研學旅行課程開啟實踐育人新領(lǐng)域

吳穎惠

在2018年全國教育大會上，習總書記提出，教育要引導學生在六個方面“下功夫”：要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫。要實現(xiàn)這六個方面“下功夫”，如果完全依靠學校教育，顯然是遠遠不夠的。所以要落實以上思想，必須依靠校內(nèi)外的教育資源，充分整合校內(nèi)資源和校外資源，需要學校和社會達成共同育人的目的，一起探索共同育人的新思想、新領(lǐng)域、新方法和新路徑。而研學旅行的興起正是適應(yīng)了這種新教育理念的要求。

目前，在中小學開展立德樹人有六種育人途徑與方式，即課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人和協(xié)同育人。在這六種育人方式中，研學旅行在活動育人、實踐育人、文化育人方面都可以發(fā)揮作用。因此，可以把研學旅行在中小學教育中的作用定位在這三個方面，且研學旅行在這三個方面發(fā)揮的作用具有不可替代性。

研學旅行的課程定位

1.研學旅行是一種實踐活動課程

研學旅行作為一種課程來設(shè)計，需要給出一個確切定位。研學旅行是綜合性課程，但更是一種實踐活動類的課程。研學旅行強調(diào)個性化，也強調(diào)在個性化學習過程中，孩子們要養(yǎng)成一種謙和的、好學的、文明的、禮貌的、包容的、寬容的學習習慣和態(tài)度。兒童在學習知識、養(yǎng)成習慣的時候，也要學會自我認知，要通過在現(xiàn)實的旅行過程中增長閱歷、鍛煉意志、修為人格，這是研學旅行的一個重要價值。

研學旅行強調(diào)群體性，它不等同于一場個人旅行，它強調(diào)群體性、開放性和實踐性，引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生，走向?qū)嵺`、走向社會、體悟人生，形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生的社會責任感和責任擔當意識，這是研學旅行的另一個重要價值。

2.研學旅行是一種教育新形態(tài)

在國家課程中，有學科課程和綜合實踐課程兩大類。比如學科課程有語文、數(shù)學、英語、物理、化學、數(shù)學等各種各樣的課程。當然在北京市，在學科課程中還增加了學科實踐活動的內(nèi)容。但是，研學旅行不屬于學科課程的內(nèi)容，它屬于綜合實踐活動課程，所以研學旅行應(yīng)該是與考察探究、社會服務(wù)、職業(yè)體驗等活動綜合在一起的一種教育新形態(tài)。

研學旅行超越學校、課堂的局限，突出綜合育人、實踐育人的思想，是以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向的教育形式，重在培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。研學旅行需要讓學生在旅行中身體力行地了解我們的國情、了解我們的文化，包括了解一些職業(yè)的特點及職業(yè)中的一些活動，來促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。當然在這個過程中，更重要的是它的育人價值，希望在參與研學旅行過程中，學生能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。當然，在這個過程中還有很多知識類的學習，孩子們在實踐活動中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個過程。這些都是研學旅行不可代替的一些獨有的課程價值。

3.研學旅行是一種課程新模式

研學旅行是一種綜合實踐活動，但它又是一種新型的課程系統(tǒng)，它與學科課程有非常多的不同。學校里學習的學科課程都是分割得非常精細的，比如語數(shù)外、音體美等不同的學科課程，每節(jié)課為40分鐘，在一個固定的場所里來完成學習。研學旅行不是這樣的課程，它是綜合實踐活動課程，是一種社會大課堂的課程，這種課程需要教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿來開展校外實踐活動，在這個過程中達到綜合育人的目的，這是研學旅行課程獨有的價值。

所以，所有的研學旅行離不開一個“學”字，當然也離不開一個“行”字，這是在“學”中間不斷地“行”，在“行”走的過程中不斷“學”的一個過程。在這樣的過程中達到兒童的知情意行的綜合發(fā)展。在這個過程中，借用了大量的社會資源、社會活動的場所來開展研學教育活動，學校希望和社會達成協(xié)同育人的共同目的。

