小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中“兩極分化”現(xiàn)象探究

摘 要：在對于小學(xué)四年級的教學(xué)上，數(shù)學(xué)一直以來都是一個難題。主要成因是由于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，以及對數(shù)學(xué)有較大興趣的孩子能夠更好地理解數(shù)學(xué)的各種類型題;但是那些不喜歡數(shù)學(xué)或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的四年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)各種類型題的理解能力就偏差。為了更好地解決學(xué)生之間的兩極分化問題，讓每一個學(xué)生能夠共同發(fā)展，本文對四年級數(shù)學(xué)的“兩極分化”現(xiàn)象進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;數(shù)學(xué)教學(xué);“兩極分化”現(xiàn)象;解決

在如今的小學(xué)教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的成績之間的差異還是很大的，有的學(xué)生數(shù)學(xué)能夠達(dá)到優(yōu)秀甚至滿分，可是卻也有的學(xué)生剛剛勉強(qiáng)及格，更有甚者是不及格。這樣的成績對于班級的整體的發(fā)展是極其不利的，所以作為老師，我們應(yīng)該及時的發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，并且?guī)椭鷮W(xué)生盡量減小這種“兩極分化”的差距，更加有利于四年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、 四年級數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因

（一） 學(xué)生對于數(shù)學(xué)不感興趣

興趣才是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)感興趣的時候，他就會不自覺地想要去探索數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，這樣的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)成績就會越來越高。但是有一些學(xué)生他從一年級剛剛接觸數(shù)學(xué)開始，對于數(shù)學(xué)就是有一種抵觸的心理，所以他以后的對于數(shù)學(xué)也是沒有激情的，或者說是草草應(yīng)付了事。這樣的話，他的數(shù)學(xué)成績就會越來越低，成績越低他就越?jīng)]有動力，由此就形成了惡性循環(huán)。

（二） 學(xué)生的智商有區(qū)別

“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這句話不僅說明了后天努力的重要，也承認(rèn)了每個人之間的智商是存在差距的。學(xué)生剛上一年級的時候可能智商間的差別看著不是很明顯?？墒请S著年級的升高，到了四年級這種差距就會初露頭角了。然而這種差距又是我們每一位老師無法決定的，是不可抗拒因素。

（三） 教師講課時對于學(xué)生的關(guān)注度

老師講課時對于學(xué)生的關(guān)注度，對于學(xué)生的“兩極分化”也是有影響的，老師上課時的提問會偏向那些學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生，對于一些學(xué)習(xí)不是很積極主動的學(xué)生，老師的關(guān)注度可能不會那么高，畢竟老師的精力是有限的，不可能面面俱到對每一個學(xué)生都是百分之百的關(guān)注，所以就可能產(chǎn)生學(xué)生的“兩極分化”。

二、 解決“兩極分化”的辦法

（一） 課后作業(yè)的布置要分層次

課后作業(yè)的布置一直以來都是統(tǒng)一布置的，全班每一位同學(xué)的作業(yè)都是相同的?，F(xiàn)在如果要解決這個“兩極分化”的問題，就應(yīng)該改變作業(yè)完全一致的這個慣例。課后的作業(yè)布置應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)去針對性的布置。比如對那些數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，就相對減少給他們布置基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題，可以給他們多布置幾道拓展訓(xùn)練題。對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以相應(yīng)的給他們多一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，至于拓展訓(xùn)練就布置一兩道開拓一下他們的思維就可以了。

（二） 加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)

對于學(xué)生的輔導(dǎo)也要因材施教，不能對于所有的學(xué)生都用一個輔導(dǎo)方法，要有針對性的。對于學(xué)生要具體原因具體分析，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的輔導(dǎo)措施。老師尤其要加強(qiáng)對于那些數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生的關(guān)注，要讓他們感受到老師對于他們的照顧，讓他們明白老師一直以來都沒有放棄他們。需要對他們進(jìn)行鼓勵，要增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，可以在課堂提問他們一些比較基礎(chǔ)的問題，以此來鼓勵他們。并且對于他們問的一些比較基礎(chǔ)的問題，老師也應(yīng)該耐心解答。對于成績優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)，側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該在拓展練習(xí)上，用這種方式來開拓他們的視野與思維。

（三） 教師要活用教材

教材是教師與學(xué)生之間聯(lián)系溝通的文本，是一個較為開放的體系。教師在教學(xué)中應(yīng)該活用教材，在教材中增加自己的創(chuàng)新的想法，并且要具體的結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，要把教材里面的知識重新整合一下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和接受程度來重新給教材進(jìn)行重組。

（四） 營造良好的課堂氛圍

教師在講課時要給同學(xué)們營造一種輕松的課堂氛圍，這樣的環(huán)境更加有助于學(xué)生吸收上課老師所講的內(nèi)容。一種良好的課堂氛圍還有助于師生之間的溝通，有了足夠的溝通能使老師更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好的因材施教，從而去縮小差距。營造良好的課堂氛圍就需要老師去放低姿態(tài)，不能把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)該和學(xué)生之間保持平等的地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中老師起到的是啟發(fā)的作用。老師在講課時也不必太死板，根據(jù)大多數(shù)同學(xué)反映，一些講課幽默的老師往往更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以老師在講課時可以使用一些幽默的語言來吸引學(xué)生的注意力，以此來增加學(xué)生的興趣。

（五） 改革評價學(xué)生的方法

一直以來評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的方法僅僅局限于考試成績，隨著年級的考試給學(xué)生帶來了一定的壓力，這些壓力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有影響的。所以，現(xiàn)在老師應(yīng)該改變一下評價學(xué)生的方法，不能只通過成績這一點(diǎn)，還可以通過學(xué)生平時上課的表現(xiàn)，或者是可以通過學(xué)生之間的相互評價都是可以的。以此來消除學(xué)生對于考試的恐懼，能以一種輕松的心理來學(xué)習(xí)。

總之，四年級學(xué)生在數(shù)學(xué)上產(chǎn)生“兩極分化”的現(xiàn)象是學(xué)生和老師雙方共同的原因，學(xué)生應(yīng)該以一種自信的態(tài)度來面對數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)抱有熱情;老師對學(xué)生也應(yīng)該足夠關(guān)注，不能只憑借成績就來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，并且老師要不斷地鼓勵學(xué)生給學(xué)生增強(qiáng)自信。這樣，就可能減少“兩極分化”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慶菲.小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與解決策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（15）：47.

[2]王夠鳳.在小學(xué)數(shù)學(xué)中兩極分化問題的解決方法初探[J].讀書文摘，2017（4）：155.

作者簡介：

黃玉蓮，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學(xué)。