激勵(lì)式遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)抽象、知識(shí)面廣的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與我們實(shí)際生活存在直接相關(guān)性。在教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、題型運(yùn)算技巧講解為主，課堂氛圍枯燥乏味，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。新課改提出，教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該定位好自己知識(shí)引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中做到“學(xué)生為主”;教師創(chuàng)新教學(xué)方式，從學(xué)生心理角度出發(fā)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，利用激勵(lì)式遞進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)式;遞進(jìn)教學(xué);初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 引言

激勵(lì)式遞進(jìn)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方式，教師在激勵(lì)教學(xué)中可以通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在進(jìn)行激勵(lì)式遞進(jìn)教學(xué)注重層層遞進(jìn)的思想，從基礎(chǔ)出發(fā)不斷激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。激勵(lì)式教學(xué)是一種重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，它融合了素質(zhì)教育思想，在教學(xué)中做到以“學(xué)生為主”，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。

二、 采取激勵(lì)式遞進(jìn)教學(xué)的意義

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，讓學(xué)生能夠持續(xù)的完成整個(gè)學(xué)習(xí)歷程?！皵?shù)學(xué)難，數(shù)學(xué)枯燥”是大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直接印象。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)的確具有一定的難度，其學(xué)科知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)生難以進(jìn)行直接理解。因此，很多學(xué)生會(huì)逐步喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生數(shù)學(xué)成績也隨之逐步下降。數(shù)學(xué)知識(shí)本就是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過程，學(xué)生若是在某個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)，那便會(huì)形成一種惡性循環(huán)，越來越厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。激勵(lì)式教學(xué)是一種迎合數(shù)學(xué)知識(shí)特征，逐步加大激勵(lì)程度的教學(xué)方式，它以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持一個(gè)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，教師在講解“二元一次方程組”知識(shí)時(shí)，可以引入這樣一個(gè)生活實(shí)踐：“今天小劉在菜市場花了148元錢，他買了豬肉、羊肉共4斤，其中豬肉13.5一斤、羊肉60.5一斤、則小李分別買了豬肉、羊肉多少斤？各花了多少錢？”教師引入問題后，讓學(xué)生利用二元一次方程思想進(jìn)行解答。這個(gè)問題并不難，但與生活實(shí)踐具有巨大的相關(guān)性，可以抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加投入到教師教學(xué)中。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注度

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的除去抽象還有一個(gè)顯著特征，即邏輯性強(qiáng)。學(xué)生在對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決時(shí)，從第一步到最后一步，每一步都環(huán)環(huán)相扣，每一步都必須做到有理有據(jù)。同樣，學(xué)生在對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在擴(kuò)展與鏈接，都能與學(xué)過的、沒有學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成邏輯聯(lián)系。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，讓學(xué)生認(rèn)真的聽講每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，防止學(xué)生知識(shí)點(diǎn)漏聽造成知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取激勵(lì)式遞進(jìn)教學(xué)，可以在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)候利用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中保持高度注意力，防止學(xué)生因走神、困覺等漏掉知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)。

（三） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

初中學(xué)生心理發(fā)展不成熟，思維邏輯能力、承受壓力能力、學(xué)習(xí)接受能力等不足，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較難，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生疲憊心理，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。自信是作為一件事的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，那邊失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入懈怠。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，當(dāng)學(xué)生在某一層出現(xiàn)脫節(jié)，那便會(huì)形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。因此，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有巨大作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用激勵(lì)式遞進(jìn)教學(xué)，可以讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)中遇見的問題，讓學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、 激勵(lì)式遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 展開問題激勵(lì)教學(xué)，進(jìn)行遞進(jìn)式提問

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采取灌輸式教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)理論提出，教師課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)生為主”的先進(jìn)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中充分的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他文科學(xué)科不同，數(shù)學(xué)課本知識(shí)點(diǎn)比起其他文科學(xué)科較為簡潔但極其抽象，但課本中富含大量的例題與練習(xí)題，說明數(shù)學(xué)學(xué)科更加注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與邏輯能力的培養(yǎng)。因此，老師在課堂上對(duì)學(xué)生展開問題式教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)的一種重要方式。例如，教師在講解“直線平行與相交”知識(shí)點(diǎn)時(shí)。首先，教師提問：“什么是直線？”學(xué)生針對(duì)教師的問題進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論：“一點(diǎn)始終不變地在同一方向行進(jìn)時(shí)所描出的線”或許“兩端都沒有端點(diǎn)、可以向兩端無限延伸、不可測量長度的線。”當(dāng)學(xué)生對(duì)直線的概念有了明確理解，教師進(jìn)一步提問：“為什么兩條直線會(huì)平行或是相交？”學(xué)生這次被教師的問題所吸引進(jìn)入思考得出結(jié)論：“當(dāng)兩條直線方向相同或是相反時(shí)，它們便出現(xiàn)平行;當(dāng)兩條直線方向不完全相同或是相反時(shí)，它們會(huì)以一個(gè)角度進(jìn)行相交?！弊詈?，教師在進(jìn)行升華式提問：“生活中存在那些直線平行與相交的現(xiàn)象？”學(xué)生根據(jù)教師的問題，聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行思考得出結(jié)論如：“同一個(gè)方向行駛的汽車永遠(yuǎn)不會(huì)相撞，因?yàn)樗麄冃旭偟穆肪€是平行線;游樂園玩碰碰車時(shí)游戲車總是相撞，因?yàn)槲覀兛偸且砸粋€(gè)角度向伙伴的車子行駛?！苯處熢诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷深入提問，可以逐漸學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二） 展開目標(biāo)激勵(lì)教學(xué)，遞進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方向，設(shè)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要開端。學(xué)生學(xué)習(xí)中為了保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)開始時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)，在教學(xué)后幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的目標(biāo)完成度。教師在教學(xué)中采取目標(biāo)激勵(lì)式教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)階段、學(xué)生能力等遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生逐步完成目標(biāo)的興趣。一是在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度及深度，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)與長遠(yuǎn)性目標(biāo)。例如，教師要求學(xué)生在兩周內(nèi)對(duì)幾何圖形的性質(zhì)與公式進(jìn)行理解與熟記，在兩個(gè)月之內(nèi)完成函數(shù)知識(shí)的細(xì)化學(xué)習(xí)。二是教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定。例如，教師在針對(duì)幾何圖形知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)生能力較好的學(xué)生要求他們?cè)谝恢軆?nèi)完成幾何圖形性質(zhì)與公式的理解與熟記;而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生教師則將完成這一目標(biāo)的時(shí)間放寬到兩周。目標(biāo)的設(shè)立不僅僅是一種指引，也是對(duì)學(xué)生斗志的一種激勵(lì)。學(xué)生在逐漸完成目標(biāo)的過程中，不斷激發(fā)自己的斗志，為下一階段的目標(biāo)完成做準(zhǔn)備。

四、 總結(jié)語

總之在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師妥善的應(yīng)用激勵(lì)方式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，讓學(xué)生在不斷解決問題、完成目標(biāo)的過程中，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健輝.激勵(lì)式遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017.

作者簡介：

黃雁鴻，湖北省安陸市，安陸市解放路初中。