試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著小學(xué)課程教學(xué)改革的不斷完善，在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的主要問(wèn)題?；诖?，本文首先介紹了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，接著分析了現(xiàn)階段的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及學(xué)生思考能力弱的主要因素，最后重點(diǎn)提出了一些培養(yǎng)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生;獨(dú)立思考

在義務(wù)教育體制下，應(yīng)試教育所帶來(lái)的負(fù)面影響是每一個(gè)學(xué)校都不能忽略的問(wèn)題。然而，大部分學(xué)生都是從小學(xué)開(kāi)始就處在這種環(huán)境下，再加上教學(xué)模式的限制，致使現(xiàn)階段學(xué)生獨(dú)立思考的能力都非常薄弱，尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，部分小學(xué)生的邏輯思維不夠靈活。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)工作，讓他們能夠在自主練習(xí)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)和解決一些實(shí)際性的難題，為小學(xué)生日后的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

小學(xué)是學(xué)生去了解與認(rèn)識(shí)事物最基礎(chǔ)的一個(gè)階段，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)很大程度會(huì)決定學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。從現(xiàn)階段的實(shí)踐情況來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)生正處于一個(gè)衣食無(wú)憂(yōu)的環(huán)境中，無(wú)論是在生活還是在學(xué)習(xí)方面，都可以依靠父母去解決，進(jìn)而導(dǎo)致他們很少利用自身的思維去考慮與解決問(wèn)題。因此，對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)教師而言，在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，就應(yīng)該通過(guò)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，去培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。教師也應(yīng)該充分地意識(shí)到，無(wú)論是在過(guò)去，還是現(xiàn)在的教學(xué)中，成績(jī)只是暫時(shí)的，思維才是永恒的，開(kāi)展小學(xué)教育工作的時(shí)候，也應(yīng)該從一個(gè)更為全面的角度去考慮與研究問(wèn)題，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考的現(xiàn)狀分析

（一） 教師的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意識(shí)不強(qiáng)，在講解一些重點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，總是很籠統(tǒng)地將最后的答案告訴學(xué)生。這樣做實(shí)際上存在一定的缺陷，會(huì)讓學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，不利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，也不利于開(kāi)發(fā)他們的智力與思維。同時(shí)，一部分教師在教學(xué)觀(guān)念上仍舊存在著一些偏差，采取的是“填鴨”“灌輸”等教學(xué)模式，而且在一些習(xí)題的練習(xí)中，為了讓學(xué)生能夠清楚解題步驟，教師就會(huì)非常詳細(xì)地將知識(shí)毫無(wú)保留地教授給他們。這樣雖然會(huì)讓整個(gè)教學(xué)形式變得更清楚，但從最后的結(jié)果來(lái)看，這樣學(xué)生不會(huì)有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，而且在遇到同類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，也不知道應(yīng)該怎樣解決。

（二） 小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不到位

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)工作不到位，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有采取任何有針對(duì)性的措施，沒(méi)有形成一個(gè)有計(jì)劃、有規(guī)劃的培養(yǎng)體系。此外，在我國(guó)教育教學(xué)的體系中，小學(xué)生獨(dú)立思考的能力還沒(méi)有被全部激發(fā)出來(lái)，而且還有一部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師或家長(zhǎng)，不能做到真正地獨(dú)立思考。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力弱的主要因素

（一） 教學(xué)模式的限制

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式來(lái)看，仍舊是選擇采取傳統(tǒng)化的被動(dòng)式教學(xué)為主，在這種情況下，一般是將教師看做是教學(xué)的核心，而且在教授的過(guò)程中，教師不知道應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的考試中，教師對(duì)于學(xué)生的判斷，仍舊是以他們這次的考試成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，這樣的判斷方式過(guò)于片面。最后在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有注重學(xué)生的主觀(guān)感受，給予他們獨(dú)立思考的時(shí)間比較少，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（二） 教育體制的限制

我國(guó)教育體制選擇的是應(yīng)試教育，在這種教育體制下，部分學(xué)校所關(guān)注的往往是學(xué)校的升學(xué)率，而且家長(zhǎng)也是將重點(diǎn)放置在學(xué)生的成績(jī)上，更為關(guān)注的是他們的成績(jī)。從相關(guān)調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)生的課業(yè)是非常繁多的，上課學(xué)習(xí)的時(shí)間就高達(dá)十多個(gè)小時(shí)，有些學(xué)生還要加上課外的輔導(dǎo)班。在這種繁重的情境下，小學(xué)生的精力有限，教師對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)更是少之又少。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一） 小學(xué)教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)民主性的課堂氛圍，提升學(xué)生的參與度

從以往的教學(xué)模式來(lái)看，教師更為重視的是理論性知識(shí)的傳授，沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)這門(mén)課程本身就具備一定的思維性，如果教學(xué)的過(guò)程過(guò)于乏味，學(xué)生的參與度就會(huì)降低?；诖耍處熅蛻?yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，營(yíng)造一個(gè)民主型的課堂氛圍，這樣可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，以此來(lái)養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

