賞識教育在小學語文教學中的具體應用

韋春玲

摘要：小學階段是學生培養(yǎng)學習信心的關(guān)鍵時期，新時期教育比較注重學生的賞識教育，也就是在基本的教學過程中既要注重學生情感的表達與表現(xiàn)，也要注重學生學習信心的培養(yǎng)。在小學語文教學中積極融入賞識教育，既能提升學生在情感上的表達能力，也能通過賞識教育讓學生在價值觀念上形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生形成良好的思想道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;賞識教育;應用策略

在小學語文教學中合理的融入賞識教育，這對于學生學習來講，既能調(diào)動學生學習的主觀能動性，也能讓學生在學習的過程中表達自己內(nèi)心的情感，進而提升學習信心。就目前小學語文教學的實際情況分析，情感教育依然存在些許問題，因此，在小學語文教學中，教師要給予其足夠重視，根據(jù)學生的學習情況制訂相對應的教學方案，注重因材施教，保證賞識教育質(zhì)量。據(jù)此，本文針對小學語文教學問題，為賞識教育的巧妙融入提出相關(guān)建議，具體如下。

一 小學語文教學問題分析

（一）賞識教育問題

1.教師的賞識語言使用不當

教師對待所謂好學生和壞學生時，所用的言辭是完全不同的，這一點相信大多數(shù)教師都能有所體會，對待好學生時，大部分教師所用的言辭是恰當?shù)?，但是在對待壞學生時，所用的言辭就比較“犀利”，甚至有一小部分教師會認為用反向“激將法”可以讓學生知恥后勇，這未免有些想當然，因為小學生畢竟不是成年人，很少會產(chǎn)生這樣的心理反應，所以，雖然教師“恨鐵不成鋼”的出發(fā)點是好的，但不當?shù)难赞o實不可出于教師之口，否則會對學生心靈造成不小的打擊。

2.賞識方法不當

現(xiàn)在的大部分語文教師害怕學生驕傲自滿，所以在表揚、鼓勵學生時也要端著架子，給學生以較強的權(quán)威感，甚至還要在賞識之后再加一些教育和批評，這種溝通方法本身并沒有什么錯，但班主任錯在一直使用這種溝通方法，讓學生無法親近，甚至會讓部分學生產(chǎn)生因害怕和老師交流而害怕表揚的奇怪情況。

（二）語文教學問題——影響賞識教育的應用實施

1.教學模式僵化死板

語文的教學離不開實際生活，對于傳統(tǒng)的脫離生活的小學語文教學，往往都會使得學生陷入一種死板的學習模式，嚴重限制了學生的開拓性思維培養(yǎng)，甚至使得學生對語文知識的認識完全局限于課本，學生喪失學習興趣，致使學生內(nèi)心的情感因素無法表現(xiàn)出來。這樣的教學模式，僅僅是為了順應應試教育，無法滿足賞識教育的應用要求。

2.教學方法不科學

對于小學語文教學來講，傳統(tǒng)的教學方法基本上都是采取一對多的單一性講授式教學，這樣的“填鴨式”“灌輸式”教學在作用上僅僅是為了滿足應試教育的基本要求，雖然可以在短時間內(nèi)讓學生取得一定的學習成果，但是從根本上來說，學生所掌握的也僅僅是書面上的理論，而且非常容易遺忘，一旦時間長了，學生的腦子還是一片空白，這將非常影響學生的學習興致和樂趣，也有礙于賞識教育發(fā)揮教育教學作用。

二 小學語文教學中賞識教育的滲透

（一）基礎(chǔ)和前提——正確認識賞識教育

1.教師賞識學生

教師只有賞識學生，才能給予其學習和生活的莫大信心，因為在未經(jīng)世事的小學生看來，教師是高高在上的權(quán)威，他能夠賞識自己，能夠承認自己的價值，這本身就可以讓自己感受到莫大的榮耀。所以小學語文教師不能吝惜自己的溢美之詞，只要學生做得好，就要表揚他。

