世界史通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐

編者按：在“西方文明史導(dǎo)論”被評(píng)為國(guó)家精品課程、國(guó)家精品資源共享課后，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)主講人朱孝遠(yuǎn)教授進(jìn)行過兩次訪談。在訪談中，朱孝遠(yuǎn)講述了他對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和課程設(shè)置的理解，也談到了對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)、人才培養(yǎng)方面的看法。作者在上述訪談的基礎(chǔ)上做了增補(bǔ)，以說明教師在教書育人中的重要作用。

問：朱教授，您的“西方文明史導(dǎo)論”入選國(guó)家精品課程，能否請(qǐng)您談一下這門課的概況與特色？

答：“西方文明史導(dǎo)論”原是一門我主講的國(guó)家精品課，后來又被評(píng)為國(guó)家精品資源共享課。以“文化興國(guó)的歐洲經(jīng)驗(yàn)”為主題，分專題講授西方文明的思想、文化、制度等方面的成就和歷史遺產(chǎn)。課程的目的是讓大學(xué)生立足中國(guó)、放眼世界，在世界歷史文化的高端學(xué)術(shù)平臺(tái)上磨練自己，提升自己的人文精神和學(xué)術(shù)能力，為成為國(guó)家所需要的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。旨在用中國(guó)人眼光透視西方文明的發(fā)展過程。分專題講授西方文明的特征、民族性格、國(guó)民性、思維方式、文化傳統(tǒng)、優(yōu)缺點(diǎn)，并從全球化角度探討文明的整合問題。認(rèn)為東西方文明的互相整合是世界文明發(fā)展的趨勢(shì)。課程置放大量閱讀材料，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、基本史料、發(fā)展脈絡(luò)、注重學(xué)術(shù)性和前沿性。

問：建設(shè)這門課程的時(shí)候，您是如何設(shè)計(jì)的？在教學(xué)內(nèi)容上有什么特色？

答：這門課程一是要讓同學(xué)們覺得這門課程是有用的;二是著重剖析一些同學(xué)們感興趣的問題。怎么讓同學(xué)們覺得歷史學(xué)是有用的呢？那就是講透基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系。畫家畫畫，那是基礎(chǔ)研究，但有一位畫家運(yùn)用她的技能，為高速公路的建設(shè)畫出了動(dòng)物行走路線，呼吁要為動(dòng)物的遷徙留出通道來，那就是應(yīng)用研究。在我國(guó)，社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)可以分為基礎(chǔ)研究和決策研究?jī)煞N。由于分工的原因，基礎(chǔ)研究在大學(xué)里進(jìn)行，決策研究在政府部門進(jìn)行。但是，基礎(chǔ)研究如果不與決策研究結(jié)合，就會(huì)脫離現(xiàn)實(shí);而決策研究如果不與基礎(chǔ)研究相結(jié)合，其研究的深度也將受到影響。目前，這兩部分還沒有很好地結(jié)合起來。從政府的角度來看，需要建立直屬于政府的、對(duì)基礎(chǔ)研究進(jìn)行再研究的機(jī)構(gòu)，以便把基礎(chǔ)研究與決策研究、理論研究與實(shí)踐活動(dòng)、文化研究與應(yīng)用研究結(jié)合起來。

圍繞著“文化興國(guó)”這個(gè)主題，本課程著重分析了一些同學(xué)們感興趣的問題。例如：文化是怎么使希臘統(tǒng)一的？中世紀(jì)的日耳曼王國(guó)是如何消亡的？英國(guó)是如何治理陰霾的？英國(guó)的政治是如何獲得平衡的？西方國(guó)家是如何通過開放獲得資源的？果斷的決策為何能夠?yàn)橐恍﹪?guó)家贏得先機(jī)？家族統(tǒng)治如何讓位于國(guó)家統(tǒng)治？現(xiàn)代國(guó)家如何獲得六個(gè)和諧要素？文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的文化原因是什么？政治和道德為什么都是政治學(xué)的要素？如何認(rèn)識(shí)大國(guó)重心轉(zhuǎn)移的原因？“知識(shí)就是力量”如何改變歐洲命運(yùn)？中央和地方之間應(yīng)當(dāng)如何求得和諧？國(guó)內(nèi)與國(guó)際之間如何相處？國(guó)家與社會(huì)之間如何共贏？為什么“民族”一詞也能夠叫“國(guó)家”？國(guó)家與自然生態(tài)之間如何和諧？傳統(tǒng)精英與專業(yè)精英之間應(yīng)當(dāng)如何協(xié)調(diào)？如何理解政府功能的擴(kuò)大？德國(guó)歷史發(fā)展的要素是什么？法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家在民族性上有何不同，有何各自的思維定勢(shì)？國(guó)家的創(chuàng)新能力指的是什么？為什么文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)是“兩面神”（批判與創(chuàng)新兼具）？亞歷山大的遠(yuǎn)征為什么無法成功？為什么要突出文化的引領(lǐng)性？社會(huì)發(fā)展有何順序？“先文化、再政治、再經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展順序是否合理？什么是歐洲文明的運(yùn)動(dòng)方式？為什么說最好的投資是對(duì)人的投資？為什么德國(guó)的自然科學(xué)力求各個(gè)方面同步發(fā)展，沒有“攻關(guān)工程”那樣的作為？哪些歐洲國(guó)家是后發(fā)制人，其迅速崛起的原因是什么？具有深厚文化傳統(tǒng)的國(guó)家應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展？這些問題非常有趣，引起了同學(xué)們的熱切關(guān)注。

