大學(xué)英語教師在移動學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變

摘 ? ?要： 移動學(xué)習(xí)是近年來隨著網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的全新的個性化自主學(xué)習(xí)模式，對以往的教學(xué)模式起到了多方位拓展和補充作用。本文分析了基于智能手機的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的主要手段，并探討了在此背景下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的必要性和方向。

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí) ? ?大學(xué)英語 ? ?教師角色

1.移動學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

移動學(xué)習(xí)是指在移動設(shè)備的幫助下在任何時間、任何地點進行的學(xué)習(xí)。王竹立（2011）提出的新建構(gòu)主義理論強調(diào)“要教會學(xué)生學(xué)會選擇，即打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，根據(jù)個人的需要和興趣討論選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建個性化的蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu);同時，采用零存整取式學(xué)習(xí)策略整合信息與知識碎片，實現(xiàn)知識內(nèi)化乃至知識創(chuàng)新”。移動學(xué)習(xí)具有可攜帶性（portability），即設(shè)備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶;無線性（wireless），即設(shè)備無須連線;移動性（mobility），指使用者在移動中可以方便使用。基于智能手機的移動學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時隨地地接觸到海量的碎片化知識，并進行查詢和求證，然后根據(jù)個人的興趣和需要進行內(nèi)容選擇，達到知識體系的重構(gòu)，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

2.大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的主要手段

大學(xué)英語的移動學(xué)習(xí)可以通過英語學(xué)習(xí)APP、英語學(xué)習(xí)公眾號和微信、QQ、微課、慕課等方式進行。本文著重討論學(xué)生使用頻率較高的基于智能手機的英語學(xué)習(xí)APP和英語學(xué)習(xí)公眾號和微信。

2.1英語學(xué)習(xí)APP。

英語學(xué)習(xí)APP使用簡便，成本低，針對性強。目前大多數(shù)英語學(xué)習(xí)APP主要分為背單詞、聽說、新聞報刊和詞典四大類。背單詞APP主要通過場景記憶法、圖片記憶法、游戲記憶法等方式幫助英語學(xué)習(xí)者加深理解，強化和延長記憶。英語聽說APP通常有龐大的資料庫，而且每天更新，能為英語學(xué)習(xí)者提供海量和最新的聽說學(xué)習(xí)材料。新聞報刊APP和詞典APP實質(zhì)上就是紙質(zhì)詞典和新聞報紙雜志的網(wǎng)絡(luò)移動版。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)APP交互性不夠，缺乏與學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用體驗和技術(shù)支持的溝通互動。有些APP資源更新較慢，有些缺乏幫助學(xué)習(xí)者鞏固復(fù)習(xí)的設(shè)計。而且，學(xué)習(xí)者難以通過APP形成學(xué)習(xí)小組，缺乏真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐機會。多數(shù)學(xué)習(xí)者使用英語學(xué)習(xí)APP的時間不固定、無規(guī)律，而且偏向于選擇較為簡單的APP。此外，由于目前監(jiān)管不到位，英語學(xué)習(xí)APP中夾雜不健康的內(nèi)容、詐騙短信和虛假廣告。分辨力和自控力較弱的學(xué)習(xí)者很容易被這些信息誤導(dǎo)和欺騙，以致浪費大量有效的學(xué)習(xí)時間。

2.2英語學(xué)習(xí)公眾號和微信。

英語學(xué)習(xí)公眾號的題材多樣，內(nèi)容豐富、文字、圖片、音頻和視頻相結(jié)合，即時更新，關(guān)注熱點，是大學(xué)英語教學(xué)資源的有效補充和拓展，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)公眾號以雙語推送內(nèi)容，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，留言板功能為學(xué)習(xí)者的提問、建議和分享提供了平臺，避免了虛擬場景學(xué)習(xí)所缺乏的交互性。教師可以通過建立英語學(xué)習(xí)的班級群，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的一對一、一對多或多對多的互動。教師還可以在班級群中組織口語練習(xí)，要求學(xué)生用英語進行話題討論，有效提高學(xué)生的聽說能力。教師還能及時了解學(xué)生對知識點的掌握程度和學(xué)習(xí)進度，更好地促進學(xué)生的英語個性化自主學(xué)習(xí)。

有些英語學(xué)習(xí)公眾號更新較慢，甚至長期不更新，無助于培養(yǎng)學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。一些公眾號推送的內(nèi)容未劃分板塊，將詞匯、報刊導(dǎo)讀、聽力和考試等混雜在一起，不利于學(xué)生選擇適合內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。而且，公眾號推送的內(nèi)容過于碎片化，跳躍性強，缺乏深度，不利于長期系統(tǒng)性和針對性地學(xué)習(xí)和提高。有些公眾號相互抄襲，缺乏原創(chuàng)性，推送的內(nèi)容無趣味性或可學(xué)性，或推送各類廣告，有些解釋模棱兩可，甚至?xí)r有錯誤，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

3.大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

3.1大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

在多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、微課等新穎的教學(xué)方式和手段層出不窮的背景下，大學(xué)英語教學(xué)還是圍繞一兩本主干教材進行，教學(xué)內(nèi)容固定單一，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動力。一些教師只是把講稿從黑板搬到了投影屏幕上，在教學(xué)模式上并沒有實質(zhì)性的改變，教師仍是課堂教學(xué)的中心，沒有給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間。而且，近年來各高校都在縮減大學(xué)英語課時，學(xué)生每周在課上接觸到的學(xué)習(xí)材料的數(shù)量隨之大幅度減少，看似課業(yè)較之前輕松了，但長此以往，如果僅靠課堂教學(xué)進行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生總體的英語水平必然會下降。移動學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)，為扭轉(zhuǎn)這種趨勢提供了極其有效的解決方法。

