小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

趙潔

摘 ?要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的課程體系中占據(jù)極為重要的位置，因此教師在實際教學(xué)過程中一定要注重運(yùn)用科學(xué)的教育方法和先進(jìn)的教育理念來引導(dǎo)學(xué)生。課程改革大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，將有效問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于教學(xué)，為學(xué)生帶來新的課堂體驗，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，提升學(xué)習(xí)效率。本文通過對創(chuàng)設(shè)有效問題情境原則的探討探究其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容總體而言難度不高，但是知識量較為繁雜，知識點較為抽象，學(xué)生理解起來有一定難度^[1]。創(chuàng)設(shè)有效問題情境的模式將問題情境與理論知識進(jìn)行融合，學(xué)生在具體情境中理解知識、思考問題，這樣不僅有利于幫助學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成直觀認(rèn)識，還會有效提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）針對性

將問題情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，在課堂中將情景自然導(dǎo)入，推動學(xué)生對于問題的深入思考和探究，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的促進(jìn)有積極作用。若想在課堂教學(xué)中將創(chuàng)設(shè)問題情境的作用發(fā)揮最大化，教師就必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點、愛好進(jìn)行充分了解，在此前提下對問題情境進(jìn)行針對性創(chuàng)設(shè)^[2]。也只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加有效地促進(jìn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）趣味性

小學(xué)生年齡較小，具有好奇心強(qiáng)、探索精神豐富、活潑好動等性格特點，這雖然有利于輕松氛圍的創(chuàng)設(shè)，但在課堂中也容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、交頭接耳等不良現(xiàn)象，對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)造成阻礙^[3]。因此，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時要將學(xué)生的年齡特點和性格考慮在內(nèi)，增強(qiáng)情景的趣味性，這樣既有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，也有利于在趣味環(huán)境中創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點放在學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）層次性

數(shù)學(xué)是一門有著較強(qiáng)知識性和層次性的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力有很強(qiáng)的積極意義。教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時要充分尊重學(xué)生各方面的差異性，創(chuàng)設(shè)出具有層次性的、符合大多數(shù)學(xué)生的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維及其他邏輯思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要將課前導(dǎo)入放在一個突出的位置，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、將新的課堂知識進(jìn)行導(dǎo)入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以從生活中選擇符合課堂要求的、符合學(xué)生興趣點的合理情境素材，在課前通過設(shè)置的情境引入教學(xué)新階段，開啟教授新知^[4]。比如我在講授《有余數(shù)的除法》時，為了幫助學(xué)生更好地理解除數(shù)、商和余數(shù)的含義，新課導(dǎo)入階段我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩《說數(shù)找手指》的游戲：請孩子們伸出左手，從大拇指開始，從1依次往后數(shù)，一個數(shù)對應(yīng)一個手指;數(shù)完1、2、3、4、5再輪回來數(shù)6、7、8、9、10，這樣一直數(shù)下去，每個數(shù)都會對應(yīng)一個手指。然后我請學(xué)生任意說一個數(shù)，我會馬上就能找到那個數(shù)對應(yīng)的手指。學(xué)生對老師的這種“超能力”感到非常神奇，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過不斷地交流探索，學(xué)生明白了用他們所說的數(shù)除以5，余數(shù)是幾對應(yīng)的就是哪個手指。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了所學(xué)的知識，為后面的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐問題情境

實踐問題情境創(chuàng)設(shè)主要應(yīng)用于知識的鞏固和練習(xí)階段，此階段對于加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)知識的掌握有重要意義，實踐問題情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在具體情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固知識^[5]。

在講授《觀察物體》時，為了讓學(xué)生體驗同一個物體在不同的角度看到的形狀可能是不同的，我為學(xué)生準(zhǔn)備了立體圖形、毛絨玩具等各種實物，以小組為單位坐在課桌的四周，請學(xué)生說一說從自己的角度看到的物體是什么樣的，使他們充分感受到同一個物體從不同的角度看到的形狀是不同的;學(xué)習(xí)《觀察物體》的目的也是為了提高學(xué)生的空間想象力，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同一樣物體，同學(xué)A從正面觀察為正方形，同學(xué)B從右面觀察為長方形，請同學(xué)們發(fā)揮想象力畫出物體的形狀。在這一問題情境中教師僅給出兩項條件，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身想象力構(gòu)想物體形象并進(jìn)行繪畫，在很大程度上提高了學(xué)生的空間想象能力。

（三）創(chuàng)設(shè)案例問題情境

案例情境的創(chuàng)設(shè)主要應(yīng)用于對數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)進(jìn)行輔助，把數(shù)學(xué)知識同問題情境進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行問題剖析，從而獲得新的認(rèn)知和領(lǐng)悟。例如，我在教授混合運(yùn)算法時就結(jié)合生活實際的案例創(chuàng)設(shè)問題情境：小明爸爸開了一家小型超市，一位顧客在店中購買了3瓶果汁、3袋餅干，其中果汁一瓶4元，餅干一袋3元，若顧客付款25元，那小明爸爸應(yīng)找回多少零錢？若顧客付款30元，又應(yīng)該找回多少呢？教師創(chuàng)設(shè)完情境后可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行思考，可以進(jìn)行小組討論，之后再對學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)，探討具體解答過程，過程中注意將混合運(yùn)算的方法和規(guī)則融入其中，讓學(xué)生在案例情境中充分理解和掌握關(guān)于混合運(yùn)算的知識，并能夠做到熟練運(yùn)用。

結(jié)語

總之，教育體系改革不斷推進(jìn)，小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)階段的更應(yīng)加以重視，順應(yīng)環(huán)境進(jìn)行課程改革。數(shù)學(xué)教師在課堂中要充分重視學(xué)生的參與度，使學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)，從學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)改革思考，切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。小學(xué)生好奇心和探索精神都很強(qiáng)，且具有活潑好動的性格特點，教師應(yīng)針對這一普遍現(xiàn)象進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，將其價值最大化發(fā)揮，其中趣味問題情境、實踐問題情境、案例問題情境是最主要的三種形式。

參考文獻(xiàn)

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