從游戲到積極游戲教學(xué)

崔志鈺

當(dāng)前游戲教學(xué)遭遇資源瓶頸，一方面網(wǎng)絡(luò)上有海量的游戲資源卻由于教學(xué)匹配性與自身消極性等原因而難以應(yīng)用于教學(xué)，另一方面教師開(kāi)發(fā)的游戲資源又極其稀缺。對(duì)網(wǎng)絡(luò)或其他平臺(tái)上的游戲資源進(jìn)行遴選，擇其進(jìn)行項(xiàng)目化改編，使之適用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)成為自然、應(yīng)然的選擇。

微型游戲項(xiàng)目化改編的基本路徑

1.同平臺(tái)解構(gòu)與重構(gòu)

當(dāng)前游戲開(kāi)發(fā)的工具豐富多樣，除了各類程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言軟件外，還有很多平臺(tái)類軟件，如Autodesk Maya、RPG Maker、Flash、GameMaker Studio 2、Construct 3等，這些游戲制作工具絕大部分不會(huì)出現(xiàn)在中學(xué)課程中，即便出現(xiàn)在課程中，也不可能要求達(dá)到游戲開(kāi)發(fā)的水平。

網(wǎng)絡(luò)上有各類平臺(tái)開(kāi)發(fā)的游戲，這些游戲絕大多數(shù)并不提供源代碼。比如，網(wǎng)絡(luò)上有眾多Flash小游戲，如果將這些Flash小游戲引入課堂，學(xué)生可能玩一時(shí)之興，不會(huì)對(duì)具體的課程教學(xué)產(chǎn)生影響，游戲只起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。筆者在Flash課程教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的Flash游戲資源，對(duì)之進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，使之成為教與學(xué)的項(xiàng)目載體。例如，網(wǎng)上有很多Flash拼圖游戲，有的功能簡(jiǎn)單，有的較為復(fù)雜，下載了幾款拼圖游戲，用碩思閃客精靈將swf文件還原為fla源文件，一方面可以提取基本的元件素材，另一方面也可以對(duì)其中的源代碼進(jìn)行分析。這種解構(gòu)是必要的，有助于教師打開(kāi)游戲開(kāi)發(fā)的思路，便于將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中。通過(guò)源代碼分析，發(fā)現(xiàn)所有的拼圖游戲最核心的代碼就是on （press） {startDrag （""， true）;}和on （release） {stopDrag （）;}，也就是拖動(dòng)圖塊和停止拖動(dòng)圖塊，功能再?gòu)?qiáng)一些可加吸附功能，基本語(yǔ)句是setProperty（""，_x，getProperty（obj，_x））和setProperty（""，_y，getProperty（obj，_y）），如果界面更加友好一些，可加入拼塊拖動(dòng)正確就吸附、拼塊拖動(dòng)錯(cuò)誤就返回的判斷。

在解構(gòu)完游戲后，為了實(shí)現(xiàn)游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的交匯對(duì)接，可以對(duì)游戲內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行重構(gòu)，形成完整的微型游戲項(xiàng)目及其教學(xué)設(shè)計(jì)。我們將Flash課程中的部分內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化重組，將鼠標(biāo)觸發(fā)事件、startDrag、stopDrag、getProperty、setProperty等動(dòng)作和屬性設(shè)置整合成一個(gè)拼圖游戲項(xiàng)目。將網(wǎng)絡(luò)中簡(jiǎn)易、中等難度、復(fù)雜難度的拼圖游戲和解構(gòu)后的游戲元件資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生先試玩網(wǎng)絡(luò)中的拼圖游戲，享受玩的樂(lè)趣。在獲得初步體驗(yàn)后，師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的拼圖游戲進(jìn)行解構(gòu)分析，點(diǎn)出實(shí)現(xiàn)游戲的關(guān)鍵技術(shù)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重構(gòu)拼圖游戲，且不限于該拼圖游戲，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，賦予學(xué)生更多開(kāi)發(fā)游戲的自由。

