淺談教師的專業(yè)素養(yǎng)閱讀

摘 要：要重視教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀的必要性。新課程改革首先是教師理念的變化。教師理念的變化依賴于培訓(xùn)和閱讀，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的閱讀必須強(qiáng)力跟進(jìn)?？梢哉f(shuō)，一名教師沒有相當(dāng)規(guī)模的專業(yè)素養(yǎng)閱讀，在新課程的課堂上，就根本談不上稱職。

關(guān)鍵詞：教師;專業(yè)素養(yǎng);新課程

據(jù)記者調(diào)查，在教師讀書方面，做得較好的是上海、江蘇、北京、浙江、四川成都等地。尤其上海地區(qū)，教師讀書已超越了倡導(dǎo)階段，進(jìn)入了制度建設(shè)和文化建設(shè)狀態(tài)，有的學(xué)校已經(jīng)形成了自己的讀書文化，讀書已成為教師的自覺行為。少數(shù)不讀書的老師幾乎失去了話語(yǔ)權(quán)。老師們?cè)诟鞣N場(chǎng)合與學(xué)生的談話格調(diào)也大大不同。尤其令人耳目一新的是上海一些學(xué)校的教師讀書俱樂(lè)部，只有具備一定的閱讀修養(yǎng)、有相當(dāng)閱讀量的教師才有資格加入。他們定期活動(dòng)，討論讀書熱點(diǎn)話題，研究讀書與實(shí)踐。這其實(shí)是一所學(xué)校教師生存方式的風(fēng)向標(biāo)，是學(xué)校文化的重要的積累方式。有了這種積累，教育教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)大大降低。

例（1）：在江蘇，如火如荼的“書香校園”活動(dòng)大大帶動(dòng)了廣大師生的讀書熱情。在朱永新教授的大力倡導(dǎo)下，教師讀書已經(jīng)形成氣候。尤其是朱教授每年一度研究產(chǎn)生的“教師必讀書目”，對(duì)該地區(qū)的教師閱讀是種很具體的引導(dǎo)。江蘇有些學(xué)校校長(zhǎng)重視教師讀書，自己以身作則，有讀書的好習(xí)慣。校長(zhǎng)在學(xué)校倡導(dǎo)、鼓勵(lì)老師們讀書，老師們以讀書為榮，把讀書作為進(jìn)步的必經(jīng)之路。這些學(xué)校的圖書館專門配有教師專業(yè)素養(yǎng)類圖書專架。

例（2）：張家港中學(xué)的高萬(wàn)祥校長(zhǎng)，自己非常重視讀書、博覽群書，在教師讀書上就有發(fā)言權(quán)。該校的圖書配備也很有實(shí)力。全校師生沉浸在濃濃的讀書氣氛中。學(xué)校也成為遠(yuǎn)近聞名的學(xué)校。

例（3）：蘇州的工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)校長(zhǎng)吳云霞，自己勤奮讀書，涉獵廣泛，只要發(fā)現(xiàn)好書，就毫不猶豫地為每位老師配一本，鼓勵(lì)老師們精心研讀。

這些例子證明一所學(xué)校有沒有前途，有沒有后勁，不在于眼前的排名和考分高低，而很大程度上要看學(xué)校師生讀書氣氛是否養(yǎng)成，要看教師隊(duì)伍是否有開放的姿態(tài)、開闊的視野、探究的方式，要看是否構(gòu)建了學(xué)習(xí)型的組織。而永遠(yuǎn)不可停頓的教師專業(yè)素養(yǎng)方面的閱讀是必須的，就像人必須一日三餐一樣。

但是從整個(gè)社會(huì)氛圍而言，實(shí)際上是不利于教師讀書的。社會(huì)對(duì)一所學(xué)校最直接的要求就是孩子能夠考高分、有個(gè)好成績(jī)。學(xué)生的其余方面，似乎考上重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)后再說(shuō)也不遲。大氣氛如此。如果學(xué)校在學(xué)生分?jǐn)?shù)上下來(lái)了，即使別的方面做得再好，也會(huì)受到社會(huì)各界的強(qiáng)大壓力，甚至?xí)ド鐣?huì)的信任。在這樣的背景下，學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)方式肯定是分?jǐn)?shù)第一的原則。于是大量的學(xué)校不敢放手讓老師讀書，把老師的讀書放在可有可無(wú)的地位。