3.2大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切要求。

教育部2007年發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！?/p>

李風(fēng)琴，康俊英對2001年—2017年中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)大學(xué)英語教師角色研究的核心期刊論文的分析指出，學(xué)者們共提到了57種教師角色，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的多元化，“出現(xiàn)頻次較多的主要是引導(dǎo)者/指導(dǎo)者、組織者、促進者、合作者/協(xié)作者、評估者/評價者、設(shè)計者等6類，這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的推進關(guān)系密切”。由此可見，教師的角色是多樣化的、綜合性的，應(yīng)根據(jù)實際情況進行轉(zhuǎn)變。這些角色的存在不是孤立的和非此即彼的，而是動態(tài)地共存于教學(xué)過程中。教師應(yīng)當根據(jù)實際教學(xué)情境適時承擔不同的角色。

4.大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換

教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求。規(guī)定了教師在教育情境中應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。教師角色主要包括知識的傳播者和創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的促進者、教學(xué)的設(shè)計者、家長的代言人、社會規(guī)范的象征者及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等。在傳統(tǒng)意義上，教師是知識和技能的傳授者，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，家長的代理人和心理工作者。當教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、評估方式和教學(xué)理念等都發(fā)生變化時，教師的角色應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。

4.1大學(xué)英語教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的搜集者、整合者和分享者。

以前，教師備課的材料主要來自教學(xué)參考書或教材所附的光盤，這些材料構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在移動學(xué)習(xí)時代，教師除了熟悉教材之外，還要關(guān)注和熟悉常用的、好評度較高的英語學(xué)習(xí)APP和微信公眾號的內(nèi)容和功能，成為教學(xué)資源的即時搜集者和推薦者，就像以前把最適合的詞典、工具書和學(xué)習(xí)材料推薦給學(xué)生一樣，要把最新、最適合、最地道、最優(yōu)質(zhì)的移動學(xué)習(xí)材料推薦給學(xué)生，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當?shù)?、可信的和個性化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，并指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中整合碎片化的學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)充分利用英語學(xué)習(xí)APP和微信公眾號中的學(xué)習(xí)資源，適時、合理地調(diào)整和更新課上和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和比重，并通過對這些學(xué)習(xí)資源的整理、加工和提煉，彌補其不足，再結(jié)合時事熱點和現(xiàn)實需求，創(chuàng)設(shè)有效、新穎和多樣的教學(xué)情境，打造包括多種元素的多元化課堂，使課堂教學(xué)緊密聯(lián)系實際，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際運用能力。

4.2大學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

以前，教師是課堂教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動和內(nèi)容都圍繞教師展開，忽視個體的實際能力和需求。在移動學(xué)習(xí)過程中，教師要講解和梳理重點和難點，更重要的是幫助學(xué)生建立一個個性化的學(xué)習(xí)體系和思維框架。教育部2017年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“教學(xué)方法的運用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從‘被動學(xué)習(xí)向‘主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。”教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，充分利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)材料和方法，并給予恰當?shù)慕ㄗh和針對性的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)在課堂上積極營造有利于師生互動的教學(xué)環(huán)境，組織安排鼓勵學(xué)生參與的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂的中心。

4.3大學(xué)英語教師應(yīng)從作業(yè)和試卷的批閱者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的動態(tài)監(jiān)督者和評估者。

2007年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?！痹谝苿訉W(xué)習(xí)過程中，教師不僅要對學(xué)生的平時作業(yè)和期末試卷進行批閱，給出反饋，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，督促學(xué)生及時完成課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)給出實時的、切合實際的評價和反饋。教師可以要求學(xué)生互相評價，或由師生共同評價。這些過程性評價是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)的必要監(jiān)督和激勵，相比期末考試，能更準確地反映學(xué)生的實際習(xí)得和水平，有利于教師針對每個學(xué)生給出適當?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，形成良性循環(huán)，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和成效。

4.4大學(xué)英語教師應(yīng)從教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的編寫者和設(shè)計開發(fā)者。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材的執(zhí)行者。在移動學(xué)習(xí)時代，大學(xué)英語教師除了根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標、總體水平和個性化需求，選擇合適的學(xué)習(xí)資源外，還可以成為大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源的編寫者和設(shè)計開發(fā)者。大學(xué)英語教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，不斷強化使用教學(xué)技術(shù)的意識和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，融入并合理使用技術(shù)元素，積極構(gòu)建多元化、立體化的課堂。

5.結(jié)語

大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的重要而有效的延伸和補充。在此過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，大學(xué)英語教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生選擇利用各種移動學(xué)習(xí)資源的能力，成為學(xué)生移動自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有效的咨詢、鼓勵和評價，幫助他們養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)效果。同時，大學(xué)英語教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變角色，認識到教師不再是知識的唯一擁有者和傳遞者，要與學(xué)生共享知識，共同學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，不斷反思，努力提升綜合能力和素養(yǎng)，正視挑戰(zhàn)，對大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和過程做出科學(xué)合理的調(diào)整和安排，達到良好的移動自主學(xué)習(xí)效果。

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