基于核心素養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)的構建

摘 ?要：近幾年我國致力于教育體制改革，并逐步重視素質教育在義務教育階段的重要作用。基于此，各中小學也積極響應教育部門的號召，轉變現(xiàn)有的教學模式，積極創(chuàng)新，不斷提升在校學生的自主學習意識。而要想進一步改變義務階段在校學生被動學習的狀態(tài)，首先要為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。因此教師在促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展過程當中一定要重視綜合分析學生能力、進行課內(nèi)外拓展等多個環(huán)節(jié)。本文將簡要分析核心素養(yǎng)背景下學生語文核心素養(yǎng)的構建，力求全面提高學生的語文成績，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：語文 ?核心素養(yǎng) ?構建 ?教學

當今時代是信息時代也是知識經(jīng)濟時代，核心素養(yǎng)是新時代對學生提出的最基本的要求。為提高中國學生的核心素養(yǎng)，近年來我國教育部門一直致力于學生綜合能力的培養(yǎng)以及新課程改革。而語文學科當中的文字分析能力、語言表達能力等能力都是學習其他學科的基礎，因而語文學科也是新課程改革當中的重點內(nèi)容。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語言構建與運用

開設語文學科的最終目的是希望培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力等多項能力，并幫助學生將其運用到實際生活當中，而這一切的基礎便是語言積淀。因此我們也可以說語言積淀是語言構建與運用的基礎。只有積累了大量的語文知識，才能不斷提升學生的語言表達能力與寫作能力，并將其運用到實際生活與學習當中。

（二）思維發(fā)展與提升

語文學科與數(shù)學、英語等學科一樣，同屬于思維活動。因此教師在開展語文教學時應注重分析學生的思維特點，因此作為提升學生語文能力的基礎。在課堂上，教師可以通過更換教學模式、改變教學內(nèi)容等多種方式引導學校從文字本身分析其實質所在，引導學生從體會文章情感再到理性分析事件本身，從而掌握語文學習規(guī)律，培養(yǎng)學生獨特的思維能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

語文學科與我們的生活息息相關，它不僅是一門交際性語言學科，更是一門人文學科。人們在傳達自身審美意識以及思維意識時都會借助語文學科這一手段。所以學習語文知識不僅有助于文化素養(yǎng)的提升，還能提高其審美意識、文化品位，從自己的角度去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

（四）文化理解與傳承

文化最重要的載體便是文學，在語文學習當中學生會接觸到很多古今文化以及中外文化。只有深入理解了這些來自不同民族、不同地域乃至不同時期的文化，學生才能夠提升自身的文化理解力，并在現(xiàn)有文化的基礎之上不斷創(chuàng)新。

二、語文核心素養(yǎng)的特征分析

（一）語文核心素養(yǎng)的學生的共同素養(yǎng)

每一名學生在經(jīng)過學生生涯的語文學習之后都應具備語文核心素養(yǎng)。從語言運用的視角來分析，在義務教育階段學生會參加大量的語言活動、閱讀大量的語言材料，并在積累語文知識的過程當中不斷形成自己獨有的語言風格，將其運用在日常的交流當中。從文學審美的維度來分析，在義務教育階段學生會學習評價文學作品、鑒賞文字等多方面的能力，進而提升自身的審美情趣。從文化理解的維度來分析，在完成了義務教育階段的教學之后，學生會閱讀大量的文學作品，積累大量德育文化常識，而這些都是提升學生文化理解能力的基礎。由此可見語文核心素養(yǎng)是每一位學生都具備的共同素質。

（二）語文核心素養(yǎng)可以進行階段劃分

語文學科與其他學科不同的是其具備較強的連續(xù)性。從一方面來說，處于社會當中的每一個個體都擁有語文核心素養(yǎng)，只是隨著個人閱歷和年齡的不斷增長，人的語文核心素養(yǎng)又在被不斷完善，從另一方面來說人并不是生來便具備語文核心素養(yǎng)，而是通過不斷的語文學習而獲得的。所以我們可以以人的認知能力為基礎，將語文核心素養(yǎng)分為幾個階段，并為每個階段設置不同的特重點。比如說小學階段培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的側重點在于培養(yǎng)學生的識記能力和讀寫能力，而初中階段教師更注重培育學生的文學作品鑒賞能力，高中階段是培育學生文學審美情趣與語言運用能力的最佳時間段，任何一個階段都是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程當中不可或缺的一部分。

