基于MOOC平臺的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革實踐與探索

崔琳 張青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術(shù)及教育資源共享理念的發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）引領(lǐng)了一種新型的在線教學(xué)模式，引起了國內(nèi)外教育界的高度關(guān)注。電子表格處理是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的重要部分。鑒于此，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院開發(fā)了基于MOOC平臺的Excel進階教程在線開放課程。以Excel進階教程為案例，初步探析大規(guī)模開放課程（MOOC）背景下教師如何從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到在線網(wǎng)絡(luò)課程模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);Excel進階教程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0056-02

一、高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）新生計算機能力差異顯著

受招生方式等因素的影響，大部分高職院校生源質(zhì)量不同程度上都有所下降。高中階段信息技術(shù)課不是必考科目，再加上學(xué)生家庭條件、地域差別的影響，新生入學(xué)時對計算機的應(yīng)用能力差異較大。有一些學(xué)生在高中時已經(jīng)上過計算機基礎(chǔ)課程，并已經(jīng)掌握了一些計算機應(yīng)用的基本技能，但還有一些學(xué)生從來沒有操作過計算機，完全不了解計算機的基礎(chǔ)知識。因此，把這些計算機應(yīng)用能力水平差異很大的學(xué)生統(tǒng)一在同一個課堂上學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，想要達到較好的教學(xué)效果是比較困難的。如何因材施教及分層次教學(xué)，并盡可能照顧到每一個學(xué)生，是近幾年困擾擔(dān)任這門課教學(xué)任務(wù)的教師的一個突出難題。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容多課時少

目前，大多數(shù)高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要有計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、網(wǎng)絡(luò)知識、計算機安全等，知識點繁多，更新速度快，前沿技術(shù)知識多但課時較少，一般情況下只經(jīng)過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)就結(jié)束了。如河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院選用的教材為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（陳哲主編）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)指導(dǎo)》，章節(jié)較多，周課時只有4節(jié)。由于學(xué)生計算機基礎(chǔ)差異較大，課堂上只對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩?，很多知識點的學(xué)習(xí)只能做到“點到為止”。

（三）就業(yè)時相關(guān)知識遺忘率較高

目前，大多數(shù)高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是在大一上學(xué)期開課，經(jīng)過一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)就結(jié)束了。根據(jù)對近五年畢業(yè)生的回訪，80%的學(xué)生反映，在就業(yè)時該課程所教授的計算機應(yīng)用技能已遺忘大半。如何使學(xué)生已掌握的計算機應(yīng)用技能得到長期維持并持續(xù)更新，是目前亟待解決的問題。

二、基于MOOC平臺的新型教學(xué)模式探索

MOOC是massive open online courses的縮寫，是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是以增強知識傳播為目的、根植于互聯(lián)網(wǎng)平臺上的課程[1]?！按笠?guī)模、開放、在線、課程”這四個元素不可或缺。MOOC不僅為學(xué)習(xí)者提供了精心設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，還提供了在線測試、練習(xí)作業(yè)、討論區(qū)等在線學(xué)習(xí)體驗。微課、師生互動、在線練習(xí)、在線單元測試、在線課程測試等教學(xué)環(huán)節(jié)組成了完整的線上教學(xué)過程。

隨著對MOOC類課程的研究和探索的不斷深入，2017年7月，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院進行了對MOOC類課程的第一次探索，選取了授課教師最多、上課學(xué)生人數(shù)最多的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的Excel部分作為試點，成立了專門的教研團隊、后期制作及服務(wù)團隊，重構(gòu)Excel部分的教學(xué)內(nèi)容，歷時六個月，完成了Excel進階教程在線開放課程制作，并于2017年10月在中國大學(xué)MOOC平臺上第一次開課，選課人數(shù)達到6000余人。目前，Excel進階教程經(jīng)過了兩次修改整理、三次開課，選課人數(shù)達到20000多人，微課視頻更加完善精美，單元作業(yè)更加完整，單元測試更加合理，課程測試更加公平公正，師生互動更加活潑有效。

