化中,過(guò)度片面強(qiáng)調(diào)集體性,忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力不足,如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為高校必須重視的問(wèn)題[3]。三是重行政,輕文化。行政化現(xiàn)象突出,造成大學(xué)文化往往被行政色彩所覆蓋,降低了大學(xué)文化的功能,為此,應(yīng)提倡以大學(xué)教授為中心,開(kāi)展大學(xué)文化建設(shè)。
我國(guó)大學(xué)文化建設(shè)應(yīng)該在解決上述三個(gè)方面問(wèn)題的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮中國(guó)大學(xué)文化特有的優(yōu)勢(shì),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。首先,中國(guó)的大學(xué)文化應(yīng)植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化基礎(chǔ)上,體現(xiàn)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)[4];其次,中國(guó)的大學(xué)文化應(yīng)契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀,有明確的主導(dǎo)思想,弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義,全方位引導(dǎo)和培養(yǎng)青年學(xué)子的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;最后,中國(guó)的大學(xué)文化應(yīng)體現(xiàn)必要的精英品格,注重學(xué)生自我人格的內(nèi)在發(fā)展,倡導(dǎo)健全的人格、服務(wù)社會(huì)的品格和能力,引領(lǐng)學(xué)生健全成人。
一流大學(xué)文化建設(shè)過(guò)程中,在注重中國(guó)特色建設(shè)的同時(shí),還應(yīng)注重自身特色的建設(shè)。中國(guó)特色是所有中國(guó)高校所共有的特性,同時(shí)每所“雙一流”大學(xué)都應(yīng)該有自己的學(xué)科特色或行業(yè)特色。縱觀目前國(guó)際一流的頂尖學(xué)府不難發(fā)現(xiàn),這些大學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)都與其特有的大學(xué)文化息息相關(guān)。例如,美國(guó)的耶魯大學(xué)以保守的大學(xué)文化和教育理念著稱(chēng),它的保守保證了它幾百年來(lái)不為躁動(dòng)的社會(huì)變遷所動(dòng),從而循序漸進(jìn)地打造成世界一流大學(xué)[5]。
可見(jiàn),建設(shè)“雙一流”大學(xué)需要建設(shè)符合自身特色的大學(xué)文化,并以大學(xué)文化為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)青年學(xué)子的價(jià)值引導(dǎo)。
中南大學(xué)軟件學(xué)院在“新工科”大學(xué)文化的建設(shè)上,根據(jù)軟件工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),以學(xué)?!笆濉币?guī)劃打造“美麗中南”“智慧中南”“人文中南”目標(biāo)為契機(jī),定期召開(kāi)各類(lèi)IT文化節(jié)、語(yǔ)言文化角等活動(dòng),培育具有IT特色“向善求真、唯美有容”的大學(xué)精神與校園文化,豐富了學(xué)生的校園生活,凝練了文化內(nèi)核,強(qiáng)化了文化認(rèn)同,傳遞了文化基因,建設(shè)了富有中南特色的校園文化。
三、重視價(jià)值引導(dǎo),構(gòu)筑“新工科”人才培養(yǎng)新理念
大學(xué)是知識(shí)傳播的搖籃,它以探索、追求、傳播真理和知識(shí)為目的,并以此為基礎(chǔ)塑造青年學(xué)子的價(jià)值觀,引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值取向。在新時(shí)代背景下,不斷出現(xiàn)的新技術(shù)對(duì)一流工程人才培養(yǎng)提出了新要求。近年來(lái),我國(guó)在“新工科”建設(shè)上先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”[6],并確立了“新工科”總體發(fā)展思路和框架。國(guó)家示范性軟件學(xué)院實(shí)際上是新工科建設(shè)的最初探索,近年來(lái)培養(yǎng)了一大批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型實(shí)用人才。隨著時(shí)代的發(fā)展,從學(xué)校人才培養(yǎng)角度出發(fā),強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo),堅(jiān)持以學(xué)生為中心,更新人才培養(yǎng)觀念,兼顧通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育。
諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主凱恩斯曾說(shuō):“觀念足以改變歷史的軌跡?!痹凇靶鹿た啤北尘跋陆ㄔO(shè)一流大學(xué)必須更新人才培養(yǎng)觀念,并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。人才培養(yǎng)觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷更新?!疤齑笮袆?dòng)”中提出新工科建設(shè)要“以立德樹(shù)人為引領(lǐng),以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為理念,培養(yǎng)綜合兼顧知識(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)工科人才”[7]。
在新時(shí)代背景下,軟件工程類(lèi)人才的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo),文理相融、理工并重,兼顧通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育,培養(yǎng)具備基礎(chǔ)通識(shí)素質(zhì)、計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和自主學(xué)習(xí)能力,掌握系統(tǒng)觀、工程化方法,跨專(zhuān)業(yè)融合,思維活躍的復(fù)合型人才(如圖1所示)。