這種同平臺(tái)的解構(gòu)與重構(gòu)，我們大量應(yīng)用在Flash課程和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程中，在具體實(shí)施過(guò)程中，如果遇到較為復(fù)雜的游戲，我們可以選取其中的部分功能或?qū)?fù)雜的游戲進(jìn)行簡(jiǎn)化，也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要將部分內(nèi)容添加到游戲中?？傊@種重構(gòu)充分兼顧游戲趣味性和課程教學(xué)性，是一種交叉融合。

2.異平臺(tái)借鑒與模仿

通常的信息技術(shù)類課程多為非游戲平臺(tái)課程，如Office、Photoshop、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，這些非游戲平臺(tái)課程自然難以直接利用網(wǎng)絡(luò)中的游戲資源，這些游戲資源中所包含的技術(shù)無(wú)法與學(xué)科內(nèi)容發(fā)生有效的關(guān)聯(lián)，無(wú)法通過(guò)對(duì)游戲的解構(gòu)與重構(gòu)實(shí)現(xiàn)資源的再利用。對(duì)于這類課程我們更多的是借鑒游戲的設(shè)計(jì)思路，盡可能模仿現(xiàn)有的游戲，使相對(duì)枯燥的內(nèi)容趣味化，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的游戲化改造。

比如，在Office2010“文字與段落格式的設(shè)置與排版”教學(xué)時(shí)，如果采用通常的教師演示、學(xué)生操作、例題鞏固的模式，不可避免地陷入技能授受的怪圈，學(xué)生學(xué)后可能“會(huì)操作”但卻不“懂操作”，遇到具體問(wèn)題無(wú)從下手。為了破解這類教學(xué)難題，我們嘗試引入游戲的方式，并且找到了適合這類內(nèi)容教學(xué)的小游戲——“找不同”。我們先從網(wǎng)絡(luò)上下載部分“找不同”游戲發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生“試玩”，以體驗(yàn)和總結(jié)“找不同”的技巧。由于“找不同”游戲多由Flash軟件開(kāi)發(fā)，無(wú)法直接與Office軟件中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，我們借鑒網(wǎng)絡(luò)上“找不同”游戲的設(shè)計(jì)思路，提供兩篇一模一樣的Word文檔，對(duì)其中的一篇文檔進(jìn)行若干細(xì)微文字與段落格式的重新設(shè)置與排版，即通過(guò)教師預(yù)先“設(shè)茬”，形成兩篇高度相仿的Word文檔。這些“茬”的設(shè)置緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，“設(shè)茬”后將素材發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生“找不同”，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中的“找不同”游戲快速遷移到現(xiàn)實(shí)中的“找不同”游戲。

“找不同”并不是教學(xué)的主要目標(biāo)，重要的是要讓學(xué)生知道這些不同是如何產(chǎn)生的，讓學(xué)生在找到不同后設(shè)法消除不同，即所謂的“滅茬”?！皽绮纭辈攀谴俪蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，當(dāng)然在“滅茬”過(guò)程中，教師會(huì)為學(xué)生提供多種幫助途徑，如系統(tǒng)幫助、微視頻、同伴互助等，通過(guò)“找茬”和“滅茬”，教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)悄然達(dá)成。為了進(jìn)一步深化教學(xué)效果，我們提供一些素材，讓學(xué)生自己“設(shè)茬”、同伴“找茬”，這既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與深化，又可延續(xù)情境、活躍氣氛。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們提供了“版面的構(gòu)成與排版規(guī)則”“黨政機(jī)關(guān)公文格式國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”等材料，讓學(xué)生圍繞規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)茬”，避免“牛角尖”式的“設(shè)茬”和重復(fù)性的“設(shè)茬”。學(xué)生通過(guò)相互“設(shè)茬”“找茬”，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)、習(xí)得了技能，了解了規(guī)則、明白了標(biāo)準(zhǔn)，更懂得了相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在整個(gè)項(xiàng)目游戲過(guò)程中，通過(guò)教師“設(shè)茬”、學(xué)生“找茬”到學(xué)生“設(shè)茬”、學(xué)生“找茬”，直至最后的學(xué)生“設(shè)茬”、教師“找茬”，游戲的螺旋上升保證了學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的螺旋上升。