（一）教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者為主體

在Excel進階教程規(guī)劃之初，團隊成員多次教研，確立了以學(xué)習(xí)者為主體的課程制作理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分為兩篇（基礎(chǔ)篇、進階篇）、四個模塊：項目一為Excel基礎(chǔ)知識、項目二為數(shù)據(jù)處理、項目三為公式與函數(shù)、項目四為VBA與宏的簡單應(yīng)用，每一個項目又劃分為四到五個案例。Excel進階教程充分考慮了學(xué)習(xí)者計算機基礎(chǔ)的差異和需求，以難易適中的項目化教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字化的教學(xué)資源來促進學(xué)習(xí)者最大限度地主動學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)設(shè)計碎片化與系統(tǒng)化共存

碎片化學(xué)習(xí)是充分利用零碎時間，利用無線移動通信技術(shù)及無線移動通信設(shè)計，如IPad、手機等，獲取教育資源、教育信息和知識學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)形式。碎片化學(xué)習(xí)可以把學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)時間、空間的多重限制中解放出來，極大地提高了學(xué)習(xí)效率[2]。

現(xiàn)在的高職學(xué)生，智能手機可以說是標(biāo)配。如果把知識學(xué)習(xí)快速融入學(xué)生的生活中，碎片化學(xué)習(xí)的重要性不容小覷。學(xué)生可以使用自己的手機在等餐的時間、從宿舍到教室的時間、從教室到餐廳的時間等碎片的時間來參與MOOC平臺上的學(xué)習(xí)。

出于對學(xué)習(xí)者碎片化知識需求的考慮，團隊成員根據(jù)各項目教學(xué)目標(biāo)進行了知識點的拆分，將Excel課程內(nèi)容進行了模塊化設(shè)計，錄制微課，但又做到各個知識點之間邏輯貫通，既方便學(xué)習(xí)者快速獲取知識，又有助于學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，最大限度地滿足了學(xué)習(xí)者隨時、隨地、按需學(xué)習(xí)的要求。

（三）線上線下相結(jié)合

根據(jù)河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程安排的實際情況，該課程在大一學(xué)生中分為上、下學(xué)期開設(shè)，Excel進階教程的開課緊跟計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)進度，學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)與教師線下授課相結(jié)合，增多了學(xué)生機房練習(xí)時間，師生之間既有網(wǎng)上互動，又有當(dāng)面溝通，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了師生的一致好評。該課程已結(jié)課兩個學(xué)期的課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如下表所示。

三、逐步形成基于MOOC平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的價值特色

通過對Excel進階教程的初步探索，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院擁有了一些制作在線開放課程的經(jīng)驗，逐步將其推廣到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程其他部分及專業(yè)課程中，逐漸形成基于MOOC平臺的高職課程教學(xué)的價值特色。

1.逐步形成學(xué)習(xí)者在MOOC平臺進行“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的靈活學(xué)習(xí)模式，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)及主動化學(xué)習(xí)的需求，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)。

2.促使教師掌握全新的教學(xué)模式，加速更新教育資源共享的理念。在MOOC平臺中，教育內(nèi)容是動態(tài)匯集的，教師可自主選用各類社交軟件或?qū)W習(xí)站點進行MOOC教學(xué)，學(xué)習(xí)者接受大量與時俱進、啟發(fā)性較強的信息資料。

3.互動型的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進學(xué)習(xí)者主動式學(xué)習(xí)。基于MOOC平臺的教學(xué)互動性較強，學(xué)習(xí)者可通過平臺匯聚在一起溝通交流、參與討論，不僅可以有效加快教學(xué)進程，還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

4.不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)課后繼續(xù)在MOOC平臺上學(xué)習(xí)新的知識，復(fù)習(xí)已掌握的計算機應(yīng)用技能，在就業(yè)時最大限度地保留自己的相應(yīng)技能。

四、結(jié)語

基于MOOC平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)優(yōu)勢已初步顯現(xiàn)，如果能更好地整合有效教學(xué)資源，傳統(tǒng)教學(xué)模式將被快速替代，隨之而來的將是更高效的學(xué)習(xí)、更有效的交流。教學(xué)團隊將持之以恒地對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進行更深層次的探索和嘗試，盡快形成高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的嶄新模式，更多更好地為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]楊毅.MOOC模式下高職學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（6）：79-81.

[2]楊彩霖.基于碎片化移動學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用：以《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計》課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2018（5）：156-157.

編輯 陳鮮艷