試論小學語文教學中情境教學法的創(chuàng)設

趙遠濤

摘 要：新課改相關教學理念在基礎教育領域的深入發(fā)展，轉變了以往語文課程的實踐形式，教師更注重學生個體發(fā)展的差異性，將學生的課堂表現(xiàn)作為教學規(guī)劃的重要參考。在此基礎上，以情境教學為代表的互動性更強、學生參與度更高的教學形式被廣泛應用于語文課堂中。教師通過對相應教學情景的設置，可以為學生營造更積極、和諧的教學氛圍，使教學反饋更及時、全面，增強了小學階段語文課堂的整體教學實效性。

關鍵詞：情感轉化;情景規(guī)劃;教學引導

一、 引言

情境創(chuàng)設的教學模式是指教師通過視覺、聽覺、觸覺等感官模擬與思維引導，營造某種特定教學場景，讓學生在情景中更深入的體會教學內(nèi)容，引發(fā)學生情感、思維的共鳴，從而更好地實現(xiàn)教學目標的課程教育模式，在課堂氛圍營造與調(diào)動學生探索精神方面有著優(yōu)勢作用。

二、 當前階段基礎語文課堂開展情景教學面臨的實踐問題

（一） 在情景教學實踐中創(chuàng)新意識不強

小學階段的學生年齡層較低、知識儲備量不豐富、對世界的認知處于探索階段，因此，語文教師對學生的情感、思維、認識引導顯得尤為重要。在開展語文實踐教學過程中，教師應結合學生群體的表現(xiàn)特點與個體的成長需求差異，合理的對教學方法、形式、內(nèi)容與目標進行規(guī)劃。然而，現(xiàn)階段，部分教師受傳統(tǒng)語文學科教學思維的影響，對學生個人發(fā)展的差異性不重視，以紀律管理為重點，注重教學進度的統(tǒng)一與完成教學目標的硬性指標，缺乏創(chuàng)新教學意識，使得語文課堂上學生不敢表現(xiàn)自己，情景活動的參與性不高，進一步降低了語文課堂的實踐教學質(zhì)量。

（二） 情景設置的形式相對滯后

當前階段，盡管部分教師已經(jīng)逐步意識到創(chuàng)新情景教學形式的重要意義，但在實踐過程中，由于對現(xiàn)代教學理念理解不全面、對信息技術的操作水平不高、客觀環(huán)境影響等因素，實際情景課堂的效果達不到預期。除此之外，小學階段的課程教育有著一定的時間與空間限制，教師創(chuàng)設的情景較為單一、開展教學活動形式千篇一律，使得學生參與積極性不高。情境創(chuàng)設的情感導入缺乏規(guī)劃性，與實踐的聯(lián)系不密切，阻礙了教學情景思維啟發(fā)、課程引導、知識內(nèi)化等功能的發(fā)揮。

（三） 情景教學脫離生活實際

一些教師在設置情景的過程中，更注重教材知識的講解，缺乏針對性的情景規(guī)劃，使得情景演繹、故事敘述、知識拓展、角色扮演等活動脫離實際，影響了整體教學效果。加上一些教師在日常教學中忽視自身專業(yè)技能的提升，在教學中運用的情境教學法也是生搬硬套，與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比只是更換了形式，導致情境的創(chuàng)設更多的是完成任務，并沒有對其實際效果和實施中可能出現(xiàn)的問題進行反思。之所以會出現(xiàn)這些不足，還有一個很大的原因就在于教師在教學實踐中難以做到對情景教學的針對和優(yōu)化，更多的是生搬硬套，極大地影響了情境教學法的初衷，所以必須引起重視和反思。

