探究基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

王美芹 王頌 孫錦錦

摘 要：MOOC提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，SPOC實(shí)現(xiàn)了面向具體學(xué)生的特色化教學(xué)，基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)的有效革新，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，錘煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的高效途徑。本文就我國(guó)高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，深度挖掘慕課應(yīng)用之上的教學(xué)模式改革探索，把國(guó)家精品在線課程《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》引入C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，重新組織C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，整合、梳理教學(xué)資源，探究基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而拓展圍繞學(xué)生中心的教學(xué)改革深度，推進(jìn)學(xué)校整體教育改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：SPOC;MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

一 研究背景

隨著我國(guó)慕課建設(shè)不斷深入，四條推進(jìn)思路的提出，引導(dǎo)了高校教學(xué)改革之路向大學(xué)內(nèi)教育上的靠攏，新形勢(shì)之下的慕課建設(shè)始終倡導(dǎo)校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互通共享、創(chuàng)新傳統(tǒng)填鴨教學(xué)模式，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)一步開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革進(jìn)程，從容達(dá)成多模式建設(shè)、應(yīng)用的終極目標(biāo)。本文將深度挖掘慕課應(yīng)用之上的教學(xué)模式改革探索，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有MOOC課程高效利用，探究基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并有效融入我國(guó)高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，從而拓展圍繞學(xué)生中心的教學(xué)改革深度，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)品質(zhì)的有效提升。

二 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

（一）基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性探討

MOOC為學(xué)生提供了免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)微課這一基本形式，以碎片化的單元教學(xué)模式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更趨高效化、便利化。循環(huán)播放、暫停的微課視頻，極大程度上滿足了學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解、記憶上的有效需求。而就另一方面來(lái)講，MOOC卻有著極高的課程流失率。根據(jù)中國(guó)2014年對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的調(diào)研活動(dòng)，結(jié)果表明：約29%的人表示，由于過(guò)于忙碌，沒(méi)有空閑時(shí)間進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí);26.1%的人是由于自身自制力薄弱，拖嚴(yán)重較嚴(yán)重;此外還有51%的人學(xué)校、公司、社區(qū)的MOOC協(xié)會(huì)或?qū)W習(xí)小組，會(huì)自愿參與到MOOC學(xué)習(xí)中。據(jù)蘇小紅所做的關(guān)于“你如何看待線上MOOC和線下課堂教學(xué)之間的關(guān)系，贊成還是反對(duì)？”的調(diào)查報(bào)告顯示，所有參與活動(dòng)的被調(diào)研對(duì)象均贊成線上線下有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式。因此MOOC其作為新時(shí)代教育下最具代表性的線上教育模式，既是對(duì)傳統(tǒng)高校教育的沖擊，也是未來(lái)教育發(fā)展的新方向。通過(guò)MOOC在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中的有效融入，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的全面完善與提升。

（二）C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)施

1、翻轉(zhuǎn)課堂及RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是基于信息化背景之上，教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻等教學(xué)資源的發(fā)布，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、瀏覽，課中學(xué)習(xí)，課后回顧。教師以平臺(tái)為媒介，發(fā)布作業(yè)、答疑解惑，學(xué)生則通過(guò)線上練習(xí)、合作探討、課堂交流、問(wèn)題反饋，有效把握課堂內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型最初在2011年由RobertTalbert教授所提出，其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程做了簡(jiǎn)明扼要的介紹，模型主要分為五項(xiàng)步驟，即課前的教學(xué)視頻瀏覽、針對(duì)性練習(xí)，還有課堂過(guò)程中的短時(shí)演練、答疑解惑知識(shí)消解以及最后的歸納反饋五個(gè)階段。

2、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模型建構(gòu)與實(shí)施

基于翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵前提下，融入布魯姆的掌握、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，以RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型為載體，從而構(gòu)建更具創(chuàng)新性、特色化的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，以適應(yīng)不同高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)際，以我校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，主要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前資源推送自學(xué)、課中難點(diǎn)分析討論、課后強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)化吸收。

課前通過(guò)MOOC課程，預(yù)先開(kāi)展相應(yīng)的線上預(yù)習(xí)、診斷評(píng)價(jià)操作。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)、技能、情感為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的疑問(wèn);課前小組劃分，采取隨機(jī)或固定分組策略，不斷切換，以放著部分學(xué)生偷懶?；?教師負(fù)責(zé)上傳課程所需教學(xué)資源，如視頻、課件、習(xí)題等，實(shí)現(xiàn)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的傳授;要求學(xué)生按照MOOC平臺(tái)載存教學(xué)資源，進(jìn)行順序化學(xué)習(xí);設(shè)置相應(yīng)課前檢測(cè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果自檢，為教師提供學(xué)習(xí)反饋;制作知識(shí)點(diǎn)清點(diǎn)調(diào)查問(wèn)卷，要求學(xué)生從實(shí)填寫(xiě)，檢查學(xué)習(xí)遺漏項(xiàng)，便于教師直觀掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)度;教師基于學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)挑戰(zhàn)教學(xué)策略，制定科學(xué)教學(xué)方式。

課中通過(guò)藍(lán)墨云班課，組建相應(yīng)的教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)化、公開(kāi)化錄入，通過(guò)對(duì)FTP服務(wù)器的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，為學(xué)生自由瀏覽提供便利。此外，教師要把握學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生疑問(wèn)，明確課堂教學(xué)重點(diǎn);教師積極發(fā)揮引導(dǎo)之效，倡導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)的協(xié)作、探討;要求學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、共探解決之策;要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)筆記等形式，對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、鞏固，提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)，而后自我總結(jié)評(píng)價(jià)。

課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，對(duì)自身見(jiàn)解進(jìn)行班級(jí)、組內(nèi)共享，拓展自身知識(shí)面;此外還要強(qiáng)化師生、學(xué)生之間的交流、溝通的有效性，針對(duì)部分簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握，對(duì)于部分學(xué)生自學(xué)無(wú)法突破的共性難題，或是某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的深入拓展，教師要進(jìn)行著重化講解。

3、教學(xué)效果

、實(shí)踐過(guò)程中，筆者借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)，采取調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)新型教學(xué)模式課堂中的學(xué)生展開(kāi)調(diào)研工作，調(diào)查采取百分制，其中針對(duì)課堂教學(xué)效果，百分學(xué)生占80%以上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，百分學(xué)生高達(dá)95%。以線上、線下相互融合為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效促進(jìn)學(xué)生在課程認(rèn)可程度上的提升，更深層挖掘了學(xué)生主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)課堂教學(xué)效益的快速增長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程其作為我國(guó)高校的常規(guī)課程之一，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征，借助基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中良性學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)SPOC平臺(tái)、慕課資源的應(yīng)用，加以翻轉(zhuǎn)課程的承奠，從而實(shí)現(xiàn)圍繞學(xué)生中心下的教、學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念更加深入地浸染于各個(gè)教學(xué)流程、環(huán)節(jié)，以潛移默化之效不斷推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。實(shí)踐表明，基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是促進(jìn)教學(xué)效果的有效之策，對(duì)于我國(guó)各高校課程建設(shè)規(guī)范化具有極高的參考、應(yīng)用價(jià)值。

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基金課題：2018年菏澤家政職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題