問：能否談一下您的教學(xué)理念與教學(xué)方法？

答：從我們現(xiàn)在的教學(xué)情況來看，往往學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不夠，所以在講課時(shí)我比較注重讓學(xué)生參與。我要求同學(xué)們做到三個(gè)A： 一是Aggressive，有進(jìn)取心，有進(jìn)取精神。二是Active，是積極主動(dòng)的，而不是被動(dòng)消極的。三是Attractive，那就是可愛、可親、有個(gè)人魅力。有了這三個(gè)A，學(xué)生就化被動(dòng)為主動(dòng)了。學(xué)生一積極，就會(huì)參與，就會(huì)喜歡，自然就會(huì)去鉆研。我的課翹課的同學(xué)不多，因?yàn)榇蠹叶己芟矚g這門課。

問：那您是如何具體做到三個(gè)A的教學(xué)效果的？

答：第一，是改變以老師講課為主的方式，變?yōu)橐詫W(xué)生提問為主，結(jié)果就是課堂氣氛相當(dāng)活躍。講歷史，我主張不能念講稿，我有課件，也有思想，這就能夠隨時(shí)與學(xué)生對(duì)話。課堂上學(xué)生提出問題，我讓他們來回答問題，最后我來做總結(jié)。

第二，是實(shí)行立體教學(xué)法，這包括課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)介紹、教材和參考書選讀、基本史料分析和歷史地圖。我為學(xué)生翻譯了100多萬字的中文史料和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)介紹，這樣學(xué)生就有充分的閱讀材料了。我做了這樣的工作，將心比心，要求學(xué)生寫讀書報(bào)告和課程論文也就順理成章了。學(xué)生寫出的文章質(zhì)量很高，在這點(diǎn)上我感到非常滿意。

第三，是進(jìn)行素質(zhì)教育，要讓同學(xué)們覺得學(xué)歷史是有用的，有趣的。

問：對(duì)于課程學(xué)習(xí)比較消極的學(xué)生，要如何逐步引導(dǎo)其進(jìn)取精神？

答：這需要給他們注射強(qiáng)心針。之所以消極，是認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史不如學(xué)習(xí)專業(yè)有用。那么，就需要給他們提供一些非常有用的學(xué)習(xí)技巧。比如大學(xué)生的寫作能力，我提出了寫論文的十三個(gè)步驟，學(xué)生覺得很有用。

（1）確定領(lǐng)域（如政治史、婦女史）。研究者需要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量選擇自己最熟悉、最有興趣也最有優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域來進(jìn)行研究。研究者需要有兩張紙，一張記錄自己的缺點(diǎn)，另一張記錄自己的所有優(yōu)點(diǎn)。前者為學(xué)習(xí)所用，后者為選題所用。

（2）確定選題。研究者一般從確定的領(lǐng)域中選擇一個(gè)小題目來做（如“共和國(guó)的母親”），這時(shí)需要考慮選題的政治意義、學(xué)科意義、現(xiàn)實(shí)意義和可行性。

（3）廣泛閱讀，閱讀兩種材料：學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和相關(guān)理論。這樣，你就知道了自己是在哪里，在朝哪個(gè)方向行走，又能走多遠(yuǎn)。學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)是與這一課題有關(guān)的所有著作，這幫助你掌握動(dòng)態(tài)，以便走到學(xué)術(shù)前沿。理論著作（如經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，社會(huì)學(xué)理論，歷史學(xué)理論）也是非常重要的，它幫助你上升到理論高度。

（4）提出問題。在閱讀的基礎(chǔ)上，你就可以提出一系列的問題，這樣你可以在較為前沿的基礎(chǔ)上開始你的研究。一般要提出20個(gè)問題，然后對(duì)問題分類，并找出回答問題的方法。