(1)通識(shí)教育體現(xiàn)教育本質(zhì)。通識(shí)教育是提升新工科人才雙創(chuàng)意識(shí)的關(guān)鍵要素,也是價(jià)值引導(dǎo)的重要因素,主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)、計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng),從人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)?;A(chǔ)素質(zhì)包括了良好的數(shù)學(xué)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力、法律道德倫理認(rèn)知能力以及一定的藝術(shù)欣賞水平,為其他能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ);計(jì)算思維主要指面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的數(shù)學(xué)求解能力、進(jìn)行復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)的工程思維能力、具有解決復(fù)雜問(wèn)題的科學(xué)思維;互聯(lián)網(wǎng)思維包括用戶(hù)思維、簡(jiǎn)約思維、迭代思維等,是指從互聯(lián)網(wǎng)角度審視軟件產(chǎn)品的商業(yè)價(jià)值,進(jìn)而在軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù),構(gòu)建用戶(hù)至上、體驗(yàn)為王的互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式;創(chuàng)新思維是指借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新技術(shù),發(fā)散性考慮問(wèn)題,提出新思路、新方法,發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)而指導(dǎo)創(chuàng)造性實(shí)踐。
(2)專(zhuān)業(yè)教育體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)需求。專(zhuān)業(yè)教育要求學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)技能,服務(wù)社會(huì),是培養(yǎng)新工科專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵,是價(jià)值引導(dǎo)的重要實(shí)踐。主要包括問(wèn)題求解能力、系統(tǒng)觀、工程化方法和跨專(zhuān)業(yè)融合。問(wèn)題求解能力是指新工科背景下,針對(duì)某行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求,在進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷并解決的能力;系統(tǒng)觀和工程化方法是軟件工程專(zhuān)業(yè)人才必備的能力,學(xué)生在通識(shí)教育中獲得良好的計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維基礎(chǔ)上,能合理選用技術(shù)手段進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)思維、工程思維、批判性思維能力;跨專(zhuān)業(yè)融合是職業(yè)教育和應(yīng)用領(lǐng)域的結(jié)合,涵蓋了文科、商科、理工、藝術(shù)學(xué)科以及其他工科,是本學(xué)科知識(shí)和復(fù)合型知識(shí)的平衡,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的想象力、創(chuàng)造力。
四、強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo),構(gòu)建“新工科”教育教學(xué)新生態(tài)
人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程。開(kāi)展新工科背景下的“雙一流”建設(shè),就必須落實(shí)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃綱要的要求,直擊教學(xué)過(guò)程。教學(xué)的主體包括教師和學(xué)生,教學(xué)過(guò)程則包括了為達(dá)到教學(xué)目的而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等,教學(xué)過(guò)程的主體和各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互制約,構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。因此,強(qiáng)化教師教學(xué)能力的提升,落實(shí)和完善教學(xué)過(guò)程控制機(jī)制,在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展價(jià)值引導(dǎo),將有力地促進(jìn)新工科建設(shè)的開(kāi)展。
(1)以關(guān)注價(jià)值引導(dǎo)的主體與客體為核心,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師和學(xué)生是教育價(jià)值引導(dǎo)中的主客體,以主客體為核心進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換是新工科教育的必經(jīng)之道。
在價(jià)值引導(dǎo)的主體上,注重教師教學(xué)發(fā)展,提升教師教學(xué)能力。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)高等教育發(fā)展迅速,高校教師數(shù)量不斷增加,大部分的高校教師都擁有較高的學(xué)歷。但是,這些高校教師并非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè),沒(méi)有接受教育學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練,在教育理念和教學(xué)實(shí)踐上都缺乏學(xué)習(xí)和鍛煉,這些教師在教學(xué)過(guò)程中偏向于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、模仿教學(xué),缺乏必備的教學(xué)論知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。對(duì)于新工科背景下的“雙一流”高校而言,培養(yǎng)一流的學(xué)生就必須擁有一流的教師隊(duì)伍,因此,高校應(yīng)注重教師教學(xué)發(fā)展和能力提升,根據(jù)教師的教育背景提供個(gè)性化服務(wù),對(duì)新教師實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)入制度,只有充分了解了教學(xué)理念、通過(guò)了培訓(xùn)和考核的教師才能走上講臺(tái)。為此,中南大學(xué)軟件學(xué)院結(jié)合國(guó)家、學(xué)校和地方人才計(jì)劃,啟動(dòng)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)與青年教師培養(yǎng)計(jì)劃,頒布實(shí)施了《軟件學(xué)院青年教師助課制度》和《軟件學(xué)院青年教師培養(yǎng)制度》等文件。為了提升青年教師的工程應(yīng)用能力,啟動(dòng)了教師工程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,讓教師進(jìn)入大型IT企業(yè)學(xué)習(xí)交流。學(xué)院每年都配備了專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持老師外出交流學(xué)習(xí)、參加國(guó)內(nèi)外各類(lèi)高水平會(huì)議,并建立了有效的教師教育教學(xué)水平評(píng)價(jià)機(jī)制,有效提升了學(xué)院辦學(xué)能力。