（三）語文核心素養(yǎng)在教學中必須細化

語文核心素養(yǎng)的培育并不是獨立的，其最終要與語文教學相結合。在語文核心素養(yǎng)當中共有三部分內(nèi)容，第一是語言運用，第二是文學審美，第三是文化理解。在三者當中語言運用能力是基礎。以語言知識的視角來說，在義務教育階段學生應學習語言符號，經(jīng)典文學作品等多項內(nèi)容，并對這些語文知識點進行理解和記憶。而從語言技能的維度來分析，則是要求學生能夠熟練運用語言規(guī)則以及在課堂上學習到的其他知識點。從語文態(tài)度的維度來分析，則是學生在日常學習與生活當中應積極運用在課堂上所學習的各項知識點，并高度認同中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、語文核心素養(yǎng)的構建

（一）基于語文核心素養(yǎng)的課程標準

1.語文核心素養(yǎng)要融入課程標準

從我國現(xiàn)有的語文課程標準來說，其共被分為四個部分。首先是前言，編者在前言當中會指出本冊書編寫的設計思路、課程性質以及基本理念。其次是課程目標與內(nèi)容，也就是學習本冊書所要完成的目標，其中包括學生應該掌握的技能以及知識等等。再有就是實施建議，實施建議是為教師教學提供的一些建議。最后是附錄部分，在附錄當中記錄了學習本冊書所要用到的字表、語法修辭知識點以及本書的必背篇目等內(nèi)容。

而要想構建語文核心素養(yǎng)，首先要將語文核心素養(yǎng)融入課程標準當中。每個階段對學生核心素養(yǎng)的要求是不同的，因此教師應以學生的身心特點為基礎，在正式教學之前確定本階段學習的目標。其次學生核心素養(yǎng)形成的保證便是明確的內(nèi)容保準，課程目標與標準需與學生的實際發(fā)展情況相結合。在第三部分教學建議當中，提出的建議應以提升學生的語文核心素養(yǎng)為基礎，明確教學目標，以供教師參考。

2.語文課程標準的編排方式要合適

編排方式對于學生的積極性以及課堂教學等因素均有較大的影響。一般來說課程標準的編排方式共有兩種，第一種是縱向編排，第二種是橫向編排。縱向編排是將語文核心素養(yǎng)貫穿到每個學段當中，并詳細規(guī)定每個學段對于語文核心素養(yǎng)的要求。而橫向編排則是以語文核心素養(yǎng)的指標為基礎，根據(jù)核心素養(yǎng)水平的不同進行編排。與橫向編排方式不同的是，縱向編排方式要求學科內(nèi)容組織具備更高的邏輯性。在上文當中提到過語言學習具備一定的連續(xù)性，比如說在學習寫作文時，老師對于不同學段的學生要求是不同的。低年級的學生學習寫句子，高年級的學生學習寫對話、片段，而初中生則要學習寫日記、作文。此時不論是選擇橫向編排方式還是選擇縱向編排方式都可以?，F(xiàn)有的語文課本其內(nèi)容形式都是固定的，教師在開展語文教學時可以以現(xiàn)有語文教材的編寫情況為基礎，結合語文素養(yǎng)的基本要求與班上同學的實際情況來選擇編排方式。

3.語文學業(yè)質量標準的制定要科學

在新課程改革之后我國的教育呈現(xiàn)出兩大特色，一是要將新課程標準與學生的核心素養(yǎng)培育相結合，二是將新課程標準與學業(yè)質量標準相結合。由于在制定學生質量標準時相關工作人員會參考學生核心素養(yǎng)的構建，因而課程標準也需要與語文學業(yè)質量標準相符。

質量標準是指學生在完成了相應階段的學習之后適應社會能力、知識技能等多方面應該達到的標準。學業(yè)質量標準則是指學生在完成語文學習之后在個人能力、語文審美情趣等多方面應達到的標準，它既與教師的教學能力有關也與學生的學習能力有關。目前在我國的語文教材當中有關于學生學習內(nèi)容以及學生學習程度的描述寥寥無幾，因而在實際教學過程當中教師也無法對其進行分級和量化。在語文課程標準當中應明確具體的能力表現(xiàn)標準，否則教師將難以將學習的質量要求與內(nèi)容要求相結合。為確保教學的科學性，只有歷經(jīng)了多次實驗才能最終確定學生經(jīng)學習后應達到的學業(yè)質量標準。而目前我國教育部門對于學業(yè)質量標準的評測均過于草率。最后在制定學業(yè)質量標準時還應綜合考慮學生語文核心素養(yǎng)的培育問題。

