論建構(gòu)主義對中學(xué)教育的啟示及其局限性

陳昕妍

摘 要： 建構(gòu)主義理論對當(dāng)前的中學(xué)教育具有重要的啟示意義。以建構(gòu)主義為指引，可以拓寬我們思維寬度，培養(yǎng)我們自己進行獨立思考和認知的能力；可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感；可以在探索的過程中，實現(xiàn)深度挖掘。當(dāng)然，建構(gòu)主義只是眾多教育和學(xué)習(xí)的手法之一，其運用，也是因人而異，得視具體情況具體分析的。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義；中學(xué)教育； 探索；建構(gòu)

【中圖分類號】 G807 【文獻標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0165-01

隨著素質(zhì)教育的提倡、新課程改革的深入，應(yīng)用全新的理念與方法來提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了非常重要的教學(xué)目標(biāo)。其中，建構(gòu)主義理論對于中學(xué)教育教學(xué)活動，無疑具有重要的其實意義。

一、建構(gòu)主義的含義

建構(gòu)主義的理論源于心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論”。這種理論對于揭示人類的學(xué)習(xí)過程與認知的規(guī)律起到了重要作用。在此基礎(chǔ)上，眾多的專家與學(xué)者對于建構(gòu)主義的理論應(yīng)用不同方式、從眾多角度中進行了分析與研究。經(jīng)過眾多的研究與探索，建構(gòu)主義現(xiàn)在形成了完整的理論體系。從教育教學(xué)的角度來說，對于建構(gòu)主義的核心內(nèi)容，我們可以進行這樣的理解：以學(xué)生為中心、非常注重學(xué)生自身對于知識的探索、發(fā)現(xiàn)、研究、思考、最終完成對于知識的主動建構(gòu)[1]。

二、建構(gòu)主義對中學(xué)教育活動的啟示

在教育教學(xué)活動中，自覺以建構(gòu)主義的理論原則和思維方式為工具，對高中生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達成教育目標(biāo)，無疑具有非常重要的啟示意義。

第一，以建構(gòu)主義的探索性特點為指引，培養(yǎng)獨立思考和認知能力。以高中的地理課程為例，高中的地理課程知識不是完全沒有聯(lián)系的個體，而是許多的內(nèi)容都是緊密的聯(lián)系在一起的，必須要運用綜合的思維才能把知識進行整體的把握和深入的學(xué)習(xí)。比如：以中國為例子，各個地方因為具有不同的氣候類型、所以導(dǎo)致氣溫和降水呈現(xiàn)出很大的差別，直接的導(dǎo)致耕作方式的不同、植被類型的不同。東北華北是溫帶季風(fēng)氣候，年降水量在800毫米以下，其耕作方式為東北一年一熟，華北為一年兩熟。而大部分的秦嶺淮河一線以南的地區(qū)為亞熱帶季風(fēng)氣候，年降水量在800以上，其耕作方式為一年兩熟或者是一年三熟。云南的西雙版納地區(qū)為熱帶季風(fēng)氣候、其耕作方式為一年三熟。青藏高原地區(qū)為高原山地氣候，適于放牧，不適于農(nóng)作物的種植。內(nèi)蒙古草原和廣大的西北地區(qū)為溫帶大陸性氣候，年降水量在400毫米以下，普遍的干旱少雨，因此我國的塔克拉瑪干沙漠、巴丹吉林沙漠等都分布在這一地區(qū)。這種主動進行知識探究與分析的方式極大提高了我們學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

第二，以建構(gòu)主義的獨立分析思考能力為契機，培養(yǎng)獨立的思考能力。如高中語文課程，當(dāng)前的高中語文，非常注重素質(zhì)教育培養(yǎng)，因此培養(yǎng)閱讀分析能力是其中一個重要的教學(xué)目標(biāo)。而閱讀分析能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要我們在語文教師的引導(dǎo)下、依據(jù)自身目標(biāo)，自我探索，堅持練習(xí)，在長時間的課堂語文閱讀訓(xùn)練下來達到閱讀能力的提高[2]。

第三，以建構(gòu)主義的內(nèi)涵挖掘為目標(biāo)，獲得深度啟迪。以高中的物理學(xué)習(xí)為例，、可以在物理教師的帶領(lǐng)下，通過多種方式教學(xué)手段的應(yīng)用提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平。其中，生活化教學(xué)就是一個非常好的應(yīng)用方法?！敖逃瓷?，生活即教學(xué)”這是美國著名教育學(xué)家杜威的一句名言。這啟示我們在進行課堂教學(xué)時要積極加入生活化的元素以增強教學(xué)知識的生活氣息與活力。同時，在日常生活中也要積極運用到課堂中學(xué)習(xí)到的知識、以便于增強這些知識的實際應(yīng)用效果。所以，在高中物理課堂教學(xué)中實行生活化的教育方式有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生對于高中物理知識學(xué)習(xí)的興趣、提高課堂教學(xué)的效率，更有利于使抽象的物理知識變得非常具有生動性、增強學(xué)生對于這些知識的實際應(yīng)用能力[3]。

三、建構(gòu)主義的局限性

基于建構(gòu)主義的中學(xué)教育，在產(chǎn)生出了巨大作用的同時，也存在一些局限。比如：首先，一些高中生往往注重形式而忽視了制定出嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、并且依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)細化有關(guān)的學(xué)習(xí)方案。其次，一些學(xué)生對于一些觀點的看法存在以偏概全的問題，即走向了極端，沒有對于學(xué)習(xí)中遇到的困難進行結(jié)合實際的處理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績沒有得到提高，學(xué)習(xí)能力沒有得到提升。最后，建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)的教育理論有非常大的不同，甚至可以說是兩者之間有著非常大的沖突，而一些人產(chǎn)生出了對于建構(gòu)主義理論的迷信與崇拜，對于其缺點缺乏應(yīng)用的認知[4]。

綜上所述，建構(gòu)主義對中學(xué)教育，具有一定的啟示意義，但是我們運用建構(gòu)主義從事教和學(xué)的同時，也應(yīng)結(jié)合實際情況，具體問題具體分析，真正做到靈活運用，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

參考文獻

[1] 鐘耿. 論建構(gòu)主義對中學(xué)教育的貢獻與局限[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，S1：146-147.

[2] 張紅霞. 建構(gòu)主義對科學(xué)教育理論的貢獻與局限[J]. 教育研究，2003，07：79-84.

[3] 姜濤. 建構(gòu)主義教育理念下的中學(xué)物理教學(xué)改革研究[D].寧夏大學(xué)，2005.

[4] 李克建. 結(jié)構(gòu)主義、后結(jié)構(gòu)主義與教育研究：方法論的視角[D].華東師范大學(xué)，2007.