手機(jī)App在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

顏勇　陳曦

在筆者所任職的衛(wèi)生類中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)是每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課程之一。中職數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)教育中的一門基礎(chǔ)性課程，既為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)，也將對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。

中職學(xué)生學(xué)情分析

大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。此外，從心理上來講，他們對(duì)于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心。而對(duì)于教師來說，要在每周有限的時(shí)間內(nèi)盡量完成教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是一個(gè)難題。教師在教學(xué)中普遍存在忽略學(xué)生、忽略能力，重視教材、重視結(jié)果的問題，不能很好地做到因材施教。因此，如何針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師面臨的重大課題。

手機(jī)App在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生在課堂上發(fā)微信、玩游戲、看小說的情況屢屢發(fā)生，即便使用強(qiáng)制手段禁止學(xué)生上課使用手機(jī)，學(xué)生仍能做到“上有政策，下有對(duì)策”，無法治本?？萍际且话央p刃劍，處理好利弊是關(guān)鍵。手機(jī)使用問題宜疏不宜堵。如何將智能手機(jī)與教育教學(xué)進(jìn)行合理地結(jié)合，使其成為強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具呢？學(xué)校采購(gòu)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并開發(fā)了手機(jī)教學(xué)App，這一App是對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)方式的綜合詮釋。筆者挑選了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中使用App輔助教學(xué)，取得了初步效果，并有了一些使用心得。

1.課前準(zhǔn)備

學(xué)期初，先請(qǐng)學(xué)生在手機(jī)上下載App。教師會(huì)在每星期上課之前創(chuàng)建關(guān)于新知識(shí)的班課，并通知學(xué)生加入。班課主要包括四大模塊。

（1）“資源”模塊。教師要將教學(xué)過程中學(xué)生可能用到的一些教學(xué)資源，比如教案、導(dǎo)學(xué)案、微課以及與課程相關(guān)的有趣的圖片、視頻、鏈接等進(jìn)行上傳，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

（2）“活動(dòng)”模塊。教師可以提前把在課堂學(xué)習(xí)中要進(jìn)行的一些測(cè)試、小組任務(wù)或者答疑討論等活動(dòng)提前上傳，方便在課堂上隨時(shí)使用，以增加課堂的靈活性和多樣性。

（3）“通知”模塊。教師可通過該功能提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）“成員”模塊。教師通過此模塊可以看到每一位加入班課的學(xué)生對(duì)“資源”模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以較好地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.課堂使用

（1）簽到點(diǎn)名。系統(tǒng)中設(shè)置了不同的簽到方式：一鍵簽到或者手勢(shì)簽到。教師在課前利用1～2分鐘的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生在各自手機(jī)的App上簽到，不僅不會(huì)浪費(fèi)課上的時(shí)間，而且還能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

（2）課堂教學(xué)與提問。有了課前的預(yù)習(xí)階段，教師可以就每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講解，老師給予適當(dāng)補(bǔ)充。課上的問題由誰回答，不取決于教師的點(diǎn)名，而由“搖一搖”功能實(shí)現(xiàn)，該功能可以進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性和神秘感，也提高了學(xué)生的積極性和注意力。回答完之后，教師可以根據(jù)回答情況給學(xué)生加上相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。這種游戲化的方式極大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。實(shí)踐顯示，這種良性循環(huán)讓大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)螺旋式上升。

（3）隨堂測(cè)評(píng)。在每一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可從事先上傳好的題庫中隨機(jī)抽題組卷進(jìn)行測(cè)試，每位學(xué)生測(cè)試的成績(jī)、所用時(shí)間以及每一道題的正確率都能迅速統(tǒng)計(jì)出來，相較于傳統(tǒng)考試，工作效率得到極大提高，并且資源庫可以重復(fù)使用、不斷更新，可謂是事半功倍。

3.課后復(fù)習(xí)及評(píng)教評(píng)學(xué)

教師課后將作業(yè)發(fā)布至App，學(xué)生通過手機(jī)提交作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的要求上傳圖片、文字、視頻、音頻等，教師可以在手機(jī)上批改作業(yè)，給予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)。提交作業(yè)后，學(xué)生們也可以互評(píng)或者分組評(píng)價(jià)，這種多元的評(píng)價(jià)方式提高了學(xué)生的積極性。

教師可通過“頭腦風(fēng)暴”這一功能來進(jìn)行提問，學(xué)生在回答問題的時(shí)候是相互看不到答案的，只有教學(xué)活動(dòng)結(jié)束才能看到別人的答案，更有利于重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

課后，學(xué)生們可以通過答疑討論區(qū)對(duì)還沒有掌握牢固的知識(shí)點(diǎn)與老師進(jìn)一步交流。

教師可以通過投票問卷功能來了解大家對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有助于對(duì)今后的教學(xué)方法予以改進(jìn)和提升。調(diào)研結(jié)果后臺(tái)可直接得出，不需要用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，方便實(shí)用。

4.附加功能

在教學(xué)過程中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)渴望好好學(xué)習(xí)，但是初中基礎(chǔ)過于薄弱，想回頭補(bǔ)習(xí)卻時(shí)間有限，教師也沒有足夠精力和時(shí)間提供幫助，所以成績(jī)一直難有大的突破。這時(shí)候，教師可以根據(jù)初中的重要知識(shí)點(diǎn)，建立相應(yīng)的班課，上傳相關(guān)的資源并推薦給學(xué)生。這樣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就可以在課余時(shí)間高效地學(xué)習(xí)初中的知識(shí)點(diǎn)，打牢基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)新的課程至關(guān)重要，并且這個(gè)過程也是提高積極性和自信心的過程。

手機(jī)App輔助教學(xué)在試點(diǎn)班級(jí)取得了初步成效，但我們也應(yīng)該注意到使用中的一些問題：第一，教學(xué)過程中使用App對(duì)網(wǎng)絡(luò)狀況要求高;第二，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變涉及教師理念的轉(zhuǎn)變，這需要一個(gè)過程，這也是對(duì)教師運(yùn)用智能手機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)能力的挑戰(zhàn);第三，使用App教學(xué)需要教師制作相關(guān)的微課等教學(xué)資源，會(huì)大大增加教師工作量，這是對(duì)教師奉獻(xiàn)精神的考驗(yàn)。

作者單位：山東濟(jì)寧市曲阜中醫(yī)藥學(xué)校