探討閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)睛作用

摘 要：閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的靈魂之所在，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，因此在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到教師以及學(xué)生的高度重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)能力以及理解能力的培養(yǎng)，對(duì)此，閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中逐漸展現(xiàn)出重要性地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)階段中不可缺失的一項(xiàng)內(nèi)容。本文主要針對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)睛作用展開(kāi)深入性探討，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整體發(fā)展帶來(lái)積極影響。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);點(diǎn)睛作用

語(yǔ)文，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，而閱讀是其中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，尤其體現(xiàn)在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力的提升也影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要組成部分之一。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的積極影響，同時(shí)也需要在語(yǔ)文學(xué)科自身發(fā)展中展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛作用，成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，也是本文所探究的重點(diǎn)。

一、 閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的重要組成部分之一，在教育體制改革深入發(fā)展之際，閱讀教學(xué)也面臨著諸多的挑戰(zhàn)，其中傳統(tǒng)守舊單一的教學(xué)模式仍然被一些語(yǔ)文教育工作者所使用，這在一定程度上也拉低了教育水平。學(xué)生長(zhǎng)期在這種教學(xué)方法之下，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，同時(shí)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有一定的呆板性，僅僅是根據(jù)課本知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，甚至都沒(méi)有在教學(xué)實(shí)際中為學(xué)生展開(kāi)一定的知識(shí)遷移以及拓展。小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)尚淺，在學(xué)習(xí)中難以保證注意力的專注，甚至在學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)厭學(xué)，教師只注重自身知識(shí)的講解，而忽視學(xué)生的理解接收情況，導(dǎo)致教與學(xué)之間出現(xiàn)明顯的脫節(jié)，教學(xué)水平不高。教師在長(zhǎng)期秉持著灌輸式的教學(xué)方法，高強(qiáng)度的教學(xué)內(nèi)容安排使得學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生一味地進(jìn)行知識(shí)的吸收，久而久之喪失自主學(xué)習(xí)的能力。另外，由于一些小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低，很難為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體驗(yàn)，教學(xué)水平低下，教學(xué)效果較差。

二、 發(fā)揮出閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)睛作用

（一） 合理進(jìn)行閱讀教材的選擇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展通常是依照教材內(nèi)容展開(kāi)，教材針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有一定的全面性，但是同時(shí)對(duì)于某項(xiàng)專項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練則不具有系統(tǒng)性。想要充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的點(diǎn)睛作用，因此需要能夠有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教材的選擇，使得閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠依照系統(tǒng)的教材。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在結(jié)合學(xué)生自身成長(zhǎng)階段實(shí)際需要的基礎(chǔ)之上，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效布置，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀知識(shí)加以拓展，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)習(xí)興趣得到明顯的提升，并通過(guò)合理選擇閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀視野，打造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師可以向?qū)W生推薦閱讀讀物，《安徒生童話》以及《最著名的中國(guó)民間故事》等，都能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)理解能力。

（二） 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

小學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)淡弱，因此需要教師時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展閱讀，小學(xué)生由于對(duì)于新事物的接收能力較強(qiáng)，因此在開(kāi)展相關(guān)閱讀內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法教師不能夠一成不變，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)際特征，對(duì)其展開(kāi)創(chuàng)新。增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)營(yíng)造出良好、輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生都能夠全身心的、積極主動(dòng)的投身于課堂閱讀當(dāng)中來(lái)。小學(xué)生由于自我約束能力較差，自我閱讀當(dāng)中極易出現(xiàn)走神、溜號(hào)的現(xiàn)象，為此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中可以組織學(xué)生全班齊聲閱讀，也可以組織學(xué)生分角色朗讀。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取角色扮演的形式，例如，針對(duì)《皇帝的新裝》這篇童話故事，可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子以及小孩子，采用情景劇的形式表現(xiàn)童話內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度，提升閱讀有效率。

（三） 掌握一定的閱讀技巧

想要在根本上發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛作用，使得閱讀教學(xué)效果獲得提升，因此需要教師能夠向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧，在不同的學(xué)習(xí)情境之下，閱讀方法也存在明顯的不同。小學(xué)閱讀教學(xué)通常體現(xiàn)在課文的講解中，例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇課文的學(xué)習(xí)中，在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始后，教師可以讓學(xué)生先快速瀏覽閱讀，掌握文章的大致內(nèi)容，并能夠主動(dòng)解決課文中的生字、生詞，會(huì)認(rèn)會(huì)讀。然后教師需要引導(dǎo)學(xué)生有聲音地朗讀課文，并在讀的過(guò)程中能夠根據(jù)“寫信”這一線索，對(duì)課文進(jìn)行分段。針對(duì)課文分段內(nèi)容展開(kāi)精讀，在反復(fù)閱讀中思考課文刻畫了一個(gè)怎樣的“凡卡”形象，凡卡給爺爺寫的信的具體內(nèi)容是什么。使得學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)會(huì)思考，通過(guò)默讀、出聲朗讀以及精讀等，使得閱讀效果獲得提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升離不開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，同樣，閱讀也是培養(yǎng)小學(xué)生理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在，發(fā)揮出閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的點(diǎn)睛作用，立足于教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿新鮮感以及興趣，使得閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉麗.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的輔助作用——以蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的課文為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017：5.

[2]江荔思.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性探究[J].作文成功之路（上旬），2017（2）.

[3]苗春山.探討閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)睛作用[J].中國(guó)校外教育，2018，652（32）：68-69.

作者簡(jiǎn)介：

舒青發(fā)，湖北省十堰市，湖北省十堰市茅箭區(qū)火車站小學(xué)。