（二）基于語文核心素養(yǎng)的教材編訂

1.教材對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的作用

新課改對課程標準等問題有了新要求，因而為了進一步培育學生的語文核心素養(yǎng)應將這些新變化體現(xiàn)到教材當中。教材對于學生的學習而言具有重要意義。首先學生的主要知識來源便是教材，教師的教學也是圍繞教材展開的。其次在教學當中所用到的材料便被稱為教材，同時教材也是教師實現(xiàn)教學目的、學生學習知識技能的重要途徑。最后學生在課堂之上只用教材不僅僅只是為了學習教材內(nèi)容，更是為了拓展更多的知識點，并將這些知識點靈活運用到我們的生活與學習當中，這也恰好是語文核心素養(yǎng)對學生的基本要求。因此作為教材的編者在編寫教材之前更應該對教材編寫與語文核心素養(yǎng)之間的基本關系進行深入了解，并在編寫教材時慎重抉擇教材內(nèi)容、形式以及所涉及的知識點，以便于后期學生語文核心素養(yǎng)的初步形成。

以教材價值的維度來分析，教材只有具備了社會價值和個人價值才能好的培育學生的語文核心價值。這是由于語文核心價值素養(yǎng)本身就要求學生具備正確的社會價值取向與個人價值取向，要求學生通過義務教育階段的學習之后能夠推動自身的全面發(fā)展，并在完成學業(yè)后積極投身于社會的各項建設當中。因此當下語文教材的教育目標應是以培育語文核心素養(yǎng)為主，也就是注重學生社會價值和個人價值的統(tǒng)一。從語文教材本身來分析，社會的發(fā)展日新月異，不論是文化與經(jīng)濟都處于發(fā)展當中，而語文教材又是學生獲取知識最主要的來源，所以教材的編寫更因隨社會價值內(nèi)容的變動而變動。舉例說明，當今時代是信息大爆炸的時代，隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，學生汲取語文知識有了更多的途徑。在互聯(lián)網(wǎng)所傳遞給我們的知識當中不乏有一些先進的、優(yōu)秀的知識，這些知識都可以被寫入教材當中。從學生的角度來說，學習語文知識就是為了更好地促進自身發(fā)展，培養(yǎng)自身的文化理解能力、文學審美能力以及文化理解能力，而這些能力都是學生在生活與將來的工作當中所必備的，因此在邊學語文教材時也應綜合考慮這些因素。任何事物都不是一成不變的，隨著教育理念、教育目標的不斷更新，也許對語文教材不斷做出調整，以適應時代的發(fā)展。

2.語文核心素養(yǎng)對編寫模式的要求

為便于學生理解、學習，在編寫語文教材時應注重內(nèi)容的連貫性。過去全國的語文教材只有一個版本，而隨著教育改革的不斷深入，我國教育部門認識到了各地學生之間的差異，因而根據(jù)地域編寫了不同版本的教材。但語文教材的編寫模式仍沿用了過去的編寫模式，即文選系統(tǒng)的教材編寫模式。而這一編寫模式明顯背離了學生語文核心素養(yǎng)的培育。首先，在每一單元的教學內(nèi)容當中并沒有凸顯出教學的主體以及重要知識點，且教學內(nèi)容與前后知識點之間是孤立的，并未形成體系。從學生的語言運用素養(yǎng)培育來說，在每個單元的教學內(nèi)容當中都沒有明確的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)內(nèi)容。其次，教材的版本在不斷變更，而在教材改版的過程當中變換了原有文章的位置，不成體系。最后并未對文章進行分類，而是各種問題隨意出現(xiàn)，導致教學效率低下，更無從培養(yǎng)學生的語文品格以及語文能力。所以要想培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)首先要對教材進行改革，確保教材的連貫性與科學性。

（三）基于語文核心素養(yǎng)的課堂教學

1.教師要更新語文教學觀

截至目前，在我國大多數(shù)義務教育階段學校當中教師都承擔著主導者的位置。而現(xiàn)如今我國教育部門大力推崇學生語文核心素養(yǎng)，基于此教師也應及時更新自己的語文教學觀。

作為新時代的語文教師首先應該正確認識語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并從內(nèi)心中予以認同。目前部分語文教師仍然對于語文核心素養(yǎng)存在著錯誤的認知。首先，未正確認知語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。其次對語文核心素養(yǎng)存在著錯誤的認知，并未改變自身的教學模式。最后，雖更新的過去固有的教學模式，但是在更新之后便再無創(chuàng)新。舉例說明，在新課標改革之后，我國教育部門大力倡導教師要積極探索合作探究的教學模式。因而部分教師在課堂上耗費大量的實踐讓學生去討論問題，其中不乏有一些不具備討論意義的問題。如此改革不僅降低了教學效率還導致課堂秩序難以維系。