（5）尋找回答問題的原始材料。你要決定哪里才能找到這些原始材料。

（6）搜集史料。研究者的原始材料，最好是到事件發(fā)生的核心地區(qū)去尋找。例如某區(qū)的法院，或者某企業(yè)單位的檔案。原始材料需要滿足一些要求，例如這些材料能夠回答你提出的問題，是你親自發(fā)現(xiàn)的、別人尚未使用過的史料。這樣你寫出來的文章才會(huì)有權(quán)威性。

（7）按照問題或按照專題來給史料分類，并且整理史料。你需要把你搜集來的史料按專題或者按你需要回答的問題來進(jìn)行分類，需要仔細(xì)閱讀分析史料，并且寫出評(píng)語。

（8）寫出一篇再現(xiàn)性的文稿，說明當(dāng)時(shí)究竟發(fā)生了什么。要注意你現(xiàn)在寫的是一部敘事體的著作，要盡量做到客觀，是什么就是什么。

（9）寫出一部解釋性的作品。你要把再現(xiàn)的作品變成解釋的作品。為此，你需要形成一個(gè)解釋體系，涉及到原因、理由、意義的分析。你要言之成理，言而可信，并且需要深入到行為者的動(dòng)機(jī)中去。

（10）形成理論思維，對(duì)以往理論進(jìn)行挑戰(zhàn)或者修正，或者重新確立其應(yīng)用范疇。你要把你的研究與各種相關(guān)的重要理論進(jìn)行比較，看什么地方是符合以往理論解釋的，什么方面不是。如果你的調(diào)查和以往的理論不相符合，你還要分析其中的原因。通過對(duì)以往的理論進(jìn)行證實(shí)或證偽，或者對(duì)其進(jìn)行范疇的確立，你才有可能提出新的理論，并且用它來對(duì)你的新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行解釋。因?yàn)槟愕恼撐纳仙搅死碚摳叨?，?huì)引起學(xué)術(shù)界普遍重視。

（11）全面修訂，整合成為初稿。要注意，這是你初步的完稿。

（12）送審和修訂。把你的稿件印制20份，分別寄給你的導(dǎo)師、同行、出版社的編輯、贊同你和批評(píng)你的專家們，在收到他們寄回的批評(píng)意見后需要仔細(xì)修改，進(jìn)一步完善你的稿件。

（13）精簡(jiǎn)和最后定稿。需要完成幾件事：第一，把全稿文字壓縮五分之二，以保證文字簡(jiǎn)練。第二，需要對(duì)每個(gè)段落的主題句認(rèn)真修訂，以保證突出主題。第三，你需要在文字和邏輯上進(jìn)行推敲，注意學(xué)術(shù)規(guī)范、文筆優(yōu)美和邏輯正確。第四，你要突出自己的論點(diǎn)，對(duì)人們熟知的常識(shí)可以省略。第五，要檢查你在理論上的突破。經(jīng)過這樣的認(rèn)真修改，優(yōu)秀論文脫穎而出，這就可以提交給老師了。

問：您的課程有沒有提升學(xué)生創(chuàng)新能力的考慮？

答：有的。所謂的原創(chuàng)性應(yīng)當(dāng)是指從無到有，而不僅是指在重要期刊上發(fā)表論文。如何從“四個(gè)現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)化為“增強(qiáng)中國(guó)的綜合國(guó)力”、從培養(yǎng)“三好學(xué)生”轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)“四會(huì)人才”、從創(chuàng)建“一流大學(xué)”到實(shí)現(xiàn)“八個(gè)一流”？這就要突出科研的學(xué)術(shù)性、有用性、前沿性和中國(guó)特色。

（1）學(xué)術(shù)性。無論是人文科學(xué)還是自然科學(xué)，我國(guó)學(xué)者都具備提出重大學(xué)術(shù)或科學(xué)命題（如哥德巴赫猜想）的能力。中國(guó)有中國(guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要開辟新的領(lǐng)域，而且還要有發(fā)明的意識(shí)。一流科研成果并不意味在國(guó)際雜志上發(fā)表論文，更重要的是指“從無到有”的發(fā)明創(chuàng)造。在國(guó)際上被普遍認(rèn)可的“青蒿素”和“超級(jí)水稻”，就是這樣的標(biāo)志性的重大科研成果。

（2）有用性。要建立理論體系，宏觀的要建立，中觀的理論體系也要建立。還應(yīng)研究各個(gè)國(guó)家的要素和國(guó)民性，如英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)主義，希臘的感性、英雄主義。要撰寫建立在基礎(chǔ)研究上的決策研究論著，總結(jié)歷史上與我們有著同步發(fā)展的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

