畢節(jié)示范區(qū)民間童謠在幼兒園語言活動(dòng)中的組織與實(shí)施策略探索

摘 要：民間童謠生動(dòng)有趣，具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，對(duì)于幼兒的發(fā)音、詞匯練習(xí)、語言創(chuàng)造能力以及思維發(fā)展具有積極的促進(jìn)意義，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民謠的重視力度，合理進(jìn)行課程安排，促使幼兒健康發(fā)展。本文從民間童謠的特點(diǎn)入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況明確畢節(jié)示范區(qū)民間童謠與幼兒語言發(fā)展的關(guān)系，從整體上進(jìn)行完善，探索出符合要求的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：畢節(jié)示范區(qū);民間童謠;幼兒園;語言活動(dòng)

一、 引言

民間童謠可以說是幼兒語言的特殊形式，對(duì)幼兒的語言能力提升產(chǎn)生較大的影響，以通俗易懂的形式進(jìn)行表達(dá)，融入生活中的各種現(xiàn)象，深受幼兒的喜愛。在幼兒園教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出整體的優(yōu)勢，加強(qiáng)對(duì)民間童謠的重視力度，通過童謠強(qiáng)化幼兒的意識(shí)與能力，促使其健康發(fā)展。

二、 民間童謠概述

民間童謠，是民間文學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，是一種由民間創(chuàng)編、并在民間口口相傳的兒童歌謠，其內(nèi)容有趣，瑯瑯上口，深受兒童喜歡，是一個(gè)大集體不斷地創(chuàng)作著、傳播著和修改著的歌謠。民間童謠本身就是特定時(shí)代物質(zhì)、文化生活的產(chǎn)物，不可避免地伴隨著時(shí)代主題輪回更替，民間童謠在促進(jìn)兒童品德發(fā)展、提高兒童的口語表達(dá)能力、提高兒童的想象力方面發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)民間童謠在幼兒園語言活動(dòng)中的教育價(jià)值研究，具有極高的現(xiàn)實(shí)意義的。將民間童謠引入幼兒園中寓教于樂，有利于豐富幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)課程，激發(fā)孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)傳統(tǒng)民謠本身的旋律美，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)民間文化的藝術(shù)魅力，呈現(xiàn)出多種特點(diǎn)，具體來說主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，民間童謠其具有簡單性，常見于日常生活中，簡單易懂，可以是某一件小事，也可以是富含哲理的小故事，例如，《搖到外婆橋》：“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。給我糖一包，給我果一包。少吃滋味好，多吃滋味少，多吃滋味少?！痹撌淄{敘事簡單，促使幼兒回憶往事，通過簡潔的趣事促使幼兒產(chǎn)生感恩之情，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第二，民間童謠具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，以輕快的節(jié)奏感進(jìn)行表達(dá)，并表現(xiàn)出口語化與韻律，實(shí)現(xiàn)通俗易懂。例如，《1、2、3、4、5》：“1、2、3、4、5，上山打老虎，老虎不在家，打到小松鼠，松鼠有幾只，讓我數(shù)一數(shù)，1、2、3、4、5。”內(nèi)容生動(dòng)有趣，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、 畢節(jié)示范區(qū)民間童謠與幼兒語言發(fā)展的關(guān)系

畢節(jié)示范區(qū)是國務(wù)院批準(zhǔn)建立的迄今為止全國唯一一個(gè)“開發(fā)扶貧、生態(tài)建設(shè)”示范區(qū)，是習(xí)近平總書記在“7.18”重要批示中指出的著力推動(dòng)“綠色發(fā)展、人力資源開發(fā)、體制機(jī)制創(chuàng)新”三大任務(wù)為主要內(nèi)容的新發(fā)展理念的示范區(qū)。將民間童謠應(yīng)用在幼兒園語言活動(dòng)中，可以促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)民謠自身的旋律與魅力，豐富現(xiàn)階段幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)課程，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，民間童謠的應(yīng)用可以促使幼兒的發(fā)音能力得到提升，充分發(fā)揮出童謠的優(yōu)勢對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深對(duì)知識(shí)的記憶，掌握語言的發(fā)音特點(diǎn)，提升語言表達(dá)能力。與此同時(shí)，民間童謠還有助于幼兒的思維得到發(fā)展，通過童謠加深對(duì)事物的了解，促使幼兒全面發(fā)展。

四、 畢節(jié)示范區(qū)民間童謠在幼兒園語言活動(dòng)中的組織與實(shí)施策略分析

（一） 幼兒園應(yīng)加強(qiáng)民間童謠的重視力度創(chuàng)新應(yīng)用理念

幼兒園在進(jìn)行民間童謠教學(xué)過程中，應(yīng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮出民間童謠的優(yōu)勢，構(gòu)建完善的課程教育體系，從不同的角度出發(fā)，為幼兒園語言活動(dòng)組織與實(shí)施提供合理的支持，加強(qiáng)教學(xué)重視力度，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)理念，為幼兒營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒健康成長。例如，幼兒園可以積極參與組織培訓(xùn)工作，提升整體的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園的改革創(chuàng)新，從多角度進(jìn)行教學(xué)研究探索，利用民間童謠創(chuàng)造自由、寬松的語言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒通過哼唱民間童謠提升語言能力與思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 提升幼兒教師應(yīng)用民間童謠的意識(shí)建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍

教師是開展民間童謠教學(xué)的主體，只有教師熟練掌握民間童謠，才能合理進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展。但現(xiàn)有的部分教師的綜合素養(yǎng)能力與民謠教學(xué)意識(shí)較低，影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提升幼兒教師的民間童謠教學(xué)意識(shí)，熟練掌握民間童謠的內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容的理解，高效的開展教學(xué)活動(dòng)。例如，幼兒園可以積極為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)各幼兒園之間的相互交流，提升教師的綜合能力，促使現(xiàn)階段形成完善的教學(xué)體系，針對(duì)民間童謠的選擇、解析、構(gòu)建、開發(fā)、教學(xué)以及設(shè)計(jì)等形成系統(tǒng)化，促使教師提升民間童謠教學(xué)水平，為幼兒的語言能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三） 合理進(jìn)行民間童謠課程設(shè)計(jì)為幼兒營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境

積極進(jìn)行民間童謠資源開發(fā)，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，保證其內(nèi)容符合不同年齡段幼兒的需求，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，幼兒園常見的民間童謠《一根雞毛》《推磨杠，搖磨杠》《幺幺悄悄睡》《馬蘭花》《搖到外婆橋》《推磨搖磨》《羞羞羞》《煙子煙》等，具有較強(qiáng)的教學(xué)意義，引導(dǎo)幼兒通過民間童謠的感知提升自身的語言能力，并激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。與此同時(shí)，深入進(jìn)行民間童謠資源挖掘，創(chuàng)新現(xiàn)有的教育形式，以表演、唱歌、對(duì)話等形式進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，提升語言能力。

五、 結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師應(yīng)明確幼兒語言教學(xué)的意義，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從整體上進(jìn)行完善，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念，靈活利用民間童謠進(jìn)行輔助教學(xué)，強(qiáng)化幼兒的語言訓(xùn)練，深入挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，為幼兒營造輕松、健康、愉悅的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)民間童謠的重視力度，從各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

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作者簡介：

陳艷，貴州省畢節(jié)市，畢節(jié)市幼兒園。