高等教育自學(xué)考生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究

劉秀琴 陳藝城 陳曉敏

摘 ? ?要： 本研究以廣東省高職院校自考生為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)等四個維度，通過總體描述、探索性因子分析、方差分析和logit回歸顯示，不同的性別、年級、家庭平均月收入在心理狀態(tài)或?qū)W習(xí)能力上存在顯著差異，其他人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征在學(xué)習(xí)狀態(tài)上的差異不明顯，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自考生推薦他人自考的重要因素。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)狀態(tài) ? ?自學(xué)考試 ? ?問卷調(diào)查

一、引言

為了使高等教育自學(xué)考試在構(gòu)建繼續(xù)教育、終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮重要作用，廣東省于2006年開展了高等教育自學(xué)考試與高職高專教育相溝通試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作實(shí)施10年以來，取得了顯著成績，既發(fā)揮了主考院校教學(xué)資源優(yōu)勢，又提高了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

然而，與自學(xué)考試研究相類似，“相溝通”主題的相關(guān)研究較少，CNKI文獻(xiàn)檢索發(fā)表于核心刊物的研究文獻(xiàn)數(shù)量為6篇，研究大多側(cè)重于采用相溝通的意義及理念[1][2]、特點(diǎn)[3]、定位[4]、辦學(xué)形式[5]五個方面進(jìn)行基礎(chǔ)的探討，以學(xué)生作為研究對象的定量分析的方法更鮮見。即便是對于自學(xué)考試的研究，大多聚焦于自學(xué)考試的意義、發(fā)展現(xiàn)狀、制度建設(shè)等方面[6]。盡管近年來已有學(xué)者把研究目光投向自考生，但現(xiàn)有文獻(xiàn)中以自考生為研究對象的仍較少，研究大多涉及自考生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，如年齡、性別、考前學(xué)歷等[7][8][9]。就自考生學(xué)習(xí)的研究，文獻(xiàn)探討了學(xué)習(xí)動機(jī)及類型[10]、教學(xué)策略對學(xué)習(xí)動機(jī)的作用[11]、學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[12][13]、外部支持策略[14]、學(xué)習(xí)態(tài)度[15][16]。

文獻(xiàn)檢索顯示，現(xiàn)有對于自學(xué)考試學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)研究大多采用定性的分析方法，或是從學(xué)習(xí)動機(jī)，或是從學(xué)習(xí)能力等單一研究視角展開。客觀上，影響自考生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素非常多，諸如外部的家庭及教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律程度，均對自考生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生重要影響，基于此，本文在對“相溝通”自考生進(jìn)行問卷描述性統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力心理狀態(tài)四個方面出發(fā)，通過問卷研究的方法，全面、定量對當(dāng)前自考生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析。研究有利于提高高等教育自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量，有利于強(qiáng)化自考學(xué)生學(xué)習(xí)效果及未來的職業(yè)能力，將為高校自學(xué)考試教育提供針對性的政策建議。

二、問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查問卷通過問卷星①，向廣東省實(shí)施“相溝通”的高職院校的會計(jì)與審計(jì)專業(yè)的在校自考生發(fā)放，回收有效問卷321份。

統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查者以女生為主，占82.24%，自考生中來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)的比例大致相當(dāng)。獨(dú)生子女占比為22.12%，80%以上學(xué)生來自大二、大三。同時，絕大多數(shù)學(xué)生的家庭平均月收入小于8000元，僅有11.53%的月家庭平均收入大于12000元。超過八成的自考生第一專業(yè)為本專業(yè)（經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)），詳見表1。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）自考生學(xué)習(xí)情況總體描述

根據(jù)自考生已學(xué)課程的考試通過情況統(tǒng)計(jì)看（詳見表2），只有26.48%的自考生全部通過考試，一次考試通過的比例較高，為67.91%，80%以上的考生考試成績集中在60分—75分。這一方面體現(xiàn)出自學(xué)考試有一定的難度，另一方面表明自考生可能以達(dá)到課程考試的60分及格線為目的。此結(jié)果與廣東省考試院的考試政策基本一致。

考慮到不同年級開設(shè)的課程數(shù)量不同，有必要分年級進(jìn)行分析（詳見表3）。統(tǒng)計(jì)顯示，不同年級全部通過已學(xué)課程考試的比例接近。在三門及以上沒有通過的比例達(dá)到41.43%的總體狀況下（表2），大一學(xué)生三門以上課程未能通過考試的比率為57.14%，明顯高于其他年級，顯示出大一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，其余年級的自考生學(xué)習(xí)情況較為平穩(wěn)。