（3）前沿性。我國(guó)科技發(fā)展存在的問題是模仿跟蹤多、創(chuàng)新突破少。關(guān)鍵領(lǐng)域原始創(chuàng)新能力明顯不足，已成為制約中國(guó)社會(huì)發(fā)展的突出矛盾。這不僅使我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中付出過高的經(jīng)濟(jì)成本，更嚴(yán)重的是迫使我國(guó)在結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)中受制于人，甚至可能長(zhǎng)期被鎖定在國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工鏈的末端。那么，如何能夠走向前沿？一是不在國(guó)際學(xué)術(shù)分工鏈的中低端做學(xué)問;二是需要提出原創(chuàng)性的重大理論，解決瓶頸問題;三是建立世界領(lǐng)先的新學(xué)科，揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)資源，出其不意，做我們擅長(zhǎng)的學(xué)問。

（4）中國(guó)特色。如何在世界上具有發(fā)言權(quán)，最重要的是要擁有具有鮮明中國(guó)特色的科研成果?！扒噍锼亍薄俺?jí)水稻”的發(fā)明，都是極具中國(guó)特色、令世界矚目的偉大成就。中國(guó)要與其他國(guó)家一起制定共同的科學(xué)、學(xué)術(shù)規(guī)則，要有讓世界學(xué)習(xí)中國(guó)的成果，特別是在制度建設(shè)方面的成果。過去我們倡導(dǎo)與世界接軌，現(xiàn)在我們要參加國(guó)際學(xué)術(shù)、科學(xué)規(guī)則的制定。中國(guó)做好了，其他國(guó)家就會(huì)向中國(guó)學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)中國(guó)與世界的互動(dòng)和雙贏、多贏局面。

問：您剛才說到的“八個(gè)一流”是指什么？與建設(shè)現(xiàn)代一流大學(xué)有無聯(lián)系？

答：當(dāng)然是有聯(lián)系的。幾千年來的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，強(qiáng)國(guó)必然都是文化大國(guó)，都是文化、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事綜合國(guó)力的綜合發(fā)展。文化是靈魂，是治亂興衰、富民強(qiáng)國(guó)的根本。沒有文化，哪有思想？沒有思想，哪有創(chuàng)建？沒有創(chuàng)建，哪有強(qiáng)邦富民之策？當(dāng)今世界誰在文化上領(lǐng)先，誰就擁有引領(lǐng)世界制高點(diǎn)。人文研究推動(dòng)國(guó)脈昌盛，這是人文學(xué)者的責(zé)任。

要建立文化大國(guó)，關(guān)鍵之一就是要建立“一流大學(xué)”。這是由三個(gè)“對(duì)外的一流”和五個(gè)“對(duì)內(nèi)的一流”組成的。具體表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)一流的大學(xué)生，即培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型綜合人才，為實(shí)現(xiàn)“使我們國(guó)家的自主創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，并進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列”的偉大目標(biāo)服務(wù)。在中國(guó)，一流大學(xué)生被稱為創(chuàng)新型綜合人才，其主要特點(diǎn)是具備“四會(huì)”： 無懈可擊的專業(yè)水準(zhǔn)、懂政治、懂經(jīng)濟(jì)、懂文化。這一目標(biāo)的設(shè)定是為了適應(yīng)我們國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，從建設(shè)“四個(gè)現(xiàn)代化”發(fā)展為增強(qiáng)“我國(guó)的綜合國(guó)力”。綜合國(guó)力是指政治的影響力、經(jīng)濟(jì)的影響力、文化的影響力和軍事的影響力。與此相對(duì)應(yīng)，中國(guó)大學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)“四會(huì)”人才，即創(chuàng)新型綜合人才。

（2）創(chuàng)造出一流的科研成果。一流科研成果是指：原創(chuàng)性的成果，即原創(chuàng)性的重大理論突破;技術(shù)創(chuàng)新和引領(lǐng)性創(chuàng)新（即建立新的交叉學(xué)科，增加新的學(xué)科或?qū)W術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)）。這些一流的科研成果或者是提出了新的理論，或者是解決了關(guān)鍵性的瓶頸問題，或者是開創(chuàng)了新的研究領(lǐng)域。

（3）一流的國(guó)內(nèi)外聲譽(yù)和社會(huì)影響。一流大學(xué)因?yàn)樽龅搅诵轮R(shí)、新科學(xué)、新思維，做到了教學(xué)硬、科研硬，會(huì)成為一個(gè)群英薈萃的神圣殿堂。這樣也就擁有了一流大學(xué)的聲望和影響力，主要指在世界范圍內(nèi)被普遍承認(rèn)、認(rèn)可的前瞻性、教學(xué)和學(xué)術(shù)聲望方面的公信力。

上述“三個(gè)一流”要靠大學(xué)內(nèi)部的“五個(gè)一流”來加以支撐，它們是：一流的師資、一流的管理、一流的教學(xué)、一流的教學(xué)改革模式和一流的大學(xué)文化學(xué)術(shù)氛圍。只有做到上述“八個(gè)一流”，才能使我國(guó)的高等教育在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的宏偉過程中，邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