實際上語文核心素養(yǎng)的培育是要求教師具備根據(jù)不同學習任務與教學目標而對現(xiàn)有教學方法進行創(chuàng)新。舉例說明，在向學生傳授語言運用技巧時，該部分內(nèi)容以理論知識為主，教師應先向學生傳授理論知識，再組織課堂活動，以供學生反復練習。而在培養(yǎng)學生的文學審美時，該部分主要是幫助學生培育正確的作品鑒賞能力，因此教師可以讓學生結組討論，教師只要起到總結升華的作用即可。在培育學生的文化理解能力時，在此部分需要學生積累大量的語言文化知識，此時教師可以借助多媒體設備或者是開展語言文化活動等模式幫助學生拓展知識面。其實在語文核心素養(yǎng)培育的背景之下，教育模式并不是一成不變的，教師應勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學內(nèi)容的不同以及學生理解能力的不同不斷探索新的教學模式。

2.學生要更新語文學習觀

在學習過程當中，教師只是起到一個領路人的作用，重要的是學生應該樹立正確的語文學習觀。語文核心素養(yǎng)不僅僅要求學生具備語文學習能力，更要求學生具備高尚的品格以及實際運用能力。因此在遇到的新的問題，學生不能一味求助老師，更要自己尋求解決方式。語文學習具備開放性，在語文學習當中可以設定多個場景。比如說，在你家附近新開了一家海洋館，里面有很多你聞所未聞見所未見的海洋生物，你要怎樣向大家介紹這個海洋館。在學生的表述過程當中教師也可以在其語文表達中發(fā)現(xiàn)問題，并為其提出解決措施。大多數(shù)年紀大的語文教師在教學時喜歡念課本，導致學生喪失興趣。此時教師可以從學生感興趣的內(nèi)容入手，將這些內(nèi)容與語文教學相結合，從而幫助學生積累語文知識、以及解決問題的能力。

（四）基于語文核心素養(yǎng)的評價機制

1.語文核心素養(yǎng)的可測量性

學生在進行了語文學習之后，其核心素養(yǎng)相較于學習之前一定是有所變化的。所以說語文核心素養(yǎng)是可測量的。在語文核心素養(yǎng)當中包括多方面的內(nèi)容，比如說文化理解以及語文運用和文學審美，在制定學業(yè)質量標準時可以將這三者分離并進行量化處理。截至目前我國實施的仍是應試教育的教育管理體制，而這一教育管理體制受到了西方國家的質疑。但不可否認的是，結合我國國情考慮，這是目前最適合我國發(fā)展的教育管理體制。語文核心素養(yǎng)的培育也是如此，若是不為其設定一個可以量化的考核標準，那么學生語文核心素養(yǎng)的培育無疑便是空談。所以我們應將語文核心素養(yǎng)作為一個可以量化的主體，并為其設置一個評價標準。

2.多元化立體式的評價方式

雖然近年來我國已逐步重視素質化教育，新課改也對我國的教學模式進行了大規(guī)模改革。但目前我國使用的仍是應試教育的教育體制，仍有部分家長與老師過于重視考試結果。其實素質教育與應試教育之間亦可以是相輔相成的。人們之所以不認可應試教育是由于應試教育通過一張試卷就區(qū)分一個學生的好壞，且在應試教育的體制之下部分教師為了提高升學率直接教授學生答題技巧甚至是懵題技巧，而忽視了知識本身的教學。而素質教育則更重視學生個人能力的提升與解決問題能力的培養(yǎng)。

要想全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，建立多元化立體式的評價方式是必不可少的。每個學生的特長以及理解能力都不同，因而采取單一的評價模式是不可取的。比如說在測試學生的文化理解能力時，大部分老師會出幾道有關于文化理解能力的題目讓學生來解答，然后根據(jù)學生的答題情況來打分。其實這種評價方式是片面的，無法反映學生的真實情況。因此除了試卷答題之外，教師還可以組織課堂教學活動，根據(jù)每名學生在課堂上的表現(xiàn)來打分。如此不僅能夠了解對生對于題目的理解能力，也能夠充分反映學生自主解決該部分問題的能力。應試教育與素質教育最大的不同便是素質教育主張從多方面來了解學生的知識掌握情況。不論學習哪一門學科都需要通過評價來了解學生的學習情況，在素質教育的背景之下教師也應重視評價的作用。

結語

在義務教育階段開設語文學科最終目的是讓學生將其應用于生活當中。因此學生語文核心素養(yǎng)的培育也應順應時代發(fā)展的步伐。在深入分析人才需求以及文化發(fā)展方向之后才能最終確立語文素質教育的培養(yǎng)目標。雖然目前在我國的語文核心素養(yǎng)培育當中仍然存在著很多問題，筆者堅信隨著我國教育體制的不斷改革與完善，這些問題都會被逐一解決。

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作者簡介

楊洪（1966.9—），男，漢族，籍貫：四川井研，碩士，副教授，樂山師范學院，從事小學語文課程與教學法教學與研究。