高等教育自學考生學習狀態(tài)研究

劉秀琴 陳藝城 陳曉敏

摘 ? ?要： 本研究以廣東省高職院校自考生為研究對象進行問卷調(diào)查，分為學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習能力、心理狀態(tài)等四個維度，通過總體描述、探索性因子分析、方差分析和logit回歸顯示，不同的性別、年級、家庭平均月收入在心理狀態(tài)或?qū)W習能力上存在顯著差異，其他人口統(tǒng)計學特征在學習狀態(tài)上的差異不明顯，學習環(huán)境和學習態(tài)度是影響自考生推薦他人自考的重要因素。

關鍵詞： 學習狀態(tài) ? ?自學考試 ? ?問卷調(diào)查

一、引言

為了使高等教育自學考試在構(gòu)建繼續(xù)教育、終身教育體系、學習型社會中發(fā)揮重要作用，廣東省于2006年開展了高等教育自學考試與高職高專教育相溝通試點工作。試點工作實施10年以來，取得了顯著成績，既發(fā)揮了主考院校教學資源優(yōu)勢，又提高了高職院校學生的學習熱情。

然而，與自學考試研究相類似，“相溝通”主題的相關研究較少，CNKI文獻檢索發(fā)表于核心刊物的研究文獻數(shù)量為6篇，研究大多側(cè)重于采用相溝通的意義及理念[1][2]、特點[3]、定位[4]、辦學形式[5]五個方面進行基礎的探討，以學生作為研究對象的定量分析的方法更鮮見。即便是對于自學考試的研究，大多聚焦于自學考試的意義、發(fā)展現(xiàn)狀、制度建設等方面[6]。盡管近年來已有學者把研究目光投向自考生，但現(xiàn)有文獻中以自考生為研究對象的仍較少，研究大多涉及自考生的人口統(tǒng)計學特征，如年齡、性別、考前學歷等[7][8][9]。就自考生學習的研究，文獻探討了學習動機及類型[10]、教學策略對學習動機的作用[11]、學習能力和自主學習能力的培養(yǎng)[12][13]、外部支持策略[14]、學習態(tài)度[15][16]。

文獻檢索顯示，現(xiàn)有對于自學考試學習狀態(tài)相關研究大多采用定性的分析方法，或是從學習動機，或是從學習能力等單一研究視角展開。客觀上，影響自考生學習狀態(tài)的因素非常多，諸如外部的家庭及教學環(huán)境、學習氛圍和學生的學習能力、學習習慣和自律程度，均對自考生的整體學習狀態(tài)產(chǎn)生重要影響，基于此，本文在對“相溝通”自考生進行問卷描述性統(tǒng)計分析的基礎上，從學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習能力心理狀態(tài)四個方面出發(fā)，通過問卷研究的方法，全面、定量對當前自考生的學習狀態(tài)進行分析。研究有利于提高高等教育自學考試教學質(zhì)量，有利于強化自考學生學習效果及未來的職業(yè)能力，將為高校自學考試教育提供針對性的政策建議。

二、問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查問卷通過問卷星①，向廣東省實施“相溝通”的高職院校的會計與審計專業(yè)的在校自考生發(fā)放，回收有效問卷321份。

統(tǒng)計顯示，被調(diào)查者以女生為主，占82.24%，自考生中來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)的比例大致相當。獨生子女占比為22.12%，80%以上學生來自大二、大三。同時，絕大多數(shù)學生的家庭平均月收入小于8000元，僅有11.53%的月家庭平均收入大于12000元。超過八成的自考生第一專業(yè)為本專業(yè)（經(jīng)濟管理專業(yè)），詳見表1。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）自考生學習情況總體描述

根據(jù)自考生已學課程的考試通過情況統(tǒng)計看（詳見表2），只有26.48%的自考生全部通過考試，一次考試通過的比例較高，為67.91%，80%以上的考生考試成績集中在60分—75分。這一方面體現(xiàn)出自學考試有一定的難度，另一方面表明自考生可能以達到課程考試的60分及格線為目的。此結(jié)果與廣東省考試院的考試政策基本一致。

考慮到不同年級開設的課程數(shù)量不同，有必要分年級進行分析（詳見表3）。統(tǒng)計顯示，不同年級全部通過已學課程考試的比例接近。在三門及以上沒有通過的比例達到41.43%的總體狀況下（表2），大一學生三門以上課程未能通過考試的比率為57.14%，明顯高于其他年級，顯示出大一學生的學習狀態(tài)較差，其余年級的自考生學習情況較為平穩(wěn)。

