初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的幾點反思

陳春節(jié)

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在初中化學教學中課堂管理和小組合作學習已經(jīng)成為開展教學活動順暢平穩(wěn)進行的必要途徑。當下，對于小組合作學習的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果對課堂管理和小組合作學習進行教學反思，探究開展小組合作學習的必要性和相關教學管理策略。

關鍵詞：初中化學教學;課堂管理;小組合作學習;教學反思

隨著對小組合作學習的研究越來越深入，其作用和意義也越來越大。目前，許多教師都希望通過科學合理的分層分組讓學生接受他們可以接受、愿意接受的教學內(nèi)容和方式，從而進一步提升課堂教學效率和教學質(zhì)量。與此同時，課堂管理也受小組合作學習的影響，已經(jīng)由教師單方面的教學管理向模塊化管理、扁平化管理過渡。

一 初中化學教學中課堂管理的多元化方式

（一）教師管理組長

教師作為一班之主，自然有著較大的課堂管理權(quán)，但是教師只有一個人，要管理好全班三四十名學生，精力消耗太大，而且會嚴重影響正常的教學活動。所以，教師可采用小組合作學習的方式選派出小組長，然后教師直接管理組長繼而達到管理全班學生的目的，省時又省力。

（二）組長管理學生

組長作為教師和學生之間的紐帶，發(fā)揮著承上啟下的作用。實際教學過程中，小組長是一個組的最高管理者，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從而提升小組學習效率，而且還能幫助教師分擔教學管理壓力。

（三）學生有監(jiān)督和反饋的權(quán)力

課堂管理中，教師和組長只是管理者，監(jiān)督和反饋的權(quán)力始終屬于全體學生，如果教師和組長有什么管理問題，學生可以提出來，便于他們及時發(fā)現(xiàn)錯誤并更正課堂管理策略。

二 初中化學教學中小組合作學習的教學反思

（一）小組合作學習的作用和意義

小組合作學習顧名思義就是教師采取科學的分組策略將學生進行分組的一種教學手段，可有效實現(xiàn)因材施教。小組合作學習的主體是學生，安排好學生的學習任務，并讓學生以團隊形式進行學習，這樣能夠最大限度的降低學生的學習難度，也有利于其接受和理解學習內(nèi)容。總的來說，小組合作學習主要體現(xiàn)在以下兩點：

1、能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性

因為是小組合作學習，所以教師能夠按照學生的學習水平、能力安排教學任務，而且這個過程中學生處于課堂主體地位，在教師的有效引導之下能夠以團隊形式學習和探究知識，從而培養(yǎng)自己的自主學習意識，鍛煉自主學習能力。

2、能夠?qū)崿F(xiàn)生生合作學習

小組合作學習因為具有科學的分組策略，所以能夠較好的照顧到學困生、中等生和尖子生之間的學習差距，配合其他教學方法實現(xiàn)“以強帶弱”的教學目的，改變了傳統(tǒng)教學中“我說你聽，我寫你記”的教學情況，有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

（二）小組合作學習的運用方法——以《如何正確書寫化學方程式》為例

1、層次劃分

層次劃分是運用小組合作學習的第一步，是基礎性工作。化學教學中，教師首先要按照學生的學習情況確定分層標準，從而將學生置于不同的學習等級以選擇適合他們的教學內(nèi)容。當然，此處所說的層次劃分必須是“隱形”的，即不能讓學生知道，為的是讓學生以平常心進行化學學習。

首先是按照學生的學習情況將學生劃分為三層，即化學學困生為A層，化學中等生為B層，化學尖子生為C層。三層之間的劃分標準可以以化學測驗成績、日常學習表現(xiàn)為主，而且三層之間絕不屬于隔斷無聯(lián)系的狀態(tài)，而是可以互相交流，從而實現(xiàn)不同學習層次的學生之間互相學習，共同成長。

其次是按照學生的學習情況將教學內(nèi)容分成兩層，并設定不同的教學任務，例如“正確書寫化學方程式的方法”“化學方程式的配平原理”。這里需要指出的是，把教學內(nèi)容進行分層并不是讓不同層級的學生學習不同的內(nèi)容，而是讓整個教學內(nèi)容變得更具有邏輯性，更適合大多數(shù)學生的學習水平。

2、教學設計及運用

教學設計及運用是運用小組合作學習的第二步也是核心步驟，共分為兩個小環(huán)節(jié)。

首先，教師需要按照制定好的分層邏輯確定分組標準，即實現(xiàn)A/B/C三層的混合，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，因為化學學困生和額尖子生人數(shù)都相對較少，所以分組標準可以采用“2-4-1”的方式，即2個學困生，4個中等生和1個尖子生。按照此標準進行分組，可讓中等生帶動學困生學習化學基礎知識，而尖子生負責輔導和幫助其他同學解決重難點問題，通過“以強帶弱”的方式幫助學困生走出學習困境，同時也讓中等生和尖子生獲得更好的學習體驗（例如幫助他人之后的成就感、獲得知識的愉悅感等）。

其次，教師需要發(fā)揮團隊作用，引導學生自主學習和探究化學知識，在這個過程中教師需秉持“人本教學”理念，為學生營造自由、輕松的學習環(huán)境的同時給予他們思考和實踐的機會，例如在教學正確書寫化學方程式的方法時，教師可讓學生用數(shù)學思想進行方程式配平，并引導學生自己制作物質(zhì)的分子和原子結(jié)構(gòu)模型，直觀表現(xiàn)物質(zhì)的化學反應過程，從而更好的理解化學方程式。當然，這個過程中教師需作為團隊顧問給予學生適當?shù)膸椭鸵龑?，而非是讓學生無目的、無方法的胡亂探究，這是教師必須要注意的。

3、綜合評價

綜合評價是運用小組合作學習的最后一步，也是最為重要的總結(jié)性工作。教學過程中，教師需要運用科學的綜合評價手段給予不同層次學生以不同的評價結(jié)果，總體上來說是以維護學生的學習自尊和學習信心為主，但也要講求公平公正，讓學生真正意識到自己的學習不足。

完善評價標準：傳統(tǒng)的課堂評價標準太過簡單，甚至可以說非常單一，難以保證綜合評價工作的公正性。所以教師必須要完善評價標準，構(gòu)建多層次、多角度的課堂評價體系，例如以學習結(jié)果入手，分析各層、各組學生的學習狀態(tài)、接受能力、合作能力、思維能力等等，

注重過程性評價：過程性評價相比終結(jié)性評價來說更加務實，它會用學生理解的方式還原學習和探究過程，從而讓學生更易理解和接受自己的學習不足。所以在綜合評價過程中，教師不僅要根據(jù)評價標準進行打分，還要寫評語，寫清楚學生的優(yōu)點和不足，便于他們自糾自查，不斷提升學習能力。

結(jié)語：

綜上所述，初中化學教學是一門難度較大的學科，必須要通過小組合作學習實現(xiàn)更好的課堂管理和因材施教，才能讓不同學習水平的學習享受化學學習的快樂和成就感。在運用小組合作學習的過程中，層次劃分、教學評價及運用、綜合評價三者先后有序，共為一體，是開展小組合作學習的主體教學策略。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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