核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村初中美術(shù)欣賞課教學(xué)研究

摘 要：美術(shù)是九年義務(wù)教育階段中必修的一門藝術(shù)科目，在新課改制度下，對于初中美術(shù)教學(xué)提出了“核心素養(yǎng)”的要求，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要通過識讀圖像、表現(xiàn)美術(shù)、判斷審美、實踐創(chuàng)意和對文化的理解等五個方面進行體現(xiàn)。對初中美術(shù)學(xué)科提出“核心素養(yǎng)”要求，可以幫助學(xué)生進行綜合發(fā)展，對于初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的完成也有較大幫助。本文就農(nóng)村初中階段美術(shù)欣賞課中“核心素養(yǎng)”的具體實施進行分析探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村初中;美術(shù)欣賞

一、 “核心素養(yǎng)”定義分析

“核心素養(yǎng)”可以定義為“學(xué)生處于相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)階段中時，逐步養(yǎng)成的一種以適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格素養(yǎng)和行為能力”。需要注意的是，這里所說的“品格”和“能力”不是指學(xué)生在該階段中學(xué)習(xí)到的知識和技能，而是指學(xué)生在獨立解決一些生活中面臨的現(xiàn)實問題時，而表現(xiàn)出來的對于問題的分析和解決能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一概念早在2014年就已經(jīng)提出，直到2015年初，教育部在針對各個學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布時，將“核心素養(yǎng)”作為重點內(nèi)容進行提出，并將其加入各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出在當(dāng)前我國的教育階段中，對于學(xué)生的基礎(chǔ)教育課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須重視。

美術(shù)學(xué)科中的“核心素養(yǎng)”是基于美術(shù)的學(xué)科特性，結(jié)合社會需求和美術(shù)學(xué)科教學(xué)要求而提出的，在初中美術(shù)課堂匯總，有效運用“核心素養(yǎng)”要求，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)高和促進學(xué)生的綜合發(fā)展都有著較大意義。但是就我國當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)情況中，部分教師覺得美術(shù)學(xué)科相比其他學(xué)科來說，考試壓力要小得多，所以美術(shù)教師在進行課堂講授時，也只是針對知識和技能進行講解，對于學(xué)生的“品格素養(yǎng)”和“行為能力”并沒有給予重視，教師的這種教學(xué)模式在很大程度上會影響學(xué)生的未來發(fā)展。

二、 我國農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

由于各地區(qū)之間經(jīng)濟情況存在差異，城市與農(nóng)村的初中教學(xué)模式存在著差異，在我國農(nóng)村地區(qū)，初中階段的美術(shù)課堂教學(xué)主要存在以下問題。

（一） 農(nóng)村學(xué)生缺乏對美術(shù)知識的基本認識

在一些農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)課程并不受重視，教師認為美術(shù)課與考試關(guān)系不大所以沒有對其進行一個教學(xué)規(guī)劃，而學(xué)生也認為美術(shù)并不重要所以沒有將其列入自己的學(xué)習(xí)計劃中。在經(jīng)濟落后較為嚴重的農(nóng)村地區(qū)，甚至存在沒有開設(shè)美術(shù)課程的情況。在這些情況下，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對于美術(shù)的理論知識積累都較為欠缺，對于美術(shù)課程中最基本的色彩的認識都只是停留在一些簡單的表面問題上，甚至有的學(xué)生可能連最淺顯的美術(shù)知識都不知道。

（二） 農(nóng)村學(xué)校對于學(xué)生美術(shù)教育不夠重視

大多數(shù)的農(nóng)村初中教學(xué)階段中，不論是學(xué)校整體，還是教師個人思維，包括學(xué)生自己和學(xué)生家長在內(nèi)，都更加注重學(xué)生的智育發(fā)展，而習(xí)慣性忽略學(xué)生的美育發(fā)展。他們對于美術(shù)的認識都停留在美術(shù)是一門副學(xué)科，學(xué)與不學(xué)都沒有什么關(guān)系，對學(xué)生未來的升學(xué)沒有什么影響。鑒于這種思維觀念，美術(shù)課程就顯得是可有可無的一門學(xué)科，學(xué)生和教師對于美術(shù)課堂教學(xué)進行忽視，自然也就不會重視美術(shù)學(xué)科的各類考試。更為嚴重的情況是，臨近考試前夕，美術(shù)課堂會被教師認為是主要學(xué)科的其他科目占據(jù)。綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村的初中教育中，美術(shù)課程是很難進行開展的。

三、 “核心素養(yǎng)”要求下農(nóng)村初中美術(shù)課堂的教學(xué)策略

前文有提到，在農(nóng)村的初中教學(xué)中，美術(shù)課堂要想順利開展，存在一定的難度，針對這種情況，現(xiàn)就農(nóng)村初中美術(shù)課堂提出一些教學(xué)策略建議。

（一） 轉(zhuǎn)變美術(shù)課程的教學(xué)理念

其實，美術(shù)是一門較為有趣的學(xué)科，帶有形象生動、直觀鮮明的特征，這些特性與初中階段的學(xué)生個性很接近，也是美術(shù)學(xué)科獨有的一大優(yōu)勢。初中階段的美術(shù)教師在進行美術(shù)授課時，可以充分利用好這一優(yōu)勢，再結(jié)合自身的專業(yè)能力，同時兼顧學(xué)生對于美術(shù)的興趣與認知程度，進行一種教學(xué)創(chuàng)新，給學(xué)生營造一種良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 加強初中生的設(shè)計和溝通意識