這種異平臺(tái)的借鑒與模仿我們廣泛地應(yīng)用在非游戲平臺(tái)類課程教學(xué)中。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們賦予游戲更多積極的元素，使之產(chǎn)生真實(shí)的游戲效果，如利用Word中的表格制作功能設(shè)計(jì)象棋盤面，利用Excel單元格的設(shè)置功能設(shè)計(jì)“大富翁游戲”盤面等，這種借鑒與模仿使很多非游戲平臺(tái)類課程產(chǎn)生游戲的教學(xué)效果。

3.跨介質(zhì)改編與移植

游戲的概念是寬泛的，我們將視野投放到整個(gè)生活，從生活中尋找游戲的素材，電視中的一些娛樂(lè)類、競(jìng)猜類節(jié)目和生活中的一些益智類、趣味類活動(dòng)等都成為我們關(guān)注的對(duì)象。比如電視中常見(jiàn)的中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)、成語(yǔ)猜猜猜、幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)等，生活中的拷貝不走樣、體育競(jìng)賽、棋類游戲等。我們有意識(shí)地收集、整理、分析、改編這些游戲資源，并試著將“玩法”與“學(xué)法”、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行粘合，尋找移植的“切口”，這就為游戲教學(xué)儲(chǔ)備了龐大的素材資源。

比如，生活中的五子棋游戲深受學(xué)生的喜愛(ài)，網(wǎng)絡(luò)上也有一些人機(jī)對(duì)弈的五子棋游戲程序，因程序較為復(fù)雜，很難應(yīng)用于教學(xué)。通過(guò)對(duì)五子棋的“玩法”分析，在兩人對(duì)弈的情況下，如果不考慮勝負(fù)的判定（對(duì)弈雙方自行判定），只需要能實(shí)現(xiàn)白子和黑子的輪流落子即可。于是，我們對(duì)生活中的“五子棋”游戲進(jìn)行了簡(jiǎn)化改編，將其應(yīng)用到了PPT演示文稿的教學(xué)中。我們將PPT演示文稿中觸發(fā)器、動(dòng)畫(huà)設(shè)置的運(yùn)用，動(dòng)作按鈕、放映方式的設(shè)置等相關(guān)知識(shí)與技能點(diǎn)整合成一個(gè)微型游戲項(xiàng)目——五子棋游戲，通過(guò)透明按鈕、黑子素材、白子素材的疊加，設(shè)置了三個(gè)觸發(fā)器，即點(diǎn)擊透明按鈕，觸發(fā)透明按鈕消失、黑子出現(xiàn);點(diǎn)擊黑子按鈕，觸發(fā)黑子消失、白子出現(xiàn);點(diǎn)擊白子按鈕，觸發(fā)白子消失、透明按鈕出現(xiàn)。這就在棋面上形成一種“假象”，單擊出現(xiàn)黑子，雙擊出現(xiàn)白子，三擊“悔棋”，這種“假象”的背后，隱藏的是項(xiàng)目的核心知識(shí)與技能。

在教學(xué)時(shí)，我們先告之具體的游戲規(guī)則，讓學(xué)生試玩，感受PPT開(kāi)發(fā)游戲的奧妙。在試玩的基礎(chǔ)上，師生共同為該游戲“解密”，這種“解密”比起通常的知識(shí)技能傳授更具隱蔽性，更容易獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同。在獲得游戲的“密碼”后，學(xué)生自主開(kāi)發(fā)屬于自己的“五子棋”游戲，整個(gè)教學(xué)就大致分成了“試玩游戲、解剖游戲、開(kāi)發(fā)游戲、互玩游戲、提升游戲、提煉游戲”等環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，不僅會(huì)玩游戲，還會(huì)做游戲，更擁有了屬于自己的游戲，這種成就感是通常的學(xué)習(xí)無(wú)法比擬的。以游戲過(guò)程取代學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂中似乎并沒(méi)有留下學(xué)習(xí)的痕跡，然而學(xué)習(xí)卻已悄然發(fā)生。受“五子棋”游戲的啟發(fā)，我們先后引入了電視節(jié)目中常見(jiàn)的“成語(yǔ)猜猜猜”“換妝游戲”“智力大沖浪”等，實(shí)現(xiàn)了生活游戲的課堂移植。