2.學生賞識自己

學生只有賞識自己，才能發(fā)現(xiàn)自身的學習和生活優(yōu)勢，才能揚長避短取得成功。有些小學生受自身能力和外在環(huán)境的影響，往往表現(xiàn)的極度不自信，小學語文教師需要了解其內(nèi)心的所思所想，并引導其肯定和接納自己，使其重獲學習和生活信心。

（二）方法和策略

1.改善溝通語言

筆者認為，教師應從兩個方面改善自己的溝通語言：第一，對所有學生一視同仁，不以成績論高低，不以得失論成敗，無論對好學生還是學困生都一視同仁，應用賞識語言的時候多用溫暖、平和等讓人樂于接受的詞語，例如你好、你真棒、加油等等，這些話雖然從性格內(nèi)斂含蓄的中國人嘴里說出來有點不好意思，但只要教師肯開這個口，那效果定然是很不錯的。第二，認真了解語文學困生的日常學習和生活，在溝通時應格外注意賞識方法和交流態(tài)度的選擇，例如A學生是語文學困生，平常的語文考試成績忽高忽低，教師在對其進行賞識教育的時候就要采用正向激勵，多表揚他的長處，同時還要放下架子，以朋友身份與之交流。

2.創(chuàng)設(shè)情感學習環(huán)境

情境的創(chuàng)設(shè)決定教學的環(huán)境，在課堂教學時，教師要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)并在其中應用賞識教育，從而讓學生通過特定的情境直接參與情感的表達，這樣能讓學生在心理上對于負能量以及一些消極的情感進行拋出，進而接受一個正確的道德價值觀念，讓學生的心靈受到一定的洗禮。例如在教學《將相和》時，教師通過角色扮演法讓學生結(jié)合《將相和》的故事情節(jié)進行表演，因為角色扮演能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，而教師在角色扮演的過程中應用賞識教育，通過不斷的鼓勵、表揚學生增強其情感體驗，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣并培養(yǎng)其學習信心。

3.更新教學理念

傳統(tǒng)的教學基本上都是傳授式的教學，在新時代的小學語文教學過程中，教師要注重體現(xiàn)學生學習的主體地位，教師作為教學的主導，改變過去灌輸式的教學模式，尊重學生的課堂教學的主體性，以學生實際的興趣愛好、個性特點、情感需求等方面為教學的根本出發(fā)點，積極應用科學的賞識教育方法，從而在根本上激發(fā)學生學習的情趣，真正的讓學生在學習中能夠感受到自我的提升，符合學生的興趣愛好，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習效率的提升。如：對學生語文作業(yè)的批改，針對于學生出現(xiàn)的問題教師要轉(zhuǎn)變以往的批評式方式，認真耐心的指導學生尋找自己的錯誤所在，引導學生予以改正，同時也要指出學生作業(yè)中的優(yōu)點，并鼓勵他們繼續(xù)努力，這樣學生在情感上才能慢慢的接受教師的教誨。

結(jié)語：

綜上所述，在小學語文的教學中，科學合理的融入賞識教育，既能讓小學教學的理念順應新課程改革的目標要求，還能認清新時代的教育形式，也在一定程度上提升的語文學習興趣和學習信心。這樣的重視“情感態(tài)度和價值觀”的教育，讓學生在實際的學習中無論是情感，還是思想行為都能形成一種良好的價值觀，進而提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，更多更好的在小學語文教學中應用賞識教育的策略還需要各位任課教師繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1陶慶華. 賞識教育在小學語文教學中的運用[J]. 語文學刊， 2016（16）：130-131.

[2] 徐靜. 賞識教育在小學語文課堂中的應用[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏）， 2017（10）：78-80.

[3] 董麗娜. 賞識教育在小學語文課堂中的應用[J]. 中國校外教育， 2017（11）：10-11.

[4] 辜正瓊. 賞識教育在小學語文教學中的具體應用[J]. 東西南北：教育， 2019（14）：117-119.

[5] 蒲紹群. 賞識教育在小學語文教學中的應用[J]. 新課程（小學）， 2015（10）：33-35.