淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，對話教學(xué)模式開始進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。它打破了老師“一言堂”的教學(xué)局面，并充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，對學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)作用明顯。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用對話教學(xué)策略，讓學(xué)生主動思考，積極體驗，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)多是老師站在臺上講課、學(xué)生坐在臺下傾聽的模式，但是這種模式的教學(xué)不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，同時也不利于學(xué)生對于知識的理解、掌握和運用。對話教學(xué)則是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，以學(xué)生為主、老師為輔，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)進(jìn)行深入的分析與總結(jié)，認(rèn)為做好小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)需要從以下幾個方面著手。

一、 教學(xué)學(xué)生對話教學(xué)

教師學(xué)生對話教學(xué)的重點在于老師不再是課堂唯一的主體，而是將老師和學(xué)生放在互相對等的平臺上來。老師的職責(zé)不僅是講授知識，還要讓學(xué)生表達(dá)自己的見解，傾聽學(xué)生的反饋，甚至是關(guān)于知識的爭論。在教師學(xué)生對話教學(xué)的過程中，老師更像是以為引導(dǎo)者，通過引出學(xué)生心中的疑惑，然后有針對性地教學(xué)。

例如，在教學(xué)“圖形的運動（一）”一課時，老師不能夠再像以往那樣告訴同學(xué)們什么是平移，而是要放低自己的位置，啟發(fā)小學(xué)生一起探索。同學(xué)們，你們玩過滑雪嗎？玩過?；┰趺赐妫肯茸龅趸@車送上高地，再借助滑板從上沖擊而下。很好。在這個過程中，你們的位置是不是發(fā)生了變化，本來在滑雪場上方，后來到了下方，對不對？是的。這放在數(shù)學(xué)當(dāng)中叫什么，同學(xué)們知道嗎？圖形的運動/平移。同學(xué)們很聰明，是不是偷看課本了。那同學(xué)們說說你們在生活中還遇到過哪種類似的情況？坐滑梯/開關(guān)窗戶/坐電梯。同學(xué)們，坐電梯算不算是平移呢？算/不算。說說理由，為什么算，為什么不算？算，因為發(fā)生了移動/不算，平移是在一個平面移動。嗯，同學(xué)們的理由聽起來都很充分。那同學(xué)們和滑雪比較一下想想看，滑雪是在一個平面還是兩個平面？一個，那坐電梯呢？一個。很好，坐電梯是在豎直平面上的移動。

二、 學(xué)生自由對話

學(xué)生自由對話是指老師根據(jù)教材或者學(xué)生的疑問拋出問題，然后讓學(xué)生之間自由討論。這種討論可以使學(xué)生個體與個體之間，也可以是學(xué)生小組之間均可。通過對問題的自由討論，老師可以從學(xué)生角度了解到大家的具體疑惑點，而不是站在自己的角度猜測大家的疑惑點。同時，通過學(xué)生自由對話也是對大家獨立思考能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“垂直和平行線”一課時，老師可以先在黑板上隨便畫幾條相交線，其中只有一組相交線互相垂直，然后問大家：同學(xué)們，看看老師在黑板上畫的幾條相交線，你們說說這幾組相交線分別有什么特點？都有一個交點/相互交叉。還有嗎？同學(xué)們前后四個人為一組，大家相互討論，我們看看哪個小組最后發(fā)現(xiàn)的特點最多，好不好？好。學(xué)生討論期間，老師要巡場觀察和傾聽，但不要插入，只對聊閑天的同學(xué)予以提醒即可。討論結(jié)束之后，老師讓每個小組派一名代表說明自己小組所發(fā)現(xiàn)的特點。最后，老師帶領(lǐng)大家將同學(xué)們所學(xué)的相交線特點進(jìn)行匯總，并對表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行表揚。如果學(xué)生最后匯總的結(jié)果不全面，老師也不要直接說出，而是要對學(xué)生加以引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己說出。

三、 學(xué)生自我對話教學(xué)

學(xué)生自我對話教學(xué)屬于對學(xué)生自學(xué)能力的開發(fā)培養(yǎng)，同時也是豐富老師教學(xué)方式的重要途徑。無論是平等對話教學(xué)還是自由對話教學(xué)，總會存在一部分學(xué)生怠于思考，而是將思考的主動權(quán)交給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生或者其他同學(xué)，而自己總是默默無聞地接收其他學(xué)生傳播的知識，缺少自己獨立思考的過程，往往也難以學(xué)到真正的知識。老師針對這部分學(xué)生可以通過學(xué)生自我對話教學(xué)的模式展開教學(xué)。

例如，在老師講解習(xí)題“用3、4、5和兩個0組成一個三位數(shù)和一個兩位數(shù)，要是這兩個數(shù)的乘積最大，應(yīng)該怎樣組合”這道習(xí)題時，老師可以先讓同學(xué)們自己計算，然后統(tǒng)計學(xué)生答案，并特別注意計算錯誤學(xué)生的解題思路。收上同學(xué)們的答案之后，老師先不要公布答案，而是根據(jù)錯誤學(xué)生的解題思路拋出適當(dāng)?shù)膯栴}。比如是組數(shù)的時候出錯了，老師可以告訴大家：同學(xué)們，我看了大家對這道題的做法，有很多是錯誤的，同學(xué)們先自己想一想自己是在哪里出錯了，待一會老師再講。學(xué)生思考之后，老師可以選擇做出的學(xué)生問一問，自己覺得哪里出錯了？跟大家詳細(xì)地說一說，是怎么出錯的，正確的組合是什么？老師一定要注意自己始終不要公布最后的正確的答案，讓學(xué)生自己與自己對話，學(xué)生自己探索、自我懷疑的過程才是真正自我學(xué)習(xí)的過程。

基于對話的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，全方位的融入課堂中，配合教師的課堂模式，全面提高教學(xué)效率。教師要理解當(dāng)代小學(xué)生來自內(nèi)心深處的天然感性和成熟智慧，充分把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和理性思維相摩擦碰撞，搭建師生共同交流和合作的新平臺，產(chǎn)生教學(xué)相長的創(chuàng)新火花。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

范月靜，河北省石家莊市，石家莊市紅星小學(xué)。