基于行動體驗的高職行業(yè)英語教學(xué)模式研究

摘 要：基于行動體驗的高職行業(yè)英語教學(xué)模式通過多維互動并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動和項目化教學(xué)，注重結(jié)合學(xué)生的體驗和行動，讓學(xué)生在體驗中感知語言，并通過實踐運用語言，進一步提升了學(xué)生在職場情境下的語言運用能力和用英語解決未來工作中實際問題的能力，同時也拓展了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語;行動體驗;教學(xué)模式

中圖分類號：H319.1?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-25

作者簡介：華曉奕（1977—），女，講師，本科，研究方向：英語教育。

近年來，隨著國家對發(fā)展職業(yè)教育的大力指引，我國的高等職業(yè)教育開始蓬勃發(fā)展。高等職業(yè)教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的高等技能型人才。因此高職英語不應(yīng)只傳授傳統(tǒng)的通識英語，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上突出在行業(yè)英語教學(xué)上的大力探索。高職行業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要反映職業(yè)崗位對人才的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求，要能夠體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性的特點。其目的就是要突出培養(yǎng)學(xué)生在未來實際工作中所需要的英語應(yīng)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語解決未來實際問題的能力。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，高職教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念，深度融合到職業(yè)教育的語言學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)根據(jù)高職行業(yè)英語課程的特點、課程目標及學(xué)生的實際情況和需求，探索、設(shè)計和嘗試采用更加有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略。

一、行動體驗理論的理論基礎(chǔ)

體驗式教學(xué)可以追溯到20世紀初，體驗式教學(xué)是指通過認知、體驗和感悟以在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度和方法。美國著名教育家杜威的“在做中學(xué)”，社會心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論”指出要學(xué)習(xí)知識，獲得經(jīng)驗就必須與社會、自然有所接觸，就是要去行動、去活動。

行動導(dǎo)向教學(xué)法自進入我國以來，率先應(yīng)用于高等職業(yè)學(xué)校的機電類實訓(xùn)課程的部分教學(xué)內(nèi)容中，并從簡單的案例教學(xué)階段逐漸發(fā)展到項目教學(xué)。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認為行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)以人為本，認為人是主動的、不斷優(yōu)化和自我負責(zé)的，能在實現(xiàn)既定目標的過程中進行自我反饋，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個自我控制的過程。行動導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，通過有目的地、系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。

二、行動體驗理論在高職行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

本文主要結(jié)合高職行業(yè)英語的詞匯和口語教學(xué)探索行動體驗教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.通過多維互動的模式加強詞匯和口語教學(xué)，并進行深度融合，促進語言發(fā)展和技能提升

詞匯學(xué)習(xí)中的多維互動既涉及語篇也涉及情境，詞匯學(xué)習(xí)既要在語篇學(xué)習(xí)中實現(xiàn)又不能完全脫離語境。對學(xué)生而言，課堂成為他們學(xué)習(xí)詞匯的一種常規(guī)語境，學(xué)生所用的教材為他們提供了大量的語篇。學(xué)生詞匯的積累主要依靠課堂學(xué)習(xí)語篇來實現(xiàn)，而這種課堂習(xí)得的詞匯教學(xué)途徑相對單一。任何一門行業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容的安排都是基于該行業(yè)的典型工作環(huán)節(jié)來設(shè)置的，并使這些工作環(huán)節(jié)放在一起構(gòu)成一個連續(xù)的工作情境，同時又可以將每個工作環(huán)節(jié)中涉及的具體問題看成一個個典型任務(wù)。機電和經(jīng)貿(mào)英語中都將第一個工作環(huán)節(jié)設(shè)置為建立業(yè)務(wù)關(guān)系，在該項任務(wù)之下，包含了公司介紹、接洽客戶、議價、簽約等任務(wù)分支。學(xué)生對于諸如此類的職業(yè)情境是相對陌生的。教師應(yīng)通知學(xué)生課前帶著問題進行預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的過程本身就是通過自身的行動去感知語言、體驗語言的過程。當(dāng)進行課堂講授時，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有針對性、有策略地進行詞匯的習(xí)得。如進行公司介紹時要涉及公司哪些方面相關(guān)情況的介紹，常用詞匯有什么，為了能夠給學(xué)生留下更深刻的體驗，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇一家學(xué)生最喜歡的企業(yè)和公司，然后根據(jù)所學(xué)相關(guān)詞匯對該企業(yè)進行口頭介紹，從而更好地將詞匯教學(xué)和口語教學(xué)相結(jié)合，達到熟練運用語言的目的。除了教材所提供的職場情境之外，教師還可以利用多媒體教學(xué)和移動學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供豐富的音頻、視頻以及相應(yīng)的閱讀材料，豐富學(xué)生的聽覺和視覺體驗，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