在是否愿意推薦他人在所在大學自考的項目上，66.36%的自考生表示愿意（表4），“教師教學水平”是最多自考生推薦的理由，表明自考生對良好師資的重視程度。然而推薦比例與主考院校經(jīng)濟管理專業(yè)學生評教均分一般都在90分以上相差甚遠，表明學生對于自考講課老師滿意度不高②。不愿意推薦的原因中最多的是“學校學習氛圍不好”，體現(xiàn)了一半自考生對不良學習環(huán)境有不滿情緒，從側(cè)面提醒高職院校的學習環(huán)境和學習氛圍普遍有待提升。

（二）數(shù)據(jù)分析

為提高區(qū)分度，本文采用高低分組法與獨立樣本T檢驗對21個題項進行篩選（詳見表5）。由于Q16，Q17為反向題，本文先對其進行反向計分，然后計算出量表總分并按總分進行降序排列，以27%作為分組依據(jù)并找出臨界值，根據(jù)臨界值劃分了高低兩組樣本，并對高低兩組的不同項目進行獨立樣本T檢驗，將區(qū)分度不高的題項找出并進行刪減。由于Q19、Q20的p值較大，顯著性水平較低，未能通過檢驗，予以剔除。

1.效度分析。為探討學習狀態(tài)所包含的維度，對于剩余的19個題項，本文進行結(jié)構(gòu)效度分析，由于部分題項的因子共同度較低及因子載荷量過小，為提高量表的效度，本文剔除了Q9、Q15、Q21三個題項，并對剩余的16個題項進行信度分析，得到量表的總信度為0.875，效果甚佳，信度水平較高。隨后對16條項目實施因子分析，KMO與Bartletts球形檢驗的結(jié)果顯示（表6），KMO值為0.861，大于0.8，表示性質(zhì)良好，同時Bartletts球形檢驗結(jié)果顯著，表明適合進行因子分析。根據(jù)特征值大于1的因子選取規(guī)則，本文共提取了四個公因子，累計方差貢獻率達到65.186%，隨后進行方差最大化旋轉(zhuǎn)，根據(jù)因子載荷量對公因子進行命名。

如表5所示，公因子F1在Q1、Q2、Q3、Q4、Q18五個題項的因子載荷量較高，這五個題項反映了自考生學習的動機和對課堂紀律的遵守，因此將F1命名為學習態(tài)度。公因子F2在Q10、Q11、Q12、Q13、Q14五個題項的載荷量較高，這五個題項測量了自考生的學習條件、學習氛圍、教師關心等內(nèi)容，反映了自考生學習的條件和氛圍，因此將F2命名為學習環(huán)境。公因子F3在Q5、Q6、Q7、Q8四個題項的載荷量較高，這四個題項測量了自考生學習的科學性和自考信心，反映了自考生的自主學習能力，因此將F3命名為學習能力。公因子F4在Q16、Q17四個題項的載荷量較高，這兩個題項測量了自考生的心理狀況，因此將F4命名為心理狀態(tài)。

2.信度分析。本文根據(jù)維度劃分進行信度分析，結(jié)果顯示，學習態(tài)度的α系數(shù)為0.804，學習環(huán)境的α系數(shù)為0.815，學習能力的α系數(shù)為0.745，心理狀態(tài)的α系數(shù)為0.898，以上各層面的α系數(shù)均大于0.7，表明各層面的內(nèi)部一致性較為理想。至此，本文獲得描述自考生學習狀態(tài)的四個維度：學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習能力、心理狀態(tài)。

3.人口統(tǒng)計學差異與學習狀態(tài)的方差分析。為探究不同人口統(tǒng)計學特征下自考生在學習狀態(tài)不同維度的差異，本文使用方差分析，對不同性別、戶籍、年級、專業(yè)類型、家庭月收入及是否獨生子女的自考生的學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習能力及心理狀態(tài)進行比較，如表7所示。

