基于超星泛雅平臺(tái)的信息化教學(xué)研究

陳國(guó)才

摘 ? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)的高速發(fā)展、移動(dòng)設(shè)備智能化發(fā)展，都給高職教育帶來(lái)了巨大變革。各大高校都非常重視在線課程的建設(shè)，超星泛雅課程在線平臺(tái)作為一個(gè)教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)管理綜合平臺(tái)，主要實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)、課程資源共享、移動(dòng)端學(xué)習(xí)、課程門(mén)戶建設(shè)和課程綜合評(píng)估于一體的功能，是一個(gè)課程教學(xué)綜合管理平臺(tái)。文章以“Web系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程為例，介紹超星泛雅課程平臺(tái)建設(shè)線上開(kāi)放課程的相關(guān)情況。

關(guān)鍵詞：在線課程;資源共享;移動(dòng)端學(xué)習(xí)

教育部在2015年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》文件，對(duì)高校建設(shè)在線開(kāi)放課程提出了若干指導(dǎo)性建議和意見(jiàn)。借鑒國(guó)外先進(jìn)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮我國(guó)高等教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)，逐步形成“高校為主、政府搭臺(tái)、社會(huì)參與”的科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)、創(chuàng)新的、具有中國(guó)特色的良性發(fā)展路線，借此推動(dòng)課程教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合。

1 ? ?在線開(kāi)放課程資源建設(shè)

1.1 ?課程基礎(chǔ)

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“Web系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程經(jīng)過(guò)了10多輪的教學(xué)，已經(jīng)完成了許多資源的積累，包括：“圖書(shū)館管理系統(tǒng)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)開(kāi)發(fā)、PPT資源設(shè)計(jì)、完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)視頻、微課等。課程主要采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)嚴(yán)格按照軟件開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.2 ?課程定位及內(nèi)容設(shè)計(jì)

“Web系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”是軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，屬于崗位核心能力訓(xùn)練層次。本課程基于Visual Studio S2010，SQL Server 2000/2005等開(kāi)發(fā)工具，將C#編程語(yǔ)言、ASP.NET技術(shù)、T-SQL語(yǔ)言等多門(mén)技術(shù)進(jìn)行融合，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件的編碼能力和編程思維，學(xué)會(huì)使用Visual Studio 2010和SQL Server的“所見(jiàn)即所得”工具，能夠編寫(xiě)中小型的基于數(shù)據(jù)庫(kù)的Web系統(tǒng)應(yīng)用。

1.3 ?課程實(shí)施

課程從企業(yè)、行業(yè)的程序員崗位需求出發(fā)，總結(jié)出對(duì)應(yīng)崗位的工作技術(shù)需求和工作執(zhí)行過(guò)程，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員在企業(yè)工作的優(yōu)勢(shì)，將軟件企業(yè)在Web軟件項(xiàng)目中所使用的框架技術(shù)、開(kāi)發(fā)工具、設(shè)計(jì)流程、團(tuán)隊(duì)配合方式、節(jié)點(diǎn)報(bào)表等任務(wù)，經(jīng)過(guò)課程組教師整理、加工和優(yōu)化，最后形成課程教學(xué)項(xiàng)目案例。課堂上，教師將工作任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)際的Web系統(tǒng)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)流程進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出適合課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。通過(guò)課堂實(shí)踐，把實(shí)踐取得的效果反饋給專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家，并提出寶貴的建議和意見(jiàn)，良性循環(huán)、迭代修改。

2 ? ?“泛雅”教學(xué)平臺(tái)和課程融合

2.1 ?課程部署到“泛雅”教學(xué)平臺(tái)

上課之前，需要在“泛雅”教學(xué)平臺(tái)上建立該課程。然后把課程的任務(wù)分配情況按章節(jié)進(jìn)行編排，對(duì)任務(wù)細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。把教學(xué)微課、PPT、任務(wù)書(shū)、圖片、音頻等信息都融入任務(wù)中，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)[1]。

2.2 ?使用泛雅移動(dòng)端“學(xué)習(xí)通”APP實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講解，學(xué)生聽(tīng)。教學(xué)手段多數(shù)是PPT，僅此而已。課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)游戲、微信等情況，為了避免學(xué)生上課玩手機(jī)，教師只好每次上課之前都組織學(xué)生把手機(jī)放到指定區(qū)域。如果班型較大、學(xué)生較多，每節(jié)課都需要如此，也浪費(fèi)了許多課堂的時(shí)間。對(duì)于一些不愿意配合的學(xué)生，也會(huì)讓教師傷腦筋。即使每次課費(fèi)時(shí)、費(fèi)力收手機(jī)，也有“漏網(wǎng)之魚(yú)”，對(duì)于交上手機(jī)的同學(xué)有時(shí)也會(huì)心不在焉，心思不在課堂之上。所以，現(xiàn)在教師需要轉(zhuǎn)變思路，對(duì)待學(xué)生手機(jī)與其“堵”，不如“疏”，使手機(jī)成為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的輔助工具。泛雅“學(xué)習(xí)通”手機(jī)APP可以滿足需求，教師可以使用手機(jī)發(fā)起不同的活動(dòng)內(nèi)容，包括：簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、分組任務(wù)等。通過(guò)不同的活動(dòng)，將課堂教學(xué)內(nèi)容組織流程化、活動(dòng)化，學(xué)生使用手機(jī)參與其中，從而實(shí)現(xiàn)沉浸式課堂[2]。