在價(jià)值引導(dǎo)主體與客體之間強(qiáng)調(diào)兩者之間的深度互動(dòng),從“以教師為中心”的傳道、授業(yè)、解惑逐步走向“以學(xué)生為中心”的悟道、求真、求證的新境界,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐、自主構(gòu)建學(xué)習(xí)架構(gòu),啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑、激發(fā)解決問(wèn)題的熱情,讓學(xué)生更好地進(jìn)一步學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
(2)融合線上線下學(xué)習(xí)空間,創(chuàng)新教學(xué)方
法,構(gòu)建價(jià)值引導(dǎo)新生態(tài)。當(dāng)前線上MOOC課
堂、SPOC課堂、多?!爸辈フn堂”的興起,為學(xué)生提供了多元化學(xué)習(xí)模式。結(jié)合線上學(xué)習(xí)模式,融合翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂的教學(xué)手段,改變傳統(tǒng) “單向傳輸”的上課模式。探索建立與新工科相適應(yīng)的知識(shí)體系、激勵(lì)和約束機(jī)制、過(guò)程保障制度等教學(xué)管理制度,將教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程以MOOC的形式呈現(xiàn)出來(lái),賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利,自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度,將傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸?shù)奶铠喪綄W(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰ブ奶骄渴綄W(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)從“以教學(xué)為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。軟件工程在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中,構(gòu)建了編譯原理、操作系統(tǒng)國(guó)家精品課程團(tuán)隊(duì)以及資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),同時(shí)構(gòu)建了軟件度量與質(zhì)量課程MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì),在課上進(jìn)行課程教授同時(shí),需要完成線上相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)與作業(yè)報(bào)告,進(jìn)行課上教學(xué)的補(bǔ)充與完善。同時(shí)通過(guò)完善教學(xué)過(guò)程保障制度,保證教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn),從教師、學(xué)生、督導(dǎo)三方出發(fā),構(gòu)建教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)學(xué)評(píng)教的三方質(zhì)量監(jiān)控,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教師微信邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)教等方法,進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的再改進(jìn)。為保證評(píng)教工作的嚴(yán)肅性與有效性,軟件工程專(zhuān)業(yè)每年都會(huì)精挑細(xì)選出對(duì)教師評(píng)教系統(tǒng)中非常有用的學(xué)生意見(jiàn),并發(fā)送院長(zhǎng)致謝信,給認(rèn)真評(píng)教學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生評(píng)教制度保證了學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)水平和能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),進(jìn)而促使教師不斷提升自身教學(xué)能力和水平;學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估制度保證了教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整等。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)需要教師和學(xué)生互動(dòng)協(xié)調(diào)的過(guò)程,只有通過(guò)構(gòu)建閉環(huán)的過(guò)程保障制度,才能保證教學(xué)工作的高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)[6]。
五、推進(jìn)價(jià)值引導(dǎo),培育“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
新工科背景下國(guó)家示范性軟件學(xué)院在課程體系的構(gòu)建上并沒(méi)有固定模式,應(yīng)根據(jù)自身特色,覆蓋知識(shí)體系,讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí),在推進(jìn)價(jià)值引導(dǎo)的同時(shí),提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一是厚基礎(chǔ),促創(chuàng)新。對(duì)軟件工程的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn),一方面加強(qiáng)課程思政育人作用,另一方面刪減過(guò)時(shí)的知識(shí)內(nèi)容,保留重要基礎(chǔ)課程,增加包括互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機(jī)器智能等技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力和工程思維方法,通過(guò)厚基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
二是重交叉,促融合。注重學(xué)科交叉,科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向課程,將專(zhuān)業(yè)方向和行業(yè)領(lǐng)域有機(jī)融合,要求學(xué)生在精深某一專(zhuān)業(yè)方向模塊的基礎(chǔ)上兼顧多個(gè)其他專(zhuān)業(yè)方向模塊,具備良好的知識(shí)拓展和融合能力。
三是練思維,促思考。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)融合思維,促使學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中,從互聯(lián)網(wǎng)角度思考軟件產(chǎn)品的市場(chǎng)、用戶(hù)、商業(yè)價(jià)值和商業(yè)模式,適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。
四是強(qiáng)實(shí)踐,促能力。軟件工程專(zhuān)業(yè)要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程體系中具有重要地位。根據(jù)不同的方向領(lǐng)域強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),從易到難、從個(gè)體到合作,以漸進(jìn)的方式提高實(shí)踐項(xiàng)目難度,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