這種跨介質(zhì)的游戲改編和移植不僅拓寬了游戲來(lái)源、豐富了游戲資源庫(kù)，使學(xué)習(xí)與生活發(fā)生更緊密的聯(lián)系，并且改變了常規(guī)的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)模式，使計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)不再陷入技術(shù)層面，更為重要的是激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)好奇心和探究欲望，逐漸積累起積極的心理資本。

微型游戲項(xiàng)目化改編的基本策略

1.化消極為積極

很多游戲都帶有消極的成分，尤其網(wǎng)絡(luò)游戲可能含兇殺、暴力、色情、賭博等消極因素，加之游戲與生俱來(lái)的沉浸性特點(diǎn)，學(xué)生往往難以抵擋游戲的“侵襲”，一些學(xué)生因沉湎游戲而難以自拔，游戲不僅無(wú)助于學(xué)習(xí)，更可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。正因?yàn)橛螒蚋綆У南麡O影響，很多教師望游戲而生畏，自然會(huì)下意識(shí)地排斥游戲，不敢“引狼入室”。

游戲?qū)W(xué)習(xí)的積極作用也是分明的，尤其游戲興趣、游戲思維和游戲精神與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)精神高度契合，用游戲輔助學(xué)習(xí)通常能起到良好的教學(xué)效果。對(duì)于游戲教學(xué)，我們既不可因噎廢食的拒之門外，又不可無(wú)視游戲可能帶來(lái)的消極影響，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾位麡O為積極，盡可能規(guī)避游戲可能帶來(lái)的負(fù)面影響，化解對(duì)游戲的憂慮與恐懼。在具體的操作層面，我們主要把好三關(guān)：一是遴選關(guān)，從源頭上杜絕含有兇殺、暴力、色情、賭博等的內(nèi)容游戲進(jìn)入課堂。為了避免學(xué)生沉湎于游戲，陷入持續(xù)的闖關(guān)、晉級(jí)之中，我們主要遴選一些微型游戲，排斥了一些大中型的、耗時(shí)較長(zhǎng)的游戲;二是改造關(guān)，對(duì)可能應(yīng)用于課堂的游戲進(jìn)行必要的改造，這種改造自然是賦予游戲正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，包括重新審視游戲的題材，剔除游戲中可能存在的消極、粗俗、激進(jìn)的言語(yǔ)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等;三是試用關(guān)，在應(yīng)用于教學(xué)之前，教師先行試用，通過(guò)每一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)游戲可能“漏網(wǎng)”的消極因素以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的消極游戲行為方式，進(jìn)一步排除游戲可能存在的消極風(fēng)險(xiǎn)。

化消極為積極是微型游戲項(xiàng)目化改編的基本策略，這一策略旨在杜絕任何消極的游戲因子“流入”課堂，充分挖掘游戲積極的影響因子，最大限度地發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。

2.去粗偽存精真

網(wǎng)絡(luò)上的游戲本身并非為教育量身定制，娛樂(lè)性是游戲的基本屬性。游戲可能還會(huì)帶有一些附屬元素，如一些廣告、讓游戲者進(jìn)行注冊(cè)，甚至要求用一些金幣、Q幣來(lái)購(gòu)買裝備等?？傊?，網(wǎng)絡(luò)中的游戲并非單純的教育游戲，這就需要在引入課堂前，對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行一些必要的改造，通過(guò)增、刪、改，使游戲符合教育游戲的基本要求。

