小學語文閱讀與寫作教學結合策略探究

摘 要：荀子在《勸學》中寫道：“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！闭Z文是一個長期的過程，需要不斷地進行知識積累和探索。小學語文作為一門基礎性的學科科目，必須在小學階段就加以重視，為以后的學習打下堅實的基礎。而閱讀與寫作一直是兵家必爭之地，小學生的表達能力和閱讀能力的培養(yǎng)就因此顯得至關重要。把小學語文的閱讀與寫作結合起來的教學方法，使得二者更能夠相互促進，共同提升教學質量和效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;教學結合

一、 引言

小學語文中一直把閱讀與寫作作為單獨的科目進行分別教學，但是二者又是有相互關聯(lián)的關系，因此想要學好語文，就必須具有一定的語文閱讀能力和寫作能力。著名的教育學家葉圣陶說過：“閱讀是在吸收，而寫作是在傾訴，傾訴是否合乎法度，與吸收者有密不可分的聯(lián)系?！敝挥袑㈤喿x與寫作進行不斷地融合，才能夠達到相輔相成的效果。那么該如何把閱讀與寫作教學結合起來呢？下面將進行一一的探究，使之能夠在小學語文教學發(fā)揮更重要的作用。

二、 以讀促寫，讓閱讀促進寫作綜合水平的提升

（一） 快速瀏覽，增加閱讀的數(shù)量

快速閱讀是一種全新的閱讀模式，要求在很短的時間內大量的看完書并且記住內容?？焖匍喿x在現(xiàn)代很普遍，是一種純粹的閱讀，一種講究效率的閱讀，是一種節(jié)省視力和腦力的閱讀。但是對于小學生而言，就不能對于其要求要掌握很高的技巧，但是培養(yǎng)快速閱讀對于小學生而言是很有必要的，快速閱讀能夠讓學生高度地集中自身的注意力，且可以擴大視覺感知單位，使左腦右腦一起運轉，能夠讓學生高效地掌握閱讀技巧。舉一個例子，大發(fā)明家愛迪生在研究打字機的一個零用部件時，他用一個晚上看了關于這個部件的書，第二天就會和人們侃侃而談，在這件事情過后不久，他的助理也看了這些書，但是卻用了11天?？焖匍喿x是一種能力，能夠讓學生在短時間內看完大量的內容，增加閱讀的數(shù)量，積累這么多的知識以后自然在寫作方面就能得心應手。閱讀在很大程度上就是為寫作進行服務的，腦子里有東西，才能夠“下筆如有神”。特別是在進入信息時代以來，更要注重培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，使其在不斷閱讀文化知識、信息知識的同時與時俱進。

（二） 深度閱讀，為寫作積累素材

在小學的學習階段，學生往往因為自身年齡特點，使得自己的閱歷還不夠充足，這就導致了學生在寫作過程中不能很好地掌握事物的特征，對于事物的認知流于表面，缺乏寫作的素材資料，這樣就會使寫出來的文章缺乏靈魂。教師針對這一情況，應該從語文的閱讀著手，通過深入地閱讀教材內容，幫助學生分析文章的寫作技巧，通過教材內容進行積累知識。例如，學習小學二年級的課文《北京》，本文用流暢的筆調描繪了北京的景象，介紹天安門時用“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗。天安門前面是廣闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄紀念碑?！笨梢宰寣W生對于天安門有什么東西進行描述來加深印象，抓住天安門的美，然后通過模擬這種寫作風格，進行寫作訓練。最后“北京真美??！我們愛北京，我們愛祖國的首都！”這句話的情感深厚，通過簡簡單單的描寫就能讓學生產生自豪之感，也能讓學生更能體會祖國的魅力。這些句子的表現(xiàn)手法和句子結構的運用都可以積累起來，以便日后的寫作過程中，能根據教材的內容進行描寫，使寫作變得充滿靈氣。除此之外，教師也應該根據教材展開詳細的分析，在課文的學習過程中不斷地掌握一些重點的寫作內容，為以后寫作埋下基礎的種子。進行深入閱讀，一般就是針對課堂的內容，因此教師要重點掌握課本的知識點，幫助學習養(yǎng)成不斷積累的習慣，使學生以后在寫作過程中能得心應手。

（三） 閱讀后表達，提高寫作語言的內涵

教師可以通過課文內容，進行一些延伸性的教學，讓學生抒發(fā)自己對于其的看法與觀點，去開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，將課文知識轉化自己的知識儲備。當然教師在進行教材的指導閱讀時，應該讓學生主動思考，積極參與課堂活動，及時反饋自己的所思所想，寫成讀后感或者心得體會，為今后的寫作打下基礎。老師也可以利用多媒體教學的方式，讓學生觀看圖象視頻，使學生更能理解課堂內容，豐富自己的知識面的同時也能對學習產生更多的興趣。例如，白冰的《假如》是一首現(xiàn)代詩。講述的是“假如我有一支馬良的神筆，我要……”這首詩充滿想象力和創(chuàng)造力，使學生對認識自然、改造自然有更深的理解，也表達了小學生對于美好事物的追求和向往，使學生能夠產生共鳴。教師應該通過這篇課文，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。教師在這個時候應該給學生布置一篇讀后感，不但可以加深學生對課文內容的理解，也能夠訓練學生的寫作能力，在無形中提升學生寫作的素材和豐富學生寫作的內涵。當然讀后感的寫作，看似只是對課文內容進行簡要的概況之后進行聯(lián)想，但這往往能體現(xiàn)一個學生的學習水平。小學生本來就對自己的認識比較淺面，更應該通過這種方式去培養(yǎng)學生。通過多種閱讀形式抒發(fā)學生內心的情感，將自己的見解和看法有效地融合