五是優(yōu)觀念,促認(rèn)知。在新工科背景下,對(duì)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)觀和工程觀提出了新要求,優(yōu)化人才培養(yǎng)觀念,開(kāi)展融合理論、工程、管理、職業(yè)、團(tuán)隊(duì)、商科等知識(shí)的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)軟件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)的新認(rèn)知。
六是用工具,促載體。課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主流工具展開(kāi),主流工具成為知識(shí)和素質(zhì)教育的載體。在不同的方向領(lǐng)域模塊中,選擇合適的載體開(kāi)展教學(xué),與時(shí)俱進(jìn),促使載體充分融入教學(xué)過(guò)程中,服務(wù)教學(xué)。
基于以上思路,中南大學(xué)軟件學(xué)院借鑒IEEE和ACM的SWEBOK、SEEK等國(guó)際軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),在課程體系設(shè)置過(guò)程中,兼顧專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)需求,對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整,刪減與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符的課程,基于國(guó)際軟件開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn),增加具有代表性方向領(lǐng)域的課程以及商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程,同時(shí),根據(jù)企業(yè)的用人需求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整[8]。
六、踐行價(jià)值引導(dǎo),優(yōu)化“新工科”人才培養(yǎng)過(guò)程
高校教學(xué)管理貫穿教學(xué)全過(guò)程,在教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位。在新工科背景下,國(guó)家示范性軟件學(xué)院人才培養(yǎng)的根本是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神,在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)以人為本,重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng),注重學(xué)生情感關(guān)懷,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,在培養(yǎng)“新工科”人才的基礎(chǔ)上,踐行價(jià)值引導(dǎo)。
中南大學(xué)軟件學(xué)院近年來(lái)在教學(xué)管理過(guò)程中,圍繞培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的新人才,提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力,協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生之間的關(guān)系,構(gòu)建了融合思政教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、項(xiàng)目競(jìng)賽、求職就業(yè)和校企合作“五位一體”的教學(xué)管理體系[8]。
(1)與思政教育相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任感,并樹(shù)立遠(yuǎn)大志向,讓學(xué)生正確理解個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系,把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與人類(lèi)進(jìn)步聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的使命感。學(xué)院定期開(kāi)展“同學(xué)習(xí)共進(jìn)步,共話中國(guó)夢(mèng)”主題班會(huì),通過(guò)真實(shí)案例開(kāi)展“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”核心價(jià)值觀的宣傳,將軟件學(xué)院“家文化”融入學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中,積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生向善向上、團(tuán)結(jié)互助。近年來(lái),軟件學(xué)院逐步推行無(wú)人監(jiān)考,培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信自律意識(shí),并以此為載體,開(kāi)展考風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè),形成了軟件學(xué)院獨(dú)有的特色。
(2)與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合,保證學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。在新工科背景下,通過(guò)多年發(fā)展,軟件學(xué)院建立了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與服務(wù)中心(簡(jiǎn)稱(chēng)服務(wù)中心),為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。服務(wù)中心收集輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師、優(yōu)秀校友、知名學(xué)者信息,構(gòu)建“學(xué)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)”,建立“學(xué)生工作室”,分類(lèi)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)和培養(yǎng)。在保證全體學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本原理和技能掌握的基礎(chǔ)上,將資源向?qū)W生開(kāi)放,為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,通過(guò)“掌握基礎(chǔ)—學(xué)會(huì)分析—熟悉設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展”四層遞進(jìn)的方式,促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于優(yōu)秀和有特殊競(jìng)賽等需要的學(xué)生提供24小時(shí)全開(kāi)放透明計(jì)算實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和環(huán)境;對(duì)于有特殊需要的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo),學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況從導(dǎo)師庫(kù)中自主選擇導(dǎo)師求助,專(zhuān)業(yè)教師也可以組建包括輔導(dǎo)員、管理人員和教師的團(tuán)隊(duì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫扶,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到指導(dǎo),全方位成長(zhǎng)。