4.研學旅行具有獨特的教育價值

研學旅行課程有一些獨有的教育價值。第一，研學旅行課程具有實踐性、體驗性、集體性、生活性、社會性等一些特征，需要學生在研學旅行過程中親自體驗，甚至需要學生在這個過程中動手、動腦，通過多感官來接觸自然、接觸社會;第二，研學旅行充分體現(xiàn)了主題式學習、項目式學習的特點，我們把學生帶出去，希望給他們一個研學的主題，給一個學習項目，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習的方式完成項目;第三，把孩子們帶出去之后，在旅行中有正式的學習，也有非正式的學習，必須把兩者有機地結(jié)合起來才能真正體現(xiàn)課程價值;第四，研學旅行這種課程不是課堂中單一的學科學習，而是多學科融合在一起的學習，這也是研學旅行獨有的價值。

研學旅行課程的基本要素

在談研學旅行課程的時候，我們首先要看到研學旅行的一些基本要素，比如說研學旅行需要研學課程、研學線路、研學基地。教育部也在最近一段時間不斷地給大家推薦研學旅行的基地和研學旅行的線路。當然研學旅行過程中也需要有研學導師，需要有安全管理，需要經(jīng)費預(yù)算，需要效果評價，這樣的一些要素構(gòu)成了研學旅行的基本過程。

如果把它回歸到教育系統(tǒng)，就變成了研學旅行課程的基本要素，在研學旅行課程基本要素中，可以分成以下五個方面。

第一，研學旅行必須有一個主題。這個主題可能是文化主題、歷史主題，也可能是自然主題、科技主題，還可能是社會主題、文化遺產(chǎn)主題等。比如說到南京去研學，可以看紅色的文化主題，也可以看江南傳統(tǒng)文化主題，也可以看歷史主題。我們也可以到自然界中去研學，看各種各樣自然的主題，到科技園區(qū)學習科技的主題。研學旅行課程需要一個準確的研學主題。

第二，研學旅行主題選定以后，需要選定一條線路。研學到底去什么地方，比如要做海洋的主題研學，是去大連還是去青島，這是一個線路。我們需要一個目的地，需要研學的基地，也需要一個研學的營地。

第三，研學旅行需要有一個課程設(shè)計。這個課程必須有目標、有內(nèi)容、有方式、有項目。比如說要去青島學習一個海洋類的課程，到底要了解哪些海洋的植物，哪些海洋的動物，哪些海洋的生態(tài)等，這都涉及如何設(shè)計課程。

第四，研學旅行還需要有資源。研學需要有文本方面資源、網(wǎng)絡(luò)方面的資源、知識方面的資源、人員方面的資源等等。

第五，研學旅行課程要實施需要有一個手冊。在研學手冊中需要闡述本次研學旅行的目的、資源的支持、課程的計劃、實踐的指導，包括育人方式、效果評價等。

每所學校每去一個研學基地，都需要從這五個方面來建設(shè)自己的課程，這樣研學旅行最終才會是“教”的性質(zhì)，而不僅僅是“行”的性質(zhì)。研學旅行離不開旅行，但它不完全等同于旅行，它仍然是教育的內(nèi)容，而決定它是不是“教”的關(guān)鍵是我們能否從課程的角度進行設(shè)計。我們應(yīng)該從主題、線路、課程價值、資源評估、活動手冊等多個方面來考慮，這樣才是一個完整的研學旅行課程。

研學旅行課程的育人價值

在研學旅行過程中，如果帶著孩子出去，花了幾天或者10多天時間，到一個目的地進行考察，必須關(guān)注以下幾個方面的育人價值，這樣研學旅行才能回歸到教育的關(guān)注點上。