根據(jù)方差分析結(jié)果，自考生的性別不同，在心理狀態(tài)上存在顯著差異（P<0.05），自考男生在心理狀態(tài)層面的評分要低于女生，而戶籍、學科類型與是否為獨生子女三項在學習狀態(tài)的四個層面上均無顯著差異，農(nóng)村與城鎮(zhèn)、不同學科及獨生與非獨生子女的自考生在學習狀態(tài)上差異不大。在不同的年級中，存在顯著的學習能力差異（P<0.05）與心理狀態(tài)差異（P<0.1），層面評分隨著年級的增大呈上升趨勢。在家庭平均月收入上，不同的收入層次在學習能力上具有顯著的差異（P<0.05），家庭平均月收入大于12000元的自考生在學習能力上的評分優(yōu)于其他收入類型的學生，原因可能為家庭收入水平較高的考生擁有更多可利用資源和機會。

4.學習狀態(tài)與推薦意愿的logit回歸分析。為探析自考生自身學習狀態(tài)與是否愿意推薦他人就讀自考學校的關系，本文建立logit回歸，以學習狀態(tài)的四個維度為自變量和是否愿意推薦他人以自考方式就讀所在學校為“0-1”因變量，建立方程，結(jié)果如表8所示。

根據(jù)顯著性，可得知學習態(tài)度和學習環(huán)境是自考生推薦他人就讀的最主要因素，學習態(tài)度和學習環(huán)境得分越高，自考生推薦意愿越強，反映出自考生的推薦動力一方面來源于自身對自學考試的認可，另一方面來源于外在的良好的學習環(huán)境與學習氛圍。學習能力與心理狀態(tài)顯著性水平較低，說明學習能力、心理狀態(tài)與推薦意愿的相關性較低。

四、結(jié)論與啟示

本文通過問卷形式的統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論：

（一）廣東省會計與審計專業(yè)相溝通自考生男女生比例大于1：4，農(nóng)村生源占比較城鎮(zhèn)高10多個百分點，絕大多數(shù)學生在大二開始選擇自學考試學習。為減輕學習壓力，第一專業(yè)大部分為本專業(yè)，顯示了學生提高學歷目的明確。近一半生源所在家庭月平均收入在3000元—8000元，反映出較高收入學生可能選擇出國深造，家庭收入極低的學生不再選擇繼續(xù)深造。

（二）考試結(jié)果統(tǒng)計可知，考試成績結(jié)果總體分布正常，全部課程的總體通過率不到三分之一，一次通過的比例較高（67.91%），而三門以上課程未能通過的比例較高，顯示開設課程難度差異較大，與訪談的實際情況相符。大一學生通過率較低，顯示新生可能由于生活環(huán)境和學習方法的較大變動，導致學習適應性有待提高，有必要給予新生更多的服務和指導。

（三）自學考試學生的學習狀態(tài)可從學習態(tài)度、學習環(huán)境、學習能力和心理狀況四個維度進行描述。人口統(tǒng)計學特征分析顯示，自考生性別、年級和家庭月平均收入在一定程度上對學生的學習狀態(tài)有所影響。男生在心理狀態(tài)層面的評分較低，表明男生更易遭遇抑郁和焦慮等心理問題。不同年級學生在學習能力與心理狀態(tài)上有顯著差異，層面評分隨著年級的增大呈上升趨勢，表明高年級自考生隨著在校時間增加適應能力得到強化，學習能力逐漸提高，對順利拿到學位擁有更高的信心，進而心理狀態(tài)逐漸見好，抑郁和焦慮減少。不同家庭收入層次在學習能力上具有顯著的差異，家庭月平均收入大于12000元的自考生在學習能力上的評分優(yōu)于其他收入類型的學生，原因可能為家庭收入水平較高的考生擁有更多可利用資源和機會。

（四）學習態(tài)度與學習環(huán)境越好，即自考生對自考的認可度和歸屬感越高，考生推薦他人自考的意愿越強。因此，要多鼓勵自考生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)崇高理想。學校和社會助學機構(gòu)要營造良好的學習環(huán)境，加強學風建設，為自考生營造良好的學習氛圍。

注釋：

① https：//www.sojump.com/，問卷備索。

②很多主考院校由于客觀原因，聘任的任課老師大多為非主考院校的專業(yè)老師，甚至很多主講老師為在校碩士研究生。

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課題項目：本文系2017年全國教育科學“十三五”規(guī)劃項目（BIA170187）、2016年廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目（教育科研項目）、高校學生創(chuàng)業(yè)學習溢出效應及政策優(yōu)化研究（全國教育科學規(guī)劃）和廣東省教育科學規(guī)劃項目（2018GXJK009）部分研究成果。

通訊作者：陳曉敏