三、 優(yōu)化情景教學實踐形式的有效途徑

（一） 合理穿插故事引導

小學生由于性格、年齡等方面的特點，自我控制意識較為薄弱，對新事物的探索欲望強烈。針對不同學生的課堂表現(xiàn)特點，教師可以合理地利用有趣、新穎的故事敘述創(chuàng)設相應的情景。以學生可以理解的形式，通過故事啟發(fā)學生的自我認知能力，深化學生對故事背后知識點的理解。如，在講解《狼牙山五壯士》的課程中，教師可以適當拓展文章背景，將故事與真實事件聯(lián)系起來，讓學生更深刻的體會愛國英雄的悲壯情感，深入理解愛國精神。

（二） 豐富情景設置的形式

教師應采用多元化的教學活動形式，提升學生群體的整體參與度。基礎語文教育階段的教師應找準學生的興趣點，合理調(diào)整教學規(guī)劃，針對學生的興趣點，設置相應的教學情景?，F(xiàn)代教學理念在語文教學領域的深入影響，使得以網(wǎng)絡技術為依托的教學技術成為教師改革的重點方向。在設置情景的過程中，教師可以利用多媒體教學平臺，創(chuàng)設更多樣化、形式豐富的情景，積極引導學生參與到教學情景中來。與此同時，教師還可以選擇角色扮演、分組討論等形式，給每位學生都布置相應的教學任務，讓學生通過實踐參與，在了解人物設定特點的同時，感受文章的情感沖突與變化。

（三） 確保情景創(chuàng)設規(guī)劃的科學性與有序性

針對語文課程中的重點與知識難點，教師應該在課前做好教學規(guī)劃，合理利用有限的教學時間，平衡教學任務與情景創(chuàng)設活動的比重，在實現(xiàn)寓教于樂目標的同時，保證教學任務的有序完成，滿足學生的實踐發(fā)展需求。同時，教師在教學中還要對學生進行相應的指導，真正將教材中的知識點串聯(lián)在一起，通過讓學生進入到情境中，可以有效加強學生的情感體驗，從而也就可以讓學生更好地學習語文知識。只有讓學生融入情境，才能產(chǎn)生出與作者相同的情感，這樣也就可以加深對知識的理解，認識到其中蘊含著的道理。學生通過有效的學習，可以受到氛圍的影響，也就提高了學習的效果，保證了課堂教學的質(zhì)量，滿足了學生的學習需求。

（四） 引導學生進行合理的情感轉化

在語文實踐教學階段，引進情景創(chuàng)設手段時，教師不僅需要調(diào)動學生情景參與的熱情，同時，還應該有效引導學生將情景展示、扮演、創(chuàng)設等過程中產(chǎn)生的情感轉化為學習興趣，在活躍學生情感思維、讓學生深入體會文章內(nèi)涵的基礎上，使學生產(chǎn)生獨特的個人感受，并使之成為推動學生個人發(fā)展的內(nèi)在動力。具體來講，教師在設置情景的過程中，應該注意兩方面的原則：一方面，情景設置的目標與內(nèi)容不能脫離課本范疇，在引導學生發(fā)表個人理解、回答問題時，有計劃的實現(xiàn)知識內(nèi)化的目標;另一方面，讓學生在掌握基本知識點的基礎上，與實踐結合進行運用，教師從旁把握學生知識遷移的方向，完善學生對語文知識體系的認知，為學生健全發(fā)展人格的成長奠定基礎。

四、 結語

為了進一步提升語文整體課程的教學實效性，滿足學生差異化的個體發(fā)展要求，教師應適當引進、創(chuàng)新情境教學實踐模式，調(diào)動學生參與課堂實踐教學活動的積極性，同時，教師還可以通過情景創(chuàng)設營造更積極、踴躍的課堂氛圍，激發(fā)學生對語文學科的探索興趣。為此，教師在情景教學活動中，應立足于階段性教學目標，通過情感導入、情景分析、角色扮演、故事串聯(lián)等方式，更好地完成教學引導工作，幫助學生多角度的理解教學內(nèi)容，增強基礎階段語文教學的綜合質(zhì)量。

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作者簡介：

趙遠濤，貴州省安順市，普定縣第四小學。