問：您提到了一流教師的問題。如果老師沒有足夠的創(chuàng)造性，對(duì)前沿知識(shí)掌握不夠、沒有清晰的教學(xué)思路，那么教學(xué)效果必然無從談起。您認(rèn)為對(duì)教師的培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外有什么經(jīng)驗(yàn)？

答：對(duì)北京大學(xué)來說，教很重要，學(xué)也很重要，我覺得更重要的是我們學(xué)校整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)層和所有的師生員工的共同理念、戰(zhàn)略框架、教學(xué)模式、教學(xué)方法、管理機(jī)制與體制和學(xué)術(shù)氛圍起著決定性作用。只有這樣，制定出來的政策才能夠最大程度地提升北大的凝聚力。這是因?yàn)?，這是一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)行政部門和廣大教師一起編寫出來的北大管理模式，是一幅北大的藍(lán)圖，必將為北大創(chuàng)建世界一流大學(xué)邁出重要一步。

國(guó)外著名大學(xué)的一些做法對(duì)我們也有啟發(fā)，例如國(guó)外招聘新教師的程序要比我們嚴(yán)格，過程要持續(xù)一年左右。先成立一個(gè)招聘委員會(huì)，然后不斷地篩選。比如我這個(gè)專業(yè)，文藝復(fù)興和宗教改革這個(gè)職位，往往是在幾十人至近百人里面去挑選一人。經(jīng)過層層篩選，最后會(huì)有三至四個(gè)候選人來學(xué)校試講，最后才能從中確定一人。我們招聘教師，基本上是看他寄來的履歷表，然后就來試講，然后就由辦公會(huì)議或者學(xué)術(shù)委員會(huì)決定，不像西方國(guó)家那么嚴(yán)謹(jǐn)。

另一個(gè)問題是教師的培養(yǎng)。這在西方有兩種模式。一是像哈佛大學(xué)那樣的私立大學(xué)模式，在那里，副教授是沒有終身教職的，說你要來就來吧，來了以后我們不保證不解聘你。另一種是像加利福尼亞大學(xué)那樣的公立大學(xué)模式，副教授是有終身教職的。助理教授進(jìn)來以后，就有非常嚴(yán)格的教師培訓(xùn)計(jì)劃。加州大學(xué)有一整套非常成熟的教師培養(yǎng)機(jī)制，教師不斷有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，研究的機(jī)會(huì)。否則就跟不上形勢(shì)，這肯定會(huì)影響到他的講課質(zhì)量。

問：目前在北大有沒有類似的這種機(jī)制？

答：有的。北大有我們自己的具有中國(guó)特色的教師培養(yǎng)模式。第一，很注重教師的師德教育和素質(zhì)培養(yǎng)。第二，不隨意解聘教師，這給教師提供了比較寬松的環(huán)境。第三，注重建立教師等級(jí)和崗位評(píng)估。這些都非常有用。

學(xué)校的育人氛圍與環(huán)境也有舉足輕重的地位。除了硬件之外，我更想強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)的人文學(xué)術(shù)氛圍。從某種意義上來說，這個(gè)問題更為嚴(yán)峻。在一個(gè)物欲橫流、群體浮躁與急功近利的環(huán)境中，很難想象可以培養(yǎng)出一批批的創(chuàng)新型人才。

吳健雄教授曾經(jīng)說過：“什么是一流大學(xué)？只要在周末晚上去看看那里的燈火是否輝煌！” 2000年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者艾倫·麥克迪爾米德教授說：“一所大學(xué)的質(zhì)量并不取決于它所擁有的教學(xué)大樓，也不取決于它的實(shí)驗(yàn)室和圖書館，雖然這些都很重要，但是決定科學(xué)研究水平高低的關(guān)鍵在人。一般來說，即使有風(fēng)景如畫的校園，汗牛充棟的圖書館，裝備精良的實(shí)驗(yàn)室，但要是不能將最優(yōu)秀的教師和一流的學(xué)生吸引到這些建筑物之中，那只能是金玉其表。因此，我一再強(qiáng)調(diào)——人是第一位的。”

