淺談如何讓學生“愛”上語文

摘 要：語文學科是一門和人的心靈直接對話的學科，它最貼近學生的情感和生活，然而在現(xiàn)實中，許多語文老師時常抱怨學生不喜歡語文課，甚至拒語文課于千里之外，許多學生也反映“愛”上語文課好難，學好語文更難，這是為什么呢？一個個讓老外們嘖嘖稱贊的方塊字在學生眼里卻是無味的，一篇篇意味雋永的美文在學生的眼里卻是枯燥的。這讓每一個語文老師心痛，更讓每一個語文老師深思?！芭d趣是最好的老師?！奔偃?，能讓學生對語文有濃厚的興趣，那么，他們將會“愛”上語文，學語文，運用語文，可是，怎么做才能拉近學生與語文學科的距離呢？就此問題，本文從以下幾個方面來談析。

關鍵詞：角色;互動;幽默;喜歡;“愛”

一、 教師角色的定位

（一） “學高為師，身正為范”

一個學識淵博的老師，學生沒有理由不喜歡他，一個以身作則的老師，學生也沒有理由不喜歡他。要給學生一杯水，老師首先要挖掘出一口取之不盡的井，語文學科與其他學科有著許多區(qū)別，語文科上含天文，下包地理，各個學科滲透在里面。當我備《綠色蟈蟈》那篇課文時，我不得不翻開生物書本，去了解一下蟈蟈的其他習性;當我講《登上地球之巔》此課時，我也不忘上網查查有關于珠穆朗瑪峰的地理知識;當我上《安塞腰鼓》那課時，我也記得該略知一下黃土高原的地域歷史文化。所謂“手中有糧，心中不發(fā)慌”，一個語文老師積蓄儲存的知識越廣，越多，越深，在語文課上有選擇地穿插甚至能旁征博引，學生便會愛上他的課。

（二） 讓學生“愛”上語文老師

每接到一批初一新生時，我總是在上課前醞釀一下我的“開場白”該如何說。有一回，開學第一堂語文課，我不急于布置語文課的要求，而是與同學們嘮嘮假期生活，侃侃生活小事。接著拋出一句“我不想讓同學們怕我，我只想讓你們愛上我”。全班嘩然。等到他們的笑聲停息后，我才娓娓道來我講此話的緣由和目的。同學們聽后都欣然接受，他們也便在第一堂課親近了他們的語文老師，這也為他們“愛”上語文重重地畫了一筆。

（三） 尊重學生，成為學生學習的導師，更成為學生生活的朋友

語文老師的言語要注意分寸，特別是批評學生時更應注意，“惡語傷人七月寒”。語文老師要有人情味，別把那些諸如“笨豬羅”“大笨熊”“蠢漢”等侮辱學生的言語帶進教室，你何不委婉一些呢？如：“這道題，某某同學還未想出來，哪個同學幫他一下？”不會回答的那個同學心中有愧，但他決不會對老師有恨。尊重、信任學生是建立良好師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，才能激發(fā)求知欲望。生活中語文老師也該注意一些小細節(jié)，從細微處關心學生，讓他們與你拉近了距離，于是你的課程也與他們拉近了。學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極地接受老師傳授的知識，提高學習的興趣。

二、 語文課師生如何互動

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者?！闭Z文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓練，要求有學生情感的真正參與，要求有學生“我口講我心”的真切、獨特的感受。而這需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！笨磥?，師生互動的環(huán)節(jié)非常重要。

（一） 讓每一個學生參與課堂，成為課堂的主角

有的語文老師只顧把全盤知識拋出去，不管下面的學生如何反應。要知道，學生不是坐“冷板凳”的看客。他們該與你分享一切。他們與你交流文字，交流語言，交流文學，交流文化;他們與你評議作家，學習名人;他們與你賞析詩歌，朗讀美文;他們與你褒貶是非，揚善懲惡;他們與你珍惜今朝，憧憬未來……凡是語文課所涉及的知識，語文老師該給學生一個機會，不能“先入為主”，不能總讓學生感到老師是在“牽著他們的鼻子走”。語文教學觀念的一種深刻的變革就是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面。要讓學生唱主角，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生。教學中要多給學生一點時間讀書，讓學生在默讀中思考，在朗讀中培養(yǎng)語感，在即時發(fā)言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。讓學生唱主角，教師只是相機點撥，激疑導趣話不在多，要說到恰到好處，能幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生真正感受到學語文的快樂。如在教讀《聞一多先生的說和做》時，我便多安排1～2節(jié)課的時間先由學生自讀，自學文章，小組討論鉆研書中的內容，先拋出問題“雙重身份的聞一多先生在說和做方面前后期有何不同？”，還讓學生查找聞一多先生的《最后一次講演》，而后讓他們分享討論出來的結果，通過展示臺投影學生的結論，最后老師再進行授課。如此一來，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更有利于培養(yǎng)學生自覺研讀的習慣和大膽質疑的精神。還要關照一下語文科基礎比較薄弱的同學，也給他們發(fā)言的機會，給他們展現(xiàn)的機會。比如：教生字生詞時，老師也可事先安排他們查找字典，第二天上課后讓那些所謂的“語文后進生”上講臺教全班同學學習生字生詞。如此一來，他們也可以感到老師還是在乎他們的，他們也不會再上語文課時無所事事，呵欠連天，甚至“我行我素”。

