基于SPOC+微信的動漫IP混合式教學設(shè)計與實踐研究

張榮

【摘 要】本文針對動漫IP這門課程“課堂教學效果差、師生互動少”等問題，通過項目式教學，結(jié)合在線課程、微信平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建了基于SPOC+微信的動漫IP混合式教學設(shè)計與實踐。通過實踐，學生變成主體，在教師的引導下每個層次學生的創(chuàng)意能力都能得到提升，促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】SPOC+微信;動漫IP;混合式教學;實踐

中圖分類號：G42?文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）31-0130-02

近年來，“混合式教學”“微課”“慕課”這些新興的教育理念正推動著教育不斷變革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出要“建立新型信息化教學觀念，改進教學方法，進而幫助提高教學效果，同時也應促進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學模式，利用信息技術(shù)手段來推動學習者的自主學習、協(xié)作學習?！币虼耍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代浪潮下，利用SPOC、微信平臺對高職的教學環(huán)境、教學方法、教學模式、教學科研等進行全方位改革，已經(jīng)成為順應信息時代潮流進行教學改革和創(chuàng)新的迫切需要。

一、基于SPOC+微信的動漫IP混合式教學的現(xiàn)實意義

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模專有在線課程，是針對小規(guī)模、特定人群、利用 MOOC 資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀，融合在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的一種混合學習模式。SPOC較MOOC而言， 是一種“小規(guī)?！痹诰€課程教育，具有監(jiān)控度較高、針對性較強、評價形式多樣化等特點。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代學習者的學習方式也隨著發(fā)生改變，目前利用移動端接入無線網(wǎng)絡(luò)進行在線學習已經(jīng)成為年輕人的一種學習方式。學生們在課上課下使用手機時，微信是使用頻率最高的，通過微信群、 群發(fā)助手、朋友圈、微信平臺化等功能，能實現(xiàn)一對一、一對多的即時通訊，并能發(fā)送語音、圖片、視頻、音頻、動畫等信息，這些都為混合式教學提供了學科教學所需的便利條件。

動漫IP是高職動漫設(shè)計專業(yè)的專業(yè)平臺課，該課程教學目標是使學生掌握原創(chuàng)動畫IP形象創(chuàng)作方法、動畫劇本創(chuàng)作格式與方法、動漫衍生品設(shè)計流程及設(shè)計方法，培養(yǎng)學生原創(chuàng)動漫IP形象、衍生品設(shè)計到制作綜合創(chuàng)新創(chuàng)意能力。傳統(tǒng)動漫IP課堂教學是以“教師為中心”，教師是主導者，學生是被主導者。教師事先將準備好的教學內(nèi)容，在課堂上輸入給學生。通?；A(chǔ)好的同學總覺得學習得不夠深入，沒辦法得到提升，基礎(chǔ)稍差的同學總覺得學不懂，學習體驗感差。再加上高職大部分學生自控能力較弱，學習主動性不強，學習過程中玩手機、刷微信等現(xiàn)象時有發(fā)生，老師難以把握課程進度和難度，導致整個教學過程師生互動少，學生學習積極性不高，教學效果不理想。

而基于SPOC+微信的動漫IP混合式教學模式，教師不再是單純的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ш椭W生學習的導師，幫助學生更加主動地參與到學習的過程中，從而獲得更好的學習效果和學習體驗?；赟POC+微信的混合式教學模式既可以利用優(yōu)質(zhì)微課資源，滿足不同層次學生的差異化和個性化需求，又彌補了傳統(tǒng)教學的不足，能夠更加針對動漫設(shè)計專業(yè)學生特點，實行線上授課，線下輔導，線上線下混合式講解，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提升教學質(zhì)量。

二、基于SPOC+微信的動漫IP混合式教學設(shè)計與實踐

基于SPOC+微信的動漫IP混合式教學設(shè)計與實踐包括三個階段，前期層次化準備、課堂交互層次化教學、課后知識層次化拓展，具體內(nèi)容如下。

（一）前期層次化準備

前期準備包括教師通過對動漫設(shè)計職業(yè)崗位及學生的基本學習情況進行分析，整合課程知識點，進行在線層次化學習活動的設(shè)計，并及時將課程相關(guān)的微課、課件、試題庫、優(yōu)秀案例等學習資料上傳至微課平臺。每次上課前，教師在微信公告欄中發(fā)放層次化任務(wù)指導書，明確每個項目的學習任務(wù)，提出具體學習要求。學生根據(jù)自身基礎(chǔ)，在課前針對相應項目內(nèi)容進行自主學習，積極參與討論，提交作業(yè)，完成在線課前層次化測試。SPOC平臺對學生在線觀看視頻課件情況、線上作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)討論交流情況的數(shù)據(jù)進行分析，為線下教學提供參考。教師可以通過SPOC平臺了解學生的實際學習情況，針對學生出現(xiàn)問題較多的知識技能點，重新設(shè)計課堂教學內(nèi)容，上課時面對面解決學生的層次化問題，師生隨時在線交流，實現(xiàn)線上線下及時互動。