將微型游戲改造成微型游戲項(xiàng)目，需要對(duì)微型游戲進(jìn)行必要的“增、刪、改”。一是增，在技術(shù)可以達(dá)成的前提下，不破壞游戲原有的完整性和連貫性，增加游戲中缺失的而教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容，使游戲覆蓋教學(xué)的主要目標(biāo)。如在闖關(guān)類游戲中，可以通過(guò)增設(shè)或整合關(guān)卡等來(lái)實(shí)現(xiàn)，筆者曾將整個(gè)Windows操作部分的知識(shí)與技能點(diǎn)整合在一個(gè)游戲——“室內(nèi)尋寶”中，共設(shè)置7個(gè)關(guān)卡，學(xué)生若能順利地通過(guò)7個(gè)關(guān)卡，意味著已經(jīng)圓滿地達(dá)成了Windows操作部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是刪，清除廣告、彈出窗口等非游戲元素，去掉與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容或情節(jié)，使游戲變成純項(xiàng)目游戲。三是改，主要是對(duì)游戲中的部分代碼進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)游戲中的部分案例、題材、情節(jié)進(jìn)行重新改編，根據(jù)項(xiàng)目知識(shí)負(fù)載的多少調(diào)節(jié)游戲的內(nèi)容。

去粗偽存精真并不意味著游戲的刪繁就簡(jiǎn)，而是剔除微型游戲中非游戲、非教育的因素，通過(guò)游戲內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的高度匹配，保證微型游戲轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲奈⑿陀螒蝽?xiàng)目。

3.循課標(biāo)融素養(yǎng)

微型游戲項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)是在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)把握和對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)上，即對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)按照具體的游戲情境進(jìn)行項(xiàng)目化劃分，使項(xiàng)目能涵蓋整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又不是機(jī)械地執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，而是使學(xué)科核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)合二為一，是一種系統(tǒng)的、有明確價(jià)值取向和目標(biāo)指向的課程開(kāi)發(fā)。

比如，普高和中職信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)均包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，在按項(xiàng)目邏輯對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分后，將這些項(xiàng)目改造成微型游戲項(xiàng)目，并且在改造時(shí)將學(xué)科核心素養(yǎng)融入其中，主要通過(guò)以下方式。

（1）游戲情境化，這一游戲情境當(dāng)然充分考慮游戲的教育價(jià)值，肩負(fù)核心價(jià)值觀的滲透、信息素養(yǎng)的熏陶等。比如，五子棋游戲，我們將游戲情境從著名的“人機(jī)大戰(zhàn)”開(kāi)始，讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)尤其是人工智能的快速發(fā)展，會(huì)給人類帶來(lái)怎樣的變化，增強(qiáng)做一個(gè)信息社會(huì)公民的責(zé)任感。

（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，項(xiàng)目本身就是一種結(jié)構(gòu)，將分散的教學(xué)內(nèi)容分散組合在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，再通過(guò)游戲進(jìn)行“封裝”，仍如五子棋游戲，在情境體驗(yàn)后，學(xué)生分析五子棋是怎么開(kāi)發(fā)的（信息意識(shí)），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索、平臺(tái)學(xué)習(xí)、輔助資源等方式探索游戲開(kāi)發(fā)的方法（數(shù)字化學(xué)習(xí)），在游戲開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要求學(xué)生遵循游戲開(kāi)發(fā)的基本規(guī)范、軟件標(biāo)準(zhǔn)等（信息社會(huì)責(zé)任），這種結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容“封裝”和教學(xué)實(shí)施始終以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)、以信息素養(yǎng)為旨?xì)w，使游戲項(xiàng)目真正肩負(fù)起教育的神圣使命。

讓游戲真正具有教育的價(jià)值、肩負(fù)積極教學(xué)的使命，需要對(duì)游戲進(jìn)行項(xiàng)目化改造，這種改造不是零碎的、隨興的，而是系統(tǒng)的、策略的，這種改造就是將純粹的、甚至帶有很多消極因素的游戲轉(zhuǎn)變成兼具教育娛樂(lè)性、充滿積極因素、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)載體。

作者單位：江蘇海門中等專業(yè)學(xué)校