行業(yè)英語課程中開展的口語教學(xué)所用到的行業(yè)詞匯學(xué)生一般都已在詞匯教學(xué)中學(xué)習(xí)過，課程中提供了大量關(guān)于詞匯練習(xí)的習(xí)題，教師也可以根據(jù)學(xué)生的認知層次提供各種詞匯習(xí)得的方法和技巧，從而幫助學(xué)生積累大量的行業(yè)詞匯。研究者從不同的角度研究語塊的性質(zhì)和特點，所使用的術(shù)語不同，所包含的范圍也不相同，但都認為語言中存在大量的慣例化的語塊和搭配;這些語塊是形式和功能的結(jié)合體，應(yīng)成為語言教學(xué)的中心;言語中交際語塊的運用是語言學(xué)習(xí)者詞匯能力和交際能力的體現(xiàn)[1]。在詞匯教學(xué)中習(xí)得的大量語塊能夠幫助學(xué)生更好地完成一些相應(yīng)的職場情境的交際。認知心理學(xué)認為記憶痕跡的持久與加工層次有關(guān)，輸入的信息只有經(jīng)過精細復(fù)述才能進入長時記憶中[2]。通過多維互動的感知、體驗和實踐行動將詞匯教學(xué)和口語教學(xué)進行深度融合，讓學(xué)生真正掌握某一工作情境下解決實際問題所需的行業(yè)詞匯，同時進一步提升了學(xué)生運用該詞匯進行職場交際的能力，促進了學(xué)生語言技能和用英語解決實際問題的能力。

2.基于行動體驗的任務(wù)和項目教學(xué)法在行業(yè)英語教學(xué)中的運用

行動體驗理論突破了傳統(tǒng)的以語言知識和技能為主的教學(xué)方法。而是基于典型工作環(huán)節(jié)中所學(xué)的典型的語言知識和語言技能來組織教學(xué)，教學(xué)中主要采取學(xué)生親自體驗和實踐的模式，主要采用任務(wù)教學(xué)法和項目教學(xué)法等以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過學(xué)生體驗、師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的方式來培養(yǎng)學(xué)生在未來職場中所需的語言技能。學(xué)生結(jié)合所學(xué)職場相關(guān)語言知識和技能，在課前、課上或者課下以項目小組的形式完成一個相應(yīng)的項目或任務(wù)。教師要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的工作流程和典型的工作任務(wù)明確項目或任務(wù)的指令，同時要具備一定的可操作性，將學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)相結(jié)合，實現(xiàn)以“教學(xué)做”為一體的項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分工協(xié)作的能力，以實現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)，進一步拓展學(xué)生未來職業(yè)崗位中所需的基本素質(zhì)。

高職行業(yè)英語教學(xué)既是高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，也是高職英語教學(xué)改革的必然趨勢和方向。教育部組織專家研制的中國學(xué)生核心素養(yǎng)指標體系也包括外語素養(yǎng)，并將外語素養(yǎng)定義為“能夠根據(jù)自己的愿望和要求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現(xiàn)理解、表達和交流”[3]?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》指出高職英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下了必要的基礎(chǔ)?；谛袆芋w驗為主的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，結(jié)合課程的職業(yè)性和實踐性的特點，在教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，強調(diào)通過學(xué)生自身的體驗和行動去習(xí)得語言知識并運用語言知識，幫助學(xué)生提升職場中所需的技能，進一步提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李健民.基于行動體驗的高職行業(yè)英語教學(xué)模式研究[J].教育與教學(xué)研究，2014（7）：74-77.

[2]王 甦，汪安圣.認知心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1992.

[3]程曉棠.關(guān)于當(dāng)前英語教育政策調(diào)整的思考[J].課程·教材·教法，2014（5）：58-64.