（二） 給學生留點空白，讓學生去填補

新課標理念中強調學生的自主學習，學生學習時完全走自主探索的道路。語文老師該給學生創(chuàng)造條件，讓他們自己“找米下鍋”。一旦學生自己要學的話，比起老師在課堂上“嘰里呱啦”講個半天效果更好。記得我在上《偉大的悲劇》此課時，留給學生自主學習的時空，沒想到，學生探討的問題有許多是我這個語文老師從未想過的。如斯科特等人失敗的原因是什么？為什么他們原先存儲的煤油而后會少了呢？這些問題引起了全班同學極濃的興趣，于是他們兩個一伙，三個一組便探討起來，整個課堂搞得非常活躍。而后老師再稍作總結一下，當然我也不能完全解答出他們所有的問題，上完課不久，有一個學生居然跑過來告訴我說中央電視臺第10套的“探索發(fā)現(xiàn)”節(jié)目里有說明斯科特存儲的煤油為何減少，原來是他們裝煤油的器具是錫制品，而錫在極冷的溫度下會慢慢地融化掉，因此煤油會因漏出來而變少。我一聽馬上在全班同學面前夸獎了他一番，我也感受到了自主學習與自主教學帶來了許多意想不到的效果。

（三） 投學生所好

“語文學習的外延和生活的外延相等”。所以，語文應是一門內容最豐富、最貼近人本身的學科，也應是學生最需要的學科。在語文課程中，結合學生最感興趣的話題來教學，語文老師將收到事半功倍的效果，如“NBA”“世界杯”“上網QQ”“MP3”……都是學生最喜歡聽的一些話題。語文學習材料必須配合時代的發(fā)展，聯(lián)系社會的實際環(huán)境，也就是要求教師要將靜態(tài)的文章分析“還原”到動態(tài)的生活中去，從而使教與學的視野更廣闊、更全面。

三、 把幽默帶進語文課堂

幽默是人際關系中必不可少的“潤滑劑”，人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話語。一個具有幽默感的語文老師一走進學生中間，學生們就會感到快樂，溝通也就順暢了。他們沒有辦法不喜歡一個具有幽默感的語文老師。語文教學中以風趣、詼諧而巧妙的語言來“傳道、授業(yè)、解惑”，平淡無奇的語文教學必然變得滿堂生輝、情趣盎然，求得“寓教于樂”的效果，這就是藝術的教學。

（一） 故設錯誤法

語文課中的文言文教學大多是枯燥無味的，但只要我們善加利用，偶爾巧設一下“錯誤”，往往能收到風趣的教學效果。在學《關雎》時，學生記不住“窈窕淑女，君子好逑”這詩句。于是我故意把“好”字第三聲讀為第四聲，又把這個句子翻譯為“君子都喜歡打籃球”，引得全班同學哄堂大笑，于是我趕緊抓住時機，說出真實正確的讀音和翻譯，同學們就在笑聲中接受了知識，同時也記住了這個詩句。

（二） 模仿再現(xiàn)或虛擬課文情景

語文教材中擁有大量文質兼美的文學作品，這些作品中很多人物都有各具特色的精神風貌，教師在課前可以根據教學內容精心設計一下，圍繞文章內容來模仿文中人物，然后自己或者讓學生活靈活現(xiàn)地模仿，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能真實地還原人物形象，讓學生更容易理解課文內容。比如在上魯迅的《社戲》時，在分析雙喜這個小伙伴的形象時，可以模仿一處他的語言描寫。他跟外祖母說“我寫包票！船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的！”這一處的言語對話，可以讓學生試著來學學，包括添加一些動作和神情，讓一兩組的同學扮演一番，同學們在觀看同學的表演時都笑了，在笑聲中，雙喜的人物特點已經刻在同學們的腦袋里了。又如在教讀《核舟記》時，我先安排1-2節(jié)課的時間先由學生自讀，自譯文章，接著還讓他們自編自演了第三段描寫船頭三個人蘇東坡、佛印、黃庭堅形象的小短劇，而后老師再進行授課。學生在笑聲中初步了解了課文的內容，老師再講解后更容易使他們掌握了文言文的知識點。一篇比較乏味的文言文便能上得趣味盎然。

（三） 幽默導入新課的學習

“良好的開始是成功的一半?！睂W生天性好奇，當他們接觸到新事物時，往往會產生探究的欲望，教師可以充分利用這個特點，大膽地提問設疑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知興趣。語文課在導入時用上幽默的技巧便能扣住學生的心弦，使學生的情緒高漲。比如在學如何斷句時，可以以一個闊少爺斷錯句娶丑妻的故事來引出新課的學習。對句子“漆黑頭發(fā)全無麻子腳不大周正”用上不同的句讀，意思就不同的趣味故事來學習枯燥的文言文知識，學生在捧腹大笑中明白了句讀的重要性，也就會開始專心地學習斷句的方法了。

總之，語文教學需要適當?shù)挠哪枰幸稽c輕松愉快的小調，但是幽默并不是嘩眾取寵、插科打諢，幽默也不僅僅是“笑”，幽默是一種生活態(tài)度，在教學藝術中的表現(xiàn)，是為教學服務的，它只是促使教學更為有效的一種藝術，而不是教學本身。假如我們能在語文教學中巧用幽默藝術，學生在情趣教學中就會變得樂學、好學，最終有所成。

新課改理念要求我們摒棄“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，打破教師一統(tǒng)天下，一講到底，學生被動接受的局面，把語文教學的過程變成師生和作者作品交流的過程，變成師生互動、生生互動的過程，使語文課堂開放而充滿生機和活力。讓我們每一個語文老師放下架子，親近學生，多一點溫和，少一些嚴厲;多一點寬容，少一些苛刻。在語文教學中，多一點準備，少一些應付;多一點開放，少一些束縛。那么，學生還會討厭語文課嗎？語文老師還會離學生那么遠嗎？

參考文獻：

[1]石晶瑩.將幽默帶進語文課堂[J].知音勵志·教育版，2015（10）.

作者簡介：

劉仲思，福建省泉州市，福建安溪恒興中學語文組。