對于藝術(shù)設(shè)計來說，其實生活就是最好的舞臺。初中美術(shù)教師在進行美術(shù)課程教學(xué)時，可以針對課堂內(nèi)容進行一些設(shè)計元素添加，提升學(xué)生對美術(shù)的設(shè)計欲望。例如，給學(xué)生設(shè)置一個“設(shè)計自己喜歡的房間布置”的主題，讓學(xué)生發(fā)散自己思維，結(jié)合自己的設(shè)計想法進行設(shè)計，對于學(xué)生所設(shè)計出來的作品，教師給予評價，鼓勵學(xué)生勇敢表達出自己作品的設(shè)計理念，通過這種方式，可以達到教師與學(xué)生之間的良好溝通，對于學(xué)生的創(chuàng)新意識可以起到良好的激發(fā)作用，并形成學(xué)生自身對于美術(shù)的鑒賞能力。

（三） 完善教學(xué)管理模式和美術(shù)教育評價機制

要想實現(xiàn)良好的美術(shù)課堂教學(xué)，初中美術(shù)教師必須清楚明確美術(shù)教育評價機制。在教育工作價值評價機制下，對于充分認可和準(zhǔn)確評價初中美術(shù)教師的工作價值，完善初中美術(shù)教師的定位;在教師教學(xué)能力評價機制下，美術(shù)課堂教學(xué)可以采用多方參與，讓學(xué)校、教師、學(xué)生和家長都積極參與到評價機制中，公正對待美術(shù)教師，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán);在學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制下，評價標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是針對學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識和必備技能，對于學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)、糾正學(xué)習(xí)態(tài)度以及樹立審美觀念也應(yīng)該予以重視，實現(xiàn)初中生的綜合發(fā)展。

四、 農(nóng)村初中美術(shù)課堂中應(yīng)用“核心素養(yǎng)”應(yīng)注意的問題

隨著新課改制度的推進，核心素養(yǎng)逐漸成為初中美術(shù)教學(xué)中的重點內(nèi)容，但是一些農(nóng)村初中學(xué)校對于核心素養(yǎng)沒有予以重視，在課堂教學(xué)中也并沒有將核心素養(yǎng)列入教學(xué)規(guī)劃中，導(dǎo)致初中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在培養(yǎng)難題;除此之外，由于農(nóng)村學(xué)生對于核心素養(yǎng)缺乏認識，對于核心素養(yǎng)不會給予主動性的重視，而且學(xué)校對于核心素養(yǎng)的重要性都容易忽略，學(xué)生之間就更容易對其忽略，部分學(xué)生存在美術(shù)課程只是傳授美術(shù)知識，或者學(xué)習(xí)之余進行放松的課程，受這種心態(tài)影響，美術(shù)課程的基本教學(xué)任務(wù)都難以實現(xiàn)，更別提核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，美術(shù)教師應(yīng)注意其教學(xué)方法，因為核心素養(yǎng)不同于理論知識，理論知識只需要進行講授即可，美術(shù)課堂中的基礎(chǔ)部分是識讀圖像和美術(shù)表現(xiàn)，這些也是課堂中能夠輕松實現(xiàn)的部分，但是針對美術(shù)課程學(xué)習(xí)延伸出來的設(shè)計審美、創(chuàng)意理念等部分因為相對抽象化，是沒有既定的模式能夠進行講解的，對于這些內(nèi)容，美術(shù)教師需要找到合適的辨識和評價方法進行引導(dǎo)。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)相對來說一個較為完善的教學(xué)體系，對其培養(yǎng)和應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從全面而充分的角度出發(fā)，不能只有片面的認知和理解，應(yīng)充分考慮到美術(shù)核心所包括的識讀圖像、表現(xiàn)美術(shù)、判斷審美、實踐創(chuàng)意和對文化的理解等五個方面，實現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

五、 結(jié)語

新課改制度的不斷深化和執(zhí)行，目前我國農(nóng)村的初中美術(shù)教學(xué)在逐步進行完善，但是因為經(jīng)濟因素、地區(qū)限制等因素，要想全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)仍然存在一些問題。對此，農(nóng)村初中美術(shù)教師必須對自身所肩負的重要責(zé)任有一個清新的認識，對于美術(shù)欣賞課中的教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對美術(shù)課堂的核心素養(yǎng)要求進行有效應(yīng)用，將德育和美育內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌朊佬g(shù)課堂教學(xué)過程中，達到美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和人文底蘊之間的相互轉(zhuǎn)化，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)思想品德教育的強化，還可以讓學(xué)生通過將美術(shù)獎賞與生活相結(jié)合而陶冶情操，更能夠全面實現(xiàn)初中生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的設(shè)計和藝術(shù)鑒賞能力。

參考文獻：

[1]方昕.論核心素養(yǎng)在初中美術(shù)課堂中的運用[J].美術(shù)教育研究，2018（14）.

[2]余豐.農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2016.

[3]薛丹.淺談農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].山西青年，2016（21）.

作者簡介：王軒，甘肅省平?jīng)鍪?，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)曹灣初級中學(xué)。