第一，研學旅行具有生活育人的價值?，F(xiàn)在的學校教育與生活教育是隔離的，學校里也開設(shè)了一些與生活有關(guān)的課程，比如服裝設(shè)計制作類的課程，也包括一些烹飪類的課程。但是在學校開設(shè)的生活課程是一種模擬性的課程，不是真實的社會，它還是發(fā)生在學校里。在學校里學習烹飪也好，學習縫制也好，目的不是要做一件衣服，也不是為了做一頓飯，它與生活還是有距離的。但是研學旅行不一樣，研學旅行以集體的方式要把孩子帶到一個目的地去，過集體生活，它是一個真實的生活，兒童必須回到真實的生活中。這樣的學習正如陶行知先生所談到的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。所以說中國的教育不能夠太重書本，和生活脫離了聯(lián)系。我們現(xiàn)在就是要把孩子帶到真實的生活環(huán)境中間去，讓孩子在真實的生活環(huán)境之中過集體的生活，在集體生活中間學習，所以我們必須考慮研學旅行的生活價值。

第二，研學旅行具有實踐育人的價值。正如我們之前一直在強調(diào)的實踐特征，在研學旅行過程中，要引導學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，在實踐中獲得真知。

第三，研學旅行具有社會育人的價值。傳統(tǒng)的學習方式束縛了學生的手腳，隔離了學生與大自然、與社會之間的聯(lián)系，有時是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。其實研學旅行是對現(xiàn)有教育進行改造，提供一種新的教育模式，在這樣的一個模式過程中達到學以致用。在旅行中將學生置于學習的主體地位，讓學生獲得直接經(jīng)驗?！敖逃唇?jīng)驗的改造”，經(jīng)驗是兒童發(fā)展的重要載體，在經(jīng)驗形成中獲得知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成良好品德。

第四，研學旅行具有綜合育人的價值。研學旅行不是一門學科課程，它是多學科的課程綜合，是縱向和橫向無限貫通的課程。橫向是各個學科的貫通，縱向是從小學到高中甚至到大學的整個貫通，讓孩子進行文化考察、自然探究，在這個過程中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神、實踐能力、人文情懷、審美情趣，是綜合育人。在學校開展研學旅行的活動中，我們可以看到有價值觀的培養(yǎng)，有實踐能力的培養(yǎng)，有創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有合作能力的培養(yǎng)，更有職業(yè)能力等方面能力的培養(yǎng)。目前研學旅行中大家比較喜歡的主題有愛國教育主題、文化歷史主題、科學探究主題，還有職業(yè)體驗主題。

例如，北京一零一中學在杭州的研學旅行，有主題、有課程、有線路，還有效果評價。再比如，在首師大附中的北京活動基地中，有古生物地質(zhì)學的基礎(chǔ)考察，有天文學的考察，還有現(xiàn)代科技綜合科學的考察，有高科技應(yīng)用與生產(chǎn)基地的考察、人文社會的考察、資源環(huán)境的考察等，也有科學院所和高等院校的考察。這些考察活動有主題、有目的，在這些基地中要達到什么樣的教育目的，都有各自的考量。所以，研學旅行設(shè)計一定要比較慎重地選擇目的地、選擇主題，根據(jù)主題來確定目的地;根據(jù)主題來確定線路;根據(jù)主題來確定課程目標、教學內(nèi)容、學習過程、教學評價等課程要素。

當前存在的問題及改進方向

研學旅行在實施中取得了很好的教育效果，受到了師生及家長的歡迎。但也面臨著很多方面的問題，有組織管理問題，也有經(jīng)費、活動、評價、育人導向的問題，還有部門聯(lián)動、安全保障等方方面面的問題，它還是一個探索中的事物。希望各個學校的研學旅行能在文化歷史領(lǐng)域、科技創(chuàng)新領(lǐng)域、自然教育領(lǐng)域、藝術(shù)審美領(lǐng)域、體育健康領(lǐng)域、職業(yè)體驗領(lǐng)域，不斷開發(fā)新的線路和新的教育主題。

研學旅行在我國剛剛提出，但這也是國際教育改革的一個基本方向。日本很早就有修學旅行，韓國有畢業(yè)旅行，美國有冬夏令營，英國有大陸旅行，這些與我們今天的研學旅行都是異曲同工的。我國研學旅行活動的開展，與國際教育的發(fā)展方向是完全一致的。希望在研學旅行過程中，能夠讓兒童通過感受、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、分析來進行學習。游中有研、玩中有學、游學結(jié)合，這樣才能更好地發(fā)揮研學旅行的教育價值。

作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究院