問：培養(yǎng)一個(gè)合格教師需要多長(zhǎng)時(shí)間？

答：這很難說，因?yàn)檫@是一個(gè)活到老學(xué)到老的問題。在中國(guó)有十年樹木、百年樹人之說。在美國(guó)，合格教師的培養(yǎng)，也要經(jīng)過許多年。比方說，一個(gè)博士生如果碩博連讀，需要八年，如果碩博分開讀，時(shí)間還要長(zhǎng)一些。八年學(xué)習(xí)，寫出了一篇博士論文，找工作可能需要找兩年。一般一個(gè)近代西方早期歐洲史的教職，常有幾十人至上百人競(jìng)爭(zhēng)，這些人都是博士，或有博士學(xué)位但沒有終身職位的教師。如果你獲勝，成為一個(gè)助理教授，那么學(xué)校會(huì)給你五到六年的時(shí)間，讓你把博士論文改成一本書出版。假如書出版后業(yè)界評(píng)價(jià)很高，發(fā)表的論文質(zhì)量也很高， 那就可以晉升為副教授，在公立學(xué)校就取得終身教職。這樣，你的第一本書的出版是16年，就是16年才能寫成一本不錯(cuò)的著作。成了副教授后，學(xué)校的要求更加嚴(yán)格，說再給你五年到十年時(shí)間，那時(shí)你應(yīng)當(dāng)能夠出版第二本著作。 再過若干年，當(dāng)你成了教授后，學(xué)校還是對(duì)你嚴(yán)格要求。因?yàn)樵诮淌诼毞Q里還有各種等級(jí)和崗位，每年做一小評(píng)，三年做一次大評(píng)，都要根據(jù)你的業(yè)績(jī)來給予你相應(yīng)待遇?？梢?，培養(yǎng)一名合格教師并不輕松。

問：在對(duì)教師的教學(xué)、科研考核中，如何做到合情合理、公平公正？

答：這個(gè)問題非常復(fù)雜。除了科學(xué)、客觀、公正外，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一定要具體、細(xì)化。要素是看是否符合國(guó)家與社會(huì)的需要，質(zhì)量如何，是否公正、公開、公平。主要的評(píng)估有四項(xiàng)，分別是教學(xué)、科研、對(duì)學(xué)科的影響和社會(huì)服務(wù)。

教學(xué)評(píng)估是評(píng)估課程體系是否與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)理念及培養(yǎng)模式是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)，教學(xué)基地、設(shè)施、手段和師資力量如何，目標(biāo)、運(yùn)行、質(zhì)量管理體系，成本與效益分析，以及教育的公平性。此外，還會(huì)對(duì)各種教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，如是否為國(guó)際獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)、省部級(jí)獎(jiǎng)，或教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者。所講的課程也能夠進(jìn)行評(píng)估，如是否為國(guó)家精品課程、國(guó)家精品視頻課、國(guó)家精品資源共享課等。

科研成果評(píng)估的目的是篩選出優(yōu)秀科研成果。重要的依據(jù)是：是否為原創(chuàng)性的成果，是否為具有重要影響力的成果，是否是獲得重要獎(jiǎng)項(xiàng)的成果。

學(xué)科建設(shè)方面的評(píng)估主要看教師在國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界、科學(xué)界的活動(dòng)及其影響，如是否擔(dān)任與教學(xué)、科研有關(guān)的國(guó)際或國(guó)內(nèi)的一級(jí)、二級(jí)協(xié)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)，是否具有國(guó)際影響力，是否獲得過國(guó)際、國(guó)家重要獎(jiǎng)項(xiàng)，在國(guó)際、國(guó)家著名大學(xué)是否擔(dān)任過重要職務(wù)，是否為院士、權(quán)威刊物的編委、國(guó)際重要學(xué)術(shù)組織的會(huì)員等。還要看教師是否完成過各類國(guó)際、國(guó)家重要科研項(xiàng)目。

社會(huì)服務(wù)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要分為校內(nèi)服務(wù)和為校外服務(wù)。校內(nèi)服務(wù)是指教師在學(xué)校各類機(jī)構(gòu)和委員會(huì)中的服務(wù)業(yè)績(jī)。校外服務(wù)是指打破大學(xué)的圍墻，充分發(fā)揮大學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)與國(guó)家思想庫的作用。在全球化的今天，打破大學(xué)的圍墻，使大學(xué)與社會(huì)、政府、公眾、企業(yè)互動(dòng)，與國(guó)際前沿科學(xué)、學(xué)術(shù)互動(dòng)，已經(jīng)是一股勢(shì)不可擋的潮流。

問：國(guó)外一流大學(xué)在專業(yè)課程和通識(shí)課程比例方面有什么特色？與我國(guó)有何異同？

答：北京大學(xué)和美國(guó)加利福尼亞大學(xué)都是研究型重點(diǎn)大學(xué)，文科教學(xué)在世界上相當(dāng)引人矚目。但這兩個(gè)大學(xué)在本科課程設(shè)置方面，也有所不同。