讀后感里面，促進學生的寫作水平不斷地提高。

三、 以寫帶讀，增強學生閱讀興趣

（一） 調動閱讀的積極性

寫作也是語文學習的一大重要模塊，進行寫作能夠在其語言表達水平中看出學生的知識積累水平。教師在平時的寫作課堂中，也可以通過對寫作技巧的培養(yǎng)，調動學生的閱讀的興趣。孔子曾說：“敏而好學，不恥下問?！苯處熓菍W生進行寫作與閱讀培養(yǎng)最好的領路人，孫洙在《唐詩三百首》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！弊寣W生能夠更好地投入課內或者課外閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如，在課文《我不是最弱小的》中，教師可以讓學生自己去搜集資料，在熟讀課文的同時，對于課文人物進行分析，明確文章的中心。讓學生能夠理解“每一個人都應該保護更弱小的人”的思想內涵并加以進行實踐。然后教師應該讓學生學會做不甘弱小的人，并以文字的形式記錄下自己保護弱小的事情，教師可以在課堂上對于這部分學生進行公開表揚。這樣在寫作過程中，學生的情感中就會受到助人為樂的熏陶，促使學生自主地搜集更多的資料，深入課外閱讀方面。閱讀是提高寫作最好的方式，但是通過記錄身邊的小事也是積累寫作的一種好方法，二者的結合可以豐富學生的知識積累。這樣做不僅能為寫作打下堅實的基礎，也能為閱讀教學做出適當?shù)臄U展，增強學生內心文化素養(yǎng)的同時也加強學生對語言的積累。

（二） 深化閱讀技巧與效率

教師可以在課堂上通過對閱讀教學進行不斷地深入探索，那么無論在寫作素材的積累還是在寫作技巧的提升，最后的目的都是為了能夠更好地進行寫作。亞里士多德說：“一個作家必須使他的藝術給人以自然的印象，而不是矯揉造作。自然是有說服力的，而矯揉造作則適得其反?！备郀柣舱f：“文學創(chuàng)作的技巧，首先在于研究語言，因為語言是一切著作，特別是文學作品的基本材料?！边@些都說明閱讀能提高寫作，寫作技巧在寫作過程中占據主要的地位。學生可以通過閱讀材料進行文章的仿寫或者文章的續(xù)寫，這樣就可以對閱讀的知識進行補充，對于閱讀材料進行反思并開闊了自己的思維，加強了對于閱讀的理解。例如，在課文《難忘的潑水節(jié)》中，教師可以先讓學生對自己家鄉(xiāng)的節(jié)日進行描述介紹，然后對潑水節(jié)學生有哪些理解進行分享，以及文章對周總理的形象的分析，最后使學生依據自己家鄉(xiāng)的節(jié)日進行課外的仿寫，這樣不但可以豐富寫作技巧，還能在學生身上看到他們對于家鄉(xiāng)生活的熱愛。這種過程可以使學生更了解自己的家鄉(xiāng)，也能對課堂的閱讀進行教學的延伸。當然，通過這樣的訓練，既能

提升寫作技巧，又能提高閱讀效率。

四、 搭建知識積累展示臺

“科學成就就是由一點一滴積累起來的，唯有長期的積聚才能由點滴匯成大海?！遍喿x與寫作本來就是一個長期積累的過程，需要付出更多的耐心去循序漸進。但是語言積累不能演變?yōu)橐粋€強制性的學習任務，這樣會使學生對積累失去興趣，那么這種本來效益很好的學習方式就成為一種負擔。所以在這種情況下，可以搭建一個知識積累展示臺，讓學生建立一個機制給予知識積累比較多的學生精神和物質上的獎勵，開展豐富多彩的活動，讓學生能夠體會到成功的喜悅。搭建知識積累平臺，是培養(yǎng)學生語言積累興趣的一種比較有效的方法。例如，每一個月出一期語言積累的手抄報，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣;每一周舉辦一次語言積累的專題活動，像詩歌朗誦會、故事對答賽;等等。不但能夠使學生充分參與課堂，還能讓學生收獲更多的知識。每天早上在全班輪流進行個人朗誦課外閱讀的一些精彩片段，通過這種訓練，可以鍛煉學生的語言表達能力。同時在這樣的活動中繞過了傳統(tǒng)的語文教學活動，發(fā)動學生的全部感官，使學生不斷地積累知識，提升學生的語文閱讀水平和寫作能力。

五、 結語

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，語文學習就是一個不斷進行積累的過程，豐富的語言知識的積累，可以讓學生在閱讀過程中不會覺得枯燥無味，也可以讓學生在寫作過程中不會難以落筆。小學教育對于每一個人來說都具有重要的意義，而小學語文中的寫作和閱讀更是其中最為重要的方面，把二者結合起來，需要教師不斷地進行探索，使學生能夠把閱讀和寫作結合起來，是提升閱讀和寫作最好的方法。隨著新課程內容的不斷改革，在小學語文的教學活動中，閱讀與寫作正發(fā)揮著很重要的作用，且針對以學生為本的理念，更是要培養(yǎng)學生的語言知識積累。因此使學生能夠合理地運用寫作技巧進行創(chuàng)造，進一步去提高學生的閱讀理解和寫作能力，提高課堂教學質量的同時，促進語文教學得到不斷發(fā)展。

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作者簡介：傅錦，湖南省長沙市，湖南長沙縣泉塘第三小學。