有的老師反映，在上學(xué)時(shí)曾養(yǎng)成過(guò)每天讀書的習(xí)慣。一到學(xué)校，只好把原來(lái)的習(xí)慣改掉。因?yàn)閷W(xué)校把教師讀書當(dāng)作業(yè)余時(shí)間干的事，上班時(shí)間讀書被當(dāng)作不務(wù)正業(yè)。可是，教師似乎是所有職業(yè)中最沒有“業(yè)余”時(shí)間的職業(yè)了。所以，教師讀書就成了“以后”的事了。這種情況如果存在，校長(zhǎng)是有責(zé)任的。校長(zhǎng)有義務(wù)把學(xué)校的教育引向健康、持續(xù)發(fā)展的軌道，而不是隨波逐流。校長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，一所教師長(zhǎng)期不讀書的學(xué)校，離教育的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，離危險(xiǎn)卻越來(lái)越近。從這樣的學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，就是考試成功了，也會(huì)或多或少地存在一些問(wèn)題。即使當(dāng)時(shí)沒有暴露出來(lái)，也不免留有隱患，為社會(huì)和學(xué)生的將來(lái)帶來(lái)一系列問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，校長(zhǎng)是一所學(xué)校師生讀書的倡導(dǎo)者和組織者，這是責(zé)無(wú)旁貸的。如果有學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除了教材沒讀過(guò)幾本書，校長(zhǎng)逃不掉責(zé)任;一所學(xué)校的很多教師在一年中沒讀幾本專業(yè)素養(yǎng)方面的書，校長(zhǎng)同樣有責(zé)任。學(xué)校不是工廠，不是以制作大量的拷貝為目標(biāo)的，而應(yīng)是培養(yǎng)個(gè)性不同的人為責(zé)任的，不讀書何以有健康豐富的心靈世界？教師不讀書又怎能以專業(yè)水準(zhǔn)與生動(dòng)活潑的心靈進(jìn)行高質(zhì)量的交流？如果只是幾個(gè)月或半年、一年的差距，也許并不可怕，但幾年過(guò)去后，因此而帶來(lái)的差距將難以彌補(bǔ)。教育教學(xué)因此而造成的落后是令人痛心的。

那么怎樣改變教師不讀專業(yè)素養(yǎng)圖書的狀況？

首先，地區(qū)教育主管部門，尤其校長(zhǎng)，要轉(zhuǎn)變觀念。要把建設(shè)學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍作為自己重要的工作職責(zé)，堅(jiān)持不懈地倡導(dǎo)教師讀書，為讀書創(chuàng)造氛圍和條件，形成讀書光榮、不讀書失職的大氣候。重中之重是每所學(xué)校應(yīng)盡快構(gòu)建和規(guī)范“教師專業(yè)素養(yǎng)書架”?！敖處煂I(yè)素養(yǎng)書架”是保證一所學(xué)校的教師有一個(gè)掌握信息、補(bǔ)充理論和他人經(jīng)驗(yàn)的基本平臺(tái)，如果連這個(gè)也保證不了，那么建設(shè)研究型、專家型教師隊(duì)伍和學(xué)習(xí)型組織，只是說(shuō)著玩的。這對(duì)于已經(jīng)“普九”的地區(qū)來(lái)說(shuō)，并不是什么難題。建立“教師專業(yè)素養(yǎng)書架”，所需經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)比配備學(xué)生圖書要少得多，而且有一定穩(wěn)定性。一些經(jīng)典的教育科學(xué)圖書一次性配好，可以使用數(shù)年或十幾年，可謂一本萬(wàn)利?！敖處煂I(yè)素養(yǎng)書架”比較理想的配備除了教育經(jīng)典著作外，還應(yīng)包括最新出版的教育理念類圖書、國(guó)外引進(jìn)的最新教育科學(xué)著作、教學(xué)探索類圖書、教學(xué)微觀技術(shù)類圖書等，可以說(shuō)，要基本吸收最新的教育圖書的出版成果。這其實(shí)是把國(guó)內(nèi)外最新的教育科研、教學(xué)實(shí)踐成果納入了學(xué)校老師們的視野中。

其次，學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。可通過(guò)構(gòu)建校本研修的風(fēng)氣、制度，引導(dǎo)教師讀書、反思、寫作，創(chuàng)造教師交流的空間和平臺(tái)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在引導(dǎo)教師讀書、反思、寫作上，我們?nèi)〉昧撕芎玫某尚?。我校的老師每個(gè)月都會(huì)讀一本或一篇自己喜歡的書刊、文章，并寫出自己的讀書心得。老師們讀的書很廣泛，包括教育、哲學(xué)、文學(xué)、歷史、愛情婚姻家庭等中外各種類型，寫出的讀書心得類型也很廣泛，校長(zhǎng)每個(gè)月都會(huì)認(rèn)真閱讀老師們寫的讀書心得，并寫上自己的感受，與老師們進(jìn)行情感的溝通和思想的交流。在日復(fù)一日讀書和習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)校形成了一種探究、合作和自由對(duì)話特征和習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)校形成了一種探究、合作和自由對(duì)話特征的組織文化，很好地促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)方面的發(fā)展。

最后，教師自身意識(shí)的提高。教師閱讀不僅僅是由于課改或?qū)I(yè)成長(zhǎng)的需要，今天的“老師”概念，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。教師是一門對(duì)專業(yè)技能、專業(yè)理論要求很高要求很高的職業(yè)，是一門具有專業(yè)人士才能完成的職業(yè)。專業(yè)意義下的教師，應(yīng)該具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、教育能力和學(xué)習(xí)能力。并且循著“教育”和“智慧”的向?qū)?，教師將看到哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)……一道道陌生的大門漸次洞開，以無(wú)限的風(fēng)光邀請(qǐng)他徜徉其中。和走出書齋后的浮士德博士一樣，歷經(jīng)靈魂的冒險(xiǎn)，教師終于找回了一卷卷教案、一堆堆試卷之下塵封日久的自信和自尊。這時(shí)，他合起書說(shuō)：“真美啊！請(qǐng)停一下。”

“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，教師的專業(yè)素養(yǎng)閱讀迎來(lái)的必將是教育事業(yè)明媚的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]注意我國(guó)中小學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)閱讀大面積空白[N].中國(guó)教育報(bào)，2004年12月30日第5版.

[2]傅道春.教師的成長(zhǎng)與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：

金新熠，四川省成都市，彭州中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。