兩所大學(xué)在專業(yè)選擇和學(xué)位要求方面存在差異。在加利福尼亞大學(xué)，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生沒有確定專業(yè)方向，學(xué)校允許學(xué)生在一年內(nèi)選擇自己感興趣的專業(yè)，并且規(guī)定只要接收院系同意，在學(xué)期間學(xué)生隨時(shí)都能夠改變專業(yè)方向。在北京大學(xué)，在大學(xué)招生時(shí)就確定了院系，也確定了專業(yè)方向。學(xué)生入學(xué)以后，直接被分配進(jìn)院系，由院系管理直至畢業(yè)。北京大學(xué)也允許學(xué)生轉(zhuǎn)系，但轉(zhuǎn)系的手續(xù)比較復(fù)雜，并不特別鼓勵(lì)學(xué)生變換院系和變換專業(yè)方向。

以加州大學(xué)伯克利校區(qū)文理學(xué)院為例。本科學(xué)生要獲得學(xué)位，需要滿足學(xué)校、校區(qū)、學(xué)院和各系專業(yè)方向的四項(xiàng)要求。學(xué)校的要求有兩項(xiàng)：一是寫作初步，要通過The Analytical Writing Placement Examination，并且只能夠考一次，不能重復(fù)考試。如果獲得通過，就要選修Register for College Writing R1A的課程。學(xué)校的第二項(xiàng)要求是美國(guó)的歷史與制度，這可以通過選修“美國(guó)歷史”和“美國(guó)制度”兩門課程來滿足，成績(jī)不得低于C或及格。伯克利校園的要求是通過“美國(guó)文化”的課程，這是伯克利校園的要求，每個(gè)伯克利加州大學(xué)的本科生需要通過這門課程才能畢業(yè)。學(xué)院的要求有四項(xiàng)：（1）閱讀與寫作：要求選修兩門相關(guān)課

程，考試成績(jī)不得低于C。（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)：數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的滿足要選修兩個(gè)學(xué)分的相關(guān)課程。（3）外語：外語的滿足要選修外語課程，并且通過系里的外語程度考試。（4）通選課程：通選課程共有文學(xué)藝術(shù)、生命科學(xué)、歷史學(xué)、國(guó)際關(guān)系、哲學(xué)和價(jià)值研究、物理學(xué)、社會(huì)和行為科學(xué)七個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生必須在每個(gè)領(lǐng)域選修一門課程。文理學(xué)院各系的專業(yè)要求一般為選讀12門專業(yè)課程。以歷史系為例，要求12門課程不得低于49個(gè)學(xué)分。獲得文理學(xué)院學(xué)位者的總學(xué)分為120學(xué)分，其中60個(gè)學(xué)分需要在文理學(xué)院內(nèi)選修。

與加州大學(xué)相比，北京大學(xué)文科的學(xué)位要求比較簡(jiǎn)單。以歷史學(xué)專業(yè)（ 中國(guó)古代史、中國(guó)近代史兩個(gè)方向）為例，準(zhǔn)予畢業(yè)的總學(xué)分為142個(gè)學(xué)分，其中必修課81個(gè)學(xué)分，選修課54個(gè)學(xué)分，實(shí)踐學(xué)習(xí)1學(xué)分，學(xué)年論文與畢業(yè)論文6學(xué)分。在必修課的81個(gè)學(xué)分中有30學(xué)分為全校公共必修課程，包括大學(xué)英語8學(xué)分，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)2學(xué)分，馬克思主義基本原理概論4學(xué)分，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論4學(xué)分，文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)6學(xué)分，軍事理論2學(xué)分，體育課4學(xué)分。剩下的51個(gè)學(xué)分要在歷史系課程中選修，共20門課程，包括中國(guó)古代史、 中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中世紀(jì)歐洲史等。選修課程共54學(xué)分，包括大類平臺(tái)課程、本科素質(zhì)教育通選課程、專業(yè)選修課程三大類。大型平臺(tái)課主要是歷史學(xué)系、中文系、哲學(xué)系、考古文博學(xué)院、外語學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院開設(shè)的課程，學(xué)生必須從中選修16學(xué)分。通選課程為六大類，以每個(gè)大類選修一門課程要求，學(xué)生需要修滿12個(gè)學(xué)分。這六大類是：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類，社會(huì)科學(xué)類，哲學(xué)與心理學(xué)類，歷史類，語言、文學(xué)、藝術(shù)與美育類，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展類。按照歷史系的規(guī)定，該系學(xué)生可免修歷史類的歷史學(xué)通選課程。專業(yè)選修課要求選修29學(xué)分，全部是歷史類的課程。但歷史系也規(guī)定，可以選修本系或跨系選修課4學(xué)分，加上實(shí)踐學(xué)習(xí)1學(xué)分，學(xué)年論文和畢業(yè)論文6學(xué)分，共142個(gè)學(xué)分。