在是否愿意推薦他人在所在大學(xué)自考的項(xiàng)目上，66.36%的自考生表示愿意（表4），“教師教學(xué)水平”是最多自考生推薦的理由，表明自考生對良好師資的重視程度。然而推薦比例與主考院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生評教均分一般都在90分以上相差甚遠(yuǎn)，表明學(xué)生對于自考講課老師滿意度不高②。不愿意推薦的原因中最多的是“學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不好”，體現(xiàn)了一半自考生對不良學(xué)習(xí)環(huán)境有不滿情緒，從側(cè)面提醒高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍普遍有待提升。

（二）數(shù)據(jù)分析

為提高區(qū)分度，本文采用高低分組法與獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對21個題項(xiàng)進(jìn)行篩選（詳見表5）。由于Q16，Q17為反向題，本文先對其進(jìn)行反向計(jì)分，然后計(jì)算出量表總分并按總分進(jìn)行降序排列，以27%作為分組依據(jù)并找出臨界值，根據(jù)臨界值劃分了高低兩組樣本，并對高低兩組的不同項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，將區(qū)分度不高的題項(xiàng)找出并進(jìn)行刪減。由于Q19、Q20的p值較大，顯著性水平較低，未能通過檢驗(yàn)，予以剔除。

1.效度分析。為探討學(xué)習(xí)狀態(tài)所包含的維度，對于剩余的19個題項(xiàng)，本文進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，由于部分題項(xiàng)的因子共同度較低及因子載荷量過小，為提高量表的效度，本文剔除了Q9、Q15、Q21三個題項(xiàng)，并對剩余的16個題項(xiàng)進(jìn)行信度分析，得到量表的總信度為0.875，效果甚佳，信度水平較高。隨后對16條項(xiàng)目實(shí)施因子分析，KMO與Bartletts球形檢驗(yàn)的結(jié)果顯示（表6），KMO值為0.861，大于0.8，表示性質(zhì)良好，同時Bartletts球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著，表明適合進(jìn)行因子分析。根據(jù)特征值大于1的因子選取規(guī)則，本文共提取了四個公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65.186%，隨后進(jìn)行方差最大化旋轉(zhuǎn)，根據(jù)因子載荷量對公因子進(jìn)行命名。

如表5所示，公因子F1在Q1、Q2、Q3、Q4、Q18五個題項(xiàng)的因子載荷量較高，這五個題項(xiàng)反映了自考生學(xué)習(xí)的動機(jī)和對課堂紀(jì)律的遵守，因此將F1命名為學(xué)習(xí)態(tài)度。公因子F2在Q10、Q11、Q12、Q13、Q14五個題項(xiàng)的載荷量較高，這五個題項(xiàng)測量了自考生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍、教師關(guān)心等內(nèi)容，反映了自考生學(xué)習(xí)的條件和氛圍，因此將F2命名為學(xué)習(xí)環(huán)境。公因子F3在Q5、Q6、Q7、Q8四個題項(xiàng)的載荷量較高，這四個題項(xiàng)測量了自考生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和自考信心，反映了自考生的自主學(xué)習(xí)能力，因此將F3命名為學(xué)習(xí)能力。公因子F4在Q16、Q17四個題項(xiàng)的載荷量較高，這兩個題項(xiàng)測量了自考生的心理狀況，因此將F4命名為心理狀態(tài)。

2.信度分析。本文根據(jù)維度劃分進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度的α系數(shù)為0.804，學(xué)習(xí)環(huán)境的α系數(shù)為0.815，學(xué)習(xí)能力的α系數(shù)為0.745，心理狀態(tài)的α系數(shù)為0.898，以上各層面的α系數(shù)均大于0.7，表明各層面的內(nèi)部一致性較為理想。至此，本文獲得描述自考生學(xué)習(xí)狀態(tài)的四個維度：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)。

3.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異與學(xué)習(xí)狀態(tài)的方差分析。為探究不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征下自考生在學(xué)習(xí)狀態(tài)不同維度的差異，本文使用方差分析，對不同性別、戶籍、年級、專業(yè)類型、家庭月收入及是否獨(dú)生子女的自考生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力及心理狀態(tài)進(jìn)行比較，如表7所示。