具有代表性的是組建了由班級(jí)學(xué)習(xí)委員組成的“尚學(xué)團(tuán)”,利用學(xué)院提供的場(chǎng)所,開(kāi)展每周兩小時(shí)的學(xué)習(xí)交流研討活動(dòng),開(kāi)展常態(tài)化學(xué)習(xí)交流,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍提高,學(xué)生樂(lè)于交流和分享,為創(chuàng)新能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(3)與項(xiàng)目競(jìng)賽相結(jié)合,提升學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)最終要服務(wù)社會(huì),因此,將課內(nèi)所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐,進(jìn)而提升創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力顯得尤為重要。學(xué)院為此成立了“雙創(chuàng)教育工作委員會(huì)”和“雙創(chuàng)教育指導(dǎo)委員會(huì)”,前者由學(xué)院院長(zhǎng)任組長(zhǎng),后者則邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人員參與,在兩個(gè)工作委員會(huì)的指導(dǎo)下開(kāi)展人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建;設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金,每年安排資金支持10~20個(gè)項(xiàng)目;引入“光云科技”“深圳開(kāi)立生物醫(yī)療”等社會(huì)資源設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金10余個(gè)。將學(xué)生的培養(yǎng)和各類(lèi)項(xiàng)目、基金相結(jié)合,有力促進(jìn)了學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高。
(4)與求職就業(yè)相結(jié)合,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和遠(yuǎn)景驅(qū)動(dòng)力。為保證學(xué)生高質(zhì)量就業(yè),學(xué)院按照“早規(guī)劃,早動(dòng)員、早準(zhǔn)備”的三早思路,依托就業(yè)服務(wù)中心,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。將優(yōu)秀的校友、學(xué)長(zhǎng)、企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)來(lái),建立了“職業(yè)導(dǎo)師群”,定期邀請(qǐng)優(yōu)秀校友回來(lái)和學(xué)生座談、指導(dǎo),開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃講座,利用各類(lèi)職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)道德與法律講座,讓高年級(jí)學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變角色,并培養(yǎng)良好的職業(yè)道德,把學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)融入就業(yè)力的提升教育中,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和質(zhì)量。
(5)與校企合作相結(jié)合,提升學(xué)生工程應(yīng)用能力。為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的職場(chǎng)體驗(yàn),引入真實(shí)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目,對(duì)接職場(chǎng)商業(yè)需求,提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型軟件工程人才是示范性軟件學(xué)院的使命和責(zé)任。目前學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生人數(shù)為717人,為保證每位學(xué)生都能參與真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目中,學(xué)院和國(guó)內(nèi)多家著名IT企業(yè)開(kāi)展了校企合作,通過(guò)組織學(xué)生走訪企業(yè)、體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)、開(kāi)展校企交流講座,讓學(xué)生零距離感受和體驗(yàn)企業(yè)文化,使學(xué)生更加清晰地認(rèn)知企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的要求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加明確努力的方向。
在學(xué)生能力測(cè)評(píng)上,采用學(xué)院測(cè)評(píng)與企業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)合的方式完成。學(xué)院測(cè)評(píng)涵蓋了各個(gè)年級(jí),根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、技術(shù)能力、工程管理能力等進(jìn)行評(píng)估。企業(yè)測(cè)評(píng)側(cè)重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力及其綜合素質(zhì)的評(píng)估。企業(yè)對(duì)學(xué)生需求的基本價(jià)值取向直接體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐能力上,企業(yè)測(cè)評(píng)通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成情況,評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力等。
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[項(xiàng)目資助:2016年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“軟件人才一體化培養(yǎng)體系的研究與探索”,2017年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題項(xiàng)目“雙創(chuàng)”視域下創(chuàng)客教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究]
[責(zé)任編輯:余大品]