從以上課程設(shè)置的比較來看，在加州大學(xué)的專業(yè)設(shè)置模式中，專業(yè)課程與非專業(yè)課程之比為49：120;在整個(gè)課程的學(xué)分要求中約占40%;而北京大學(xué)的專業(yè)課程與非專業(yè)課程的比例為60：142，約占42%。但加州大學(xué)的學(xué)生能夠接觸較多的院系和課程，也能夠比較從容地選擇專業(yè)方向。實(shí)際上，在其總課程選修中，專業(yè)課程與非專業(yè)課程之比要大大低于49：120，因?yàn)楹笳咄黠@高于120。另一個(gè)結(jié)果是，學(xué)生所接受教育的跨學(xué)科程度要高于北京大學(xué)，并不局限在自己本專業(yè)的范圍。這兩個(gè)結(jié)果表明：加州大學(xué)學(xué)生的通識(shí)教育程度要高于北京大學(xué)，而專業(yè)化教育的程度則是北京大學(xué)要略高于加州大學(xué)。

問：在提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量方面，您還有什么建議？

答：第一，要提高閱讀量。加州大學(xué)本科生、研究生的閱讀量較高。一門本科生的專業(yè)課程每周的閱讀量為200頁。如果一位同學(xué)選修了四門課程，那么他一周的閱讀量至少有800頁。研究生的每周閱讀量是本科生的一倍，如果選修4門課程，那么他每周的閱讀量為1600頁。我國(guó)大學(xué)文科的學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)。

第二，要為本科生開設(shè)獨(dú)立研究課程。伯克利加州大學(xué)歷史系教授為本科生開設(shè)獨(dú)立研究課程或研究討論課程，為期一年。這門獨(dú)立課程的課號(hào)只有一個(gè)，但學(xué)生可以選擇他喜歡的領(lǐng)域（如希臘史、羅馬史）跟某一位教授進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。一般來說，這種獨(dú)立課程選修的人數(shù)僅為3～5人，所以有很多與老師交流的機(jī)會(huì)。在第一學(xué)期，教授要講解一個(gè)專門領(lǐng)域（如羅馬史）的整個(gè)研究動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生明白自己是從哪里起步的。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的著作，一般本科生每門課每周200頁。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)問題的能力。第二學(xué)期，學(xué)生要在教授指導(dǎo)下撰寫一篇40～50頁的研究性論文。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，教授就把本科生引進(jìn)一個(gè)專業(yè)方向。

第三，要理順體制，為增強(qiáng)本科教育提供保障。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)徳雷克·博克認(rèn)為有六大問題亟待解決，分別是：（1）教授和學(xué)生對(duì)大學(xué)的角色和本科教育的功能有著不同的認(rèn)識(shí)。（2）教師及其院系長(zhǎng)久以來“各自為戰(zhàn)”，缺乏合作，以至于在多數(shù)高校中，校方組織教師討論課程設(shè)置 ，并不是為了有利于學(xué)生的課程規(guī)定，而是在“各自為戰(zhàn)”的學(xué)者之間尋求平衡。（3）忽略教育目的，在教師們定期評(píng)估、修訂課程體系的過程中，各方?jīng)]有認(rèn)真關(guān)注本科教育的目的應(yīng)該是什么。（4）過于強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育。教師們幾乎把所有時(shí)間都用于討論通識(shí)教育課程上，而通識(shí)課程通常只占學(xué)生所有課程的三分之一或略多。（5）忽略教學(xué)方法。對(duì)教師來說，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)便足夠，誰也不愿涉及“怎樣授課”這一敏感問題。（6）忽略課外活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，多數(shù)評(píng)估往往只關(guān)注教授們參與的活動(dòng)——為學(xué)生授課、為學(xué)生提供咨詢、為學(xué)生評(píng)分，對(duì)至關(guān)重要的學(xué)生課外活動(dòng)則缺乏應(yīng)有的關(guān)心。博克提出的這些問題，對(duì)于我們了解當(dāng)前本科教育的問題并有針對(duì)性地進(jìn)行改革，是非常重要和令人深省的。

第四，是否能夠設(shè)立“大學(xué)研究教授”職位，為那些在科學(xué)、教學(xué)上做出重大貢獻(xiàn)資深教授提供幫助。在加州大學(xué)，大學(xué)研究教授直接隸屬于大學(xué)，不硬性規(guī)定退休年齡，他們主要承擔(dān)的是傳承文脈的重要作用，主要工作是帶研究生和進(jìn)行科學(xué)研究。我國(guó)大學(xué)中沒有“大學(xué)研究教授”這樣的職稱，而且在教授退休之前的好幾年就停止他們招收研究生。我覺得這是一種很大的損失。

[責(zé)任編輯：陳立民]