（二）課堂交互層次化教學

課堂交互層次化教學是在動漫仿真實訓室針對不同層次學生展開。由于課前已經(jīng)布置了預習任務(wù)和在線講解任務(wù)，教師首先根據(jù)學生在微信中提出的比較集中的問題，組織學生以小組的形式進行討論。然后，教師針對知識重難點，運用項目教學法，設(shè)置層次化的虛擬項目，讓不同層次的學生掌握相關(guān)知識，教師引導學生參與到課堂活動中，理解知識點，并靈活運用知識。如動漫IP衍生品設(shè)計這個項目，教師首先將衍生品設(shè)計的方法及技巧進行講解，然后讓學生自由組成團隊，以組為單位運用三維仿真軟件開展動漫IP形象及衍生品的設(shè)計方案，接著教師引導不同層次學生完善項目創(chuàng)意、修改設(shè)計方案。通過層次化虛擬項目操作使基礎(chǔ)型和發(fā)展型學生都能掌握相關(guān)的創(chuàng)意方法，激發(fā)學生的創(chuàng)意能力，鍛煉學生的實踐能力，同時還為發(fā)展型的學生下一步開發(fā)動漫文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目打下堅實基礎(chǔ)。此外，對于抽象難理解的理論知識點，教師可以運用仿真軟件進行演示教學，如動漫文創(chuàng)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，教師利用仿真軟件進行演示操作，實現(xiàn)仿真軟件與微課堂學習相結(jié)合、虛擬設(shè)計和動漫技術(shù)相結(jié)合，通過構(gòu)建“虛實結(jié)合，虛機實產(chǎn)”的教學情境為學生創(chuàng)造沉浸式學習情境。

（三）課后知識層次化拓展

第三階段為課后知識層次化拓展。通過教師的課堂講解，大部分學生已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課的知識點.對于仍有疑問的同學，可以通過隨時回看視頻段落來加深理解。課后練習拓展是學生作品的深入研究階段，通過作業(yè)練習來鞏固、深化知識。由于學生的能力水平不同，如果采用同一層次化作業(yè)則無法適應學生多樣化的需求，甚至有可能使學生喪失學習興趣。因此教師在SPOC平臺上發(fā)布層次化的拓展練習。對于基礎(chǔ)型學生練習，考核重點以本節(jié)知識點為主;對于發(fā)展型的學生可以考慮將其好的創(chuàng)意在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，由教師指導進行孵化，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學生在課堂學習完成后，在規(guī)定時間內(nèi)完成在線測試、互評后，平臺會自動給出評分。學生可通過微信推送自己的作業(yè)，與老師、同學交流討論。教師則通過微信拍照、語音等功能對學生課后作業(yè)及時進行分析與點評，隨時了解學生學習動向，強化師生之間的互動。層次化的拓展練習不僅使不同基礎(chǔ)的學生充分發(fā)揮自己的能力，還使課堂理論與實踐于一體，提高了學生綜合能力，學生學習積極顯著提升，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）層次化考核

層次化教學的評價體系主要根據(jù)學生自身情況制定不同層次的考核內(nèi)容，解決不同水平學生考核問題，使每個學生的優(yōu)勢都能得到展示?？己藘?nèi)容分為線上評價和線下評價兩個方面。對于基礎(chǔ)型學生的考核：課程總評成績=線上成績×60%+線下評價×40%。線上成績根據(jù)學生觀看教師課程發(fā)布中資料的時長（10%）、課程的測驗完成情況（ 20%）、與老師交流情況（10%）、學生互評結(jié)果（10%）以及學生訪問平臺次數(shù)（ 10% ）組成，系統(tǒng)根據(jù)實際情況自動打分。線下評價由教師從作業(yè)質(zhì)量、態(tài)度、出勤三個方面進行評定。對于發(fā)展型學生的考核：課程總評成績=線上成績×40%+線下評價×60%。線上成績根據(jù)學生觀看教師課程發(fā)布中資料的時長（10%）、課程的測驗完成情況（10%）、學生互評結(jié)果（10%）、學生訪問平臺次數(shù)（10% ）組成，由系統(tǒng)根據(jù)學生完成情況自動打分。線下評價由教師從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（20%）、參加比賽情況（20%）、作品孵化（20%）三個方面進行評定，考核學生對動漫IP及衍生品綜合創(chuàng)作能力，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。教學實踐證明，這種層次化的考核方式極大地增加了學生的學習主動性，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的能力，實現(xiàn)了教師從重視目標到重視教學過程的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

基于SPOC+微信的動漫IP混合式教學設(shè)計與實踐，充分考慮了不同層次的學生需求，結(jié)合在線學習和課堂教學的優(yōu)勢，通過層次化項目的實踐，促進了師生互動，生生互動，提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生的實踐能力，同時也促進了學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師也從重復枯燥的知識講解的工作中解放出來，能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诮虒W設(shè)計及層次化項目教學實施上，有效提升教師的工作積極性，促進教學質(zhì)量的提升。

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