根據(jù)方差分析結(jié)果，自考生的性別不同，在心理狀態(tài)上存在顯著差異（P<0.05），自考男生在心理狀態(tài)層面的評分要低于女生，而戶籍、學(xué)科類型與是否為獨(dú)生子女三項(xiàng)在學(xué)習(xí)狀態(tài)的四個層面上均無顯著差異，農(nóng)村與城鎮(zhèn)、不同學(xué)科及獨(dú)生與非獨(dú)生子女的自考生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上差異不大。在不同的年級中，存在顯著的學(xué)習(xí)能力差異（P<0.05）與心理狀態(tài)差異（P<0.1），層面評分隨著年級的增大呈上升趨勢。在家庭平均月收入上，不同的收入層次在學(xué)習(xí)能力上具有顯著的差異（P<0.05），家庭平均月收入大于12000元的自考生在學(xué)習(xí)能力上的評分優(yōu)于其他收入類型的學(xué)生，原因可能為家庭收入水平較高的考生擁有更多可利用資源和機(jī)會。

4.學(xué)習(xí)狀態(tài)與推薦意愿的logit回歸分析。為探析自考生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)與是否愿意推薦他人就讀自考學(xué)校的關(guān)系，本文建立logit回歸，以學(xué)習(xí)狀態(tài)的四個維度為自變量和是否愿意推薦他人以自考方式就讀所在學(xué)校為“0-1”因變量，建立方程，結(jié)果如表8所示。

根據(jù)顯著性，可得知學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境是自考生推薦他人就讀的最主要因素，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境得分越高，自考生推薦意愿越強(qiáng)，反映出自考生的推薦動力一方面來源于自身對自學(xué)考試的認(rèn)可，另一方面來源于外在的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)能力與心理狀態(tài)顯著性水平較低，說明學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)與推薦意愿的相關(guān)性較低。

四、結(jié)論與啟示

本文通過問卷形式的統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論：

（一）廣東省會計(jì)與審計(jì)專業(yè)相溝通自考生男女生比例大于1：4，農(nóng)村生源占比較城鎮(zhèn)高10多個百分點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生在大二開始選擇自學(xué)考試學(xué)習(xí)。為減輕學(xué)習(xí)壓力，第一專業(yè)大部分為本專業(yè)，顯示了學(xué)生提高學(xué)歷目的明確。近一半生源所在家庭月平均收入在3000元—8000元，反映出較高收入學(xué)生可能選擇出國深造，家庭收入極低的學(xué)生不再選擇繼續(xù)深造。

（二）考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，考試成績結(jié)果總體分布正常，全部課程的總體通過率不到三分之一，一次通過的比例較高（67.91%），而三門以上課程未能通過的比例較高，顯示開設(shè)課程難度差異較大，與訪談的實(shí)際情況相符。大一學(xué)生通過率較低，顯示新生可能由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的較大變動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性有待提高，有必要給予新生更多的服務(wù)和指導(dǎo)。

（三）自學(xué)考試學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和心理狀況四個維度進(jìn)行描述。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分析顯示，自考生性別、年級和家庭月平均收入在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所影響。男生在心理狀態(tài)層面的評分較低，表明男生更易遭遇抑郁和焦慮等心理問題。不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與心理狀態(tài)上有顯著差異，層面評分隨著年級的增大呈上升趨勢，表明高年級自考生隨著在校時間增加適應(yīng)能力得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)能力逐漸提高，對順利拿到學(xué)位擁有更高的信心，進(jìn)而心理狀態(tài)逐漸見好，抑郁和焦慮減少。不同家庭收入層次在學(xué)習(xí)能力上具有顯著的差異，家庭月平均收入大于12000元的自考生在學(xué)習(xí)能力上的評分優(yōu)于其他收入類型的學(xué)生，原因可能為家庭收入水平較高的考生擁有更多可利用資源和機(jī)會。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)環(huán)境越好，即自考生對自考的認(rèn)可度和歸屬感越高，考生推薦他人自考的意愿越強(qiáng)。因此，要多鼓勵自考生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)崇高理想。學(xué)校和社會助學(xué)機(jī)構(gòu)要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為自考生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

注釋：

① https：//www.sojump.com/，問卷備索。

②很多主考院校由于客觀原因，聘任的任課老師大多為非主考院校的專業(yè)老師，甚至很多主講老師為在校碩士研究生。

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課題項(xiàng)目：本文系2017年全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（BIA170187）、2016年廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（教育科研項(xiàng)目）、高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)溢出效應(yīng)及政策優(yōu)化研究（全國教育科學(xué)規(guī)劃）和廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2018GXJK009）部分研究成果。

通訊作者：陳曉敏