2.3 ?使用移動(dòng)端，提高教學(xué)效率

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“Web系統(tǒng)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程，共4周，80學(xué)時(shí)，以學(xué)生分組設(shè)計(jì)為主，教師對(duì)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要使用的技術(shù)較多，包括：數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)、C#開(kāi)發(fā)知識(shí)。短短4周時(shí)間讓學(xué)生全面掌握Web系統(tǒng)設(shè)計(jì)的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，因此，使用泛雅“學(xué)習(xí)通”APP，讓學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間，大幅度提高課程效率，以彌補(bǔ)課時(shí)不足的問(wèn)題[3]。

（1）每次課前，教師會(huì)通過(guò)“學(xué)習(xí)通”APP給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)使用APP預(yù)習(xí)教學(xué)課件、觀看微課、回答預(yù)習(xí)測(cè)試等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。課后要求學(xué)生通過(guò)測(cè)試、搶答、選人、投票等環(huán)節(jié)來(lái)復(fù)習(xí)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果保障措施：上課前，教師把授課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以選擇題形式加入到“泛雅”學(xué)習(xí)平臺(tái)該課程題庫(kù)中，組成每次課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)測(cè)試，設(shè)置好每道題的分?jǐn)?shù)和開(kāi)放時(shí)間等參數(shù)，在課前和課后分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生測(cè)試結(jié)束后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打分，給出圖形化的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對(duì)預(yù)習(xí)測(cè)試中正確率高的知識(shí)點(diǎn)可以簡(jiǎn)單講解，對(duì)正確率不高的難點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)講解、重點(diǎn)練習(xí)。這樣的好處是可以做到有的放矢，所講的知識(shí)內(nèi)容更加有針對(duì)性，提高了課堂效率。對(duì)復(fù)習(xí)測(cè)試中錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)，在講課前要重點(diǎn)地復(fù)習(xí)講解，做到多次反復(fù)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果[4]。

（3）在上課學(xué)習(xí)期間，為了減少學(xué)生玩手機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力和聽(tīng)課效率，老師對(duì)講過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)可以使用手機(jī)搖一搖功能隨機(jī)選人來(lái)回答問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行打分。通過(guò)傳統(tǒng)點(diǎn)名冊(cè)叫學(xué)生回答問(wèn)題，點(diǎn)到名的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師故意刁難，反而更加不愛(ài)思考和回答，直接應(yīng)付或干脆不回答?，F(xiàn)在隨機(jī)挑選，答對(duì)學(xué)生加分激勵(lì)，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題，積極地思考和討論。每次課結(jié)束，教師可以通過(guò)“投屏”功能，把每節(jié)課學(xué)生得分情況公布出來(lái)，讓學(xué)生之間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生課前更加認(rèn)真地預(yù)習(xí)、課后認(rèn)真地復(fù)習(xí)、課上更加積極主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。

（4）為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)子任務(wù)結(jié)束后，教師在泛雅課程平臺(tái)發(fā)放每個(gè)子任務(wù)作業(yè)，通過(guò)設(shè)置作業(yè)參數(shù)，讓學(xué)生只有完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)方可答題，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)子任務(wù)微課、PPT等學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)課程教學(xué)結(jié)束，可以給學(xué)生分發(fā)考題。通過(guò)考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，也可作為學(xué)生課程最終成績(jī)的一部分[5]。

3 ? ?微課與泛雅平臺(tái)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

使用泛雅教學(xué)平臺(tái)的課程與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比，優(yōu)勢(shì)如下：（1）多種教學(xué)資源合理整。（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。（4）課堂教學(xué)效率提高。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

使用泛雅教學(xué)平臺(tái)，將微課、PPT、圖片、音頻、視頻、文檔等多種資源整合在一起，實(shí)現(xiàn)PC端、移動(dòng)端、課堂三端場(chǎng)景無(wú)縫切換。通過(guò)教師和學(xué)生課上、課下教學(xué)互動(dòng)，不僅讓學(xué)生使用手機(jī)參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，在活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。微課結(jié)合泛雅教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善、加強(qiáng)，讓學(xué)生在老師的幫助下，結(jié)合現(xiàn)代的移動(dòng)端互動(dòng)教學(xué)模式，真正意義上創(chuàng)建以學(xué)生為主的互動(dòng)課堂。

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