例如，在“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生準(zhǔn)備24個(gè)面積為1cm3的長(zhǎng)方形，接著讓學(xué)生去拼圖。利用這些小的長(zhǎng)方形，如何擺放成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形？一共有多少種拼法？讓學(xué)生一邊擺放，一邊思考，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬是多少？它的面積又是多少？當(dāng)學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，邏輯思維也開(kāi)始展開(kāi)，在動(dòng)手與動(dòng)腦的時(shí)候，學(xué)生很快便可以得出一個(gè)比較準(zhǔn)確的答案：長(zhǎng)乘它的寬便是面積。在這種民主性的教學(xué)氛圍中，學(xué)生儼然已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的主人，最為重要的是，學(xué)生可以在這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的氛圍中，主動(dòng)去思考和比較，然后真正的去理解和掌握這些知識(shí)。此外，教師在整個(gè)過(guò)程中，也要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)幾次重復(fù)性的操作，自己去發(fā)現(xiàn)其中潛在的規(guī)律，最后獲得知識(shí)。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)性的增加一些趣味性活動(dòng)，利用一種新穎性的方式去吸引他們的注意力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于這個(gè)年齡階段的孩子們而言，也具備一定的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知都比較簡(jiǎn)單，而且他們的認(rèn)知能力和理解能力非常有限，所以在實(shí)際理解的時(shí)候，有一定的難度性。而在信息化時(shí)代下，教師就可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，給予學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感，用于幫助學(xué)生更好的去理解和思考問(wèn)題。

例如，在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)設(shè)置一個(gè)動(dòng)態(tài)化的展示進(jìn)程。這個(gè)過(guò)程是兩個(gè)小孩子要平分4個(gè)蘋(píng)果，每一個(gè)人要分2個(gè)蘋(píng)果，四個(gè)中的一半，也就是1/2。然后繼續(xù)展示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，4個(gè)小朋友如果要平分4個(gè)蘋(píng)果，那么每一個(gè)小朋友又要分到多少個(gè)呢？在列出問(wèn)題以后，學(xué)生就要積極地對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)的分析與思考，接著通過(guò)討論的方式去解決掉這些問(wèn)題。最后得出大家一起得出一個(gè)準(zhǔn)確的答案，每個(gè)小朋友會(huì)分到1/4，然后逐漸從1/4認(rèn)識(shí)到1/2，這樣便對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)確切的認(rèn)知。由此便可以發(fā)現(xiàn)，多媒體中的動(dòng)態(tài)化教學(xué)方式，能夠給予學(xué)生提供一個(gè)極具趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，深化他們的綜合思考，這樣在思考之后，才能更為快速的去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三） 聯(lián)系實(shí)際的生活，減輕學(xué)生的理解壓力

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，具備一定的系統(tǒng)性和思維型，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，都認(rèn)為非常的困難，進(jìn)而失去對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足于他們的邏輯思維和學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。但是從一個(gè)全新的層面來(lái)看，有非常多的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以應(yīng)用到日常的生活中，而且在生活中也可以學(xué)到一些新的知識(shí)點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的一些趣事，進(jìn)而將一些非常新穎且有趣的素材加入到數(shù)學(xué)中，這樣在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的時(shí)候，也能減輕學(xué)生的理解壓力。

例如，在“倍數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生們猜測(cè)一下語(yǔ)文教師的年齡，有的學(xué)生會(huì)去猜測(cè)24、25和26……教師說(shuō)這樣猜測(cè)不容易對(duì)。于是就給了學(xué)生們一些提示，如體育教師的年齡是5的倍數(shù)，學(xué)生就猜出是25、30、35……接著教師又給出提示，語(yǔ)文教師的年齡既是5的倍數(shù)，同時(shí)也是6的倍數(shù)，那么同學(xué)們現(xiàn)在知道語(yǔ)文教師的具體年齡了嗎？當(dāng)學(xué)生在思考了兩分鐘以后，給出了最后的答案30。在這種對(duì)話(huà)模式下，也可以將一些生活性質(zhì)比較強(qiáng)的問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力有所提升。

（四） 擴(kuò)寬課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

這個(gè)階段的小學(xué)生們對(duì)于任何新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們會(huì)有極強(qiáng)的探索欲望。教師就可以充分利用這一特點(diǎn)，適當(dāng)性的去擴(kuò)寬課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，著重去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是構(gòu)建在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上，這樣才能獲得一些有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如，在作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，教師就可以給出問(wèn)題：“同學(xué)們放學(xué)回家的時(shí)候，了解一下：如果是騎自行車(chē)，則所需要的時(shí)間是多久，假設(shè)你騎行自行車(chē)的速度是乘坐公交車(chē)的1/3，嘗試著計(jì)算一下乘坐公交車(chē)需要花費(fèi)多少的時(shí)間？”在這份課后實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生會(huì)獨(dú)立的實(shí)踐，然后計(jì)算出一個(gè)結(jié)果，這樣不僅可以提高作業(yè)的完成度，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，盡量將自己所學(xué)的一些知識(shí)，轉(zhuǎn)換到實(shí)踐中。當(dāng)數(shù)學(xué)開(kāi)始變得愈加靈活化與生動(dòng)化的時(shí)候，小朋友們?cè)谶@種充滿(mǎn)生活氣息的環(huán)境中，也能學(xué)到更多有用的知識(shí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作為例，分析了現(xiàn)階段小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了一些培養(yǎng)的措施，希望為小學(xué)生的發(fā)展提供一定的保障。同時(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，在開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)工作的時(shí)候，也應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，著重強(qiáng)化他們的邏輯思維和綜合實(shí)踐，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海偉.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的淺析[J].好家長(zhǎng)，2016（7）：00018.

[2]辛巧燕.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成策略[J].新課程（小學(xué)），2016（5）.

[3]王遠(yuǎn)波，張修瓊.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[J].課外語(yǔ)文，2017（2）：62.

[4]謝志文.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2017（4）：146.

[5]廖元宵.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2018（48）：62.

[6]崔建華.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（8）：96.

作者簡(jiǎn)介：黃玉清，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。