基于翻轉(zhuǎn)教學在中考物理復習課中的實施與思考

顏志超

摘? ?要：物理復習教學設計中融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念，有助于培養(yǎng)學生的自主學習、科學思維，提高復習效率;更有利于學生的個性成長和長久發(fā)展，提升學生的學科素養(yǎng)。本文以初中滬科版物理八年級第六章“熟悉而陌生的力”中一課時的教學為例，談談對于翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一些感受與思考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中考物理復習;教學模式探討

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[ 1 ]。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學生獲得學習的決定權，自主、合作實現(xiàn)了對知識傳授和內(nèi)化。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

1.1? 翻轉(zhuǎn)課堂重新定位師生的角色，賦予教師新的使命

師作為教學活動的策劃者、組織者和學生習的學習導師，不再承擔知識傳授過程的全能角色，其角色滿足不同教學階段的需求。學生的角色更加豐富，實現(xiàn)由單一的接收者變?yōu)榻虒W活動的實施者、合作者和評價者。

1.2? 翻轉(zhuǎn)課堂充分展現(xiàn)人文關懷，提供個性學習的機會

學生對于學習時間、學習地點的選擇有了更多的自主權，學習進度完全由學生自主調(diào)整。碰到不理解的知識可以反復觀看教學視頻和搜索相關教學資源，直到學會為止，也提供了獨立思考的空間，更廣闊的空間來思考，為想象力的提升提供了條件。課前，老師可以借助網(wǎng)絡交流平臺（如QQ、微信等），根據(jù)不同的學習個體，給予個性化的學習建議;課中，老師還可以進行個別針對性輔導。

1.3? 翻轉(zhuǎn)課堂促進師生互動、生生互動，共同發(fā)展

傳統(tǒng)的復習教學模式是課堂上主要由老師講解，偶爾提問，師生之間的討論和互動比較少。翻轉(zhuǎn)課堂上，是以討論為主來解決問題，教師引導學生展開討論，使師生互動更加頻繁緊密。此外，生生互動也比以前更加密切，在提問和討論中深度建構知識，將認知引向更深層次。在小組的討論中增強團隊意思，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和創(chuàng)新的思維能力，提升學生的學科素養(yǎng)。

2? 中考物理復習課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討

傳統(tǒng)復習課，教師普遍將復習變成舊知識的重教，借助板書羅列知識形成簡單的知識網(wǎng)絡;通過反復習題演練達到提高解題能力的目的，學生缺乏主動學習和個性學習。中考物理復習是完善初中物理知識體系和提升學生基本技能的重要環(huán)節(jié)。它是將物理知識由分散轉(zhuǎn)向完整、系統(tǒng)的過程，知識的理解由片面轉(zhuǎn)向深刻、全面的過程，同時也是提升學生的科學研究方法能力和綜合思維能力的過程。現(xiàn)階段的中考在考查學生學業(yè)成績的基礎上，融入學科素養(yǎng)方面的考查。

筆者結合國內(nèi)較為認可的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，并嘗試加入課后部分進行教學實踐。在中考物理復習課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式基本采用以下流程：課前自主復習梳理（完成基礎知識的淺層學習）——課堂進行思維碰撞（完成高階思維的深度學習）——課后進行創(chuàng)新探究（完成科學思維的拓展延伸）。其具體流程如圖1所示。

該模式圍繞學生的學習活動為主體，學習者課前自主學習，完成知識建構的淺層學習，而課堂則成為學習者內(nèi)化知識的深度學習的主陣地，課后的創(chuàng)新探究實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在整個活動中教師僅僅充當教學輔助者。該模式將課前個性化學習和課堂內(nèi)化知識有機地結合，能夠助力實現(xiàn)知識建構，完成學習目標，學習者的能力得到提升，學科素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理中的實踐

筆者結合滬科版初中物理八年級第六章“熟悉而陌生的力”中“科學探究摩擦力”的復習流程，來梳理反思一下如何通過“翻轉(zhuǎn)課堂”來完成深度學習。

3.1? 課前階段

3.1.1? 教學資源的開發(fā)

教學目標制定：中考物理復習階段，在課前大部分學生已經(jīng)掌握“摩擦力”的相關知識點。學生內(nèi)化知識、感受與人合作的重要性，提高其學以致用的能力，感悟生活中的物理，激發(fā)學生學習物理興趣就成了本課的難點。

學習資源開發(fā)：筆者整理的教學復習資源包括資源庫、學習任務包兩部分。資源庫中包括搜集的優(yōu)秀復習微課、教師授課PPT等資源以及本課知識的拓展資源。學習任務包內(nèi)含有課前、課中、課后的學習單、測試題。資源包借助QQ群或微信發(fā)送給學生。

3.1.2? 學生自主學習

學生下載教學資源包，按照學習單自主學習，如遇問題可借助微課進行針對性學習，逐步完成自測、自學、總結，反饋的學習過程。課前要求學生繪制思維導圖（如圖2）并完成課前測試題，制圖的過程就是學生喚醒記憶、梳理思維的過程。課前學生將學習成果反饋給教師，下載參考答案。學生通過自評學習效果，分析不足，再次深入學習。

3.1.3? 課上教學準備

教師提煉本節(jié)課的知識脈絡，統(tǒng)計各學習小組疑難所在，分配各環(huán)節(jié)活動方式及時間，精選課后拓展習題。

3.2? 課上階段的兩環(huán)節(jié)

3.2.1? 學習成果展示

首先，學生根據(jù)教師所提供的課前測試題答案進行校對，允許學生進行小組討論，討論的任務是共同解決個人測試中未能解決的疑問，及時對本組的學習成果進行總結概括，用不同顏色的筆完善思維導圖。該過程時間安排10分鐘。學生在相互交流的過程中思想發(fā)生碰撞，進一步激發(fā)深度思考。

然后，教師選取一組或兩組小組同學來講臺前進行學習成果的展示，提出本組未能解決的問題，該過程時間安排5分鐘。

最后，全班同學對展示成果進行補充、對問題給予解答，助力學生深入構建知識、內(nèi)化知識。時間設定為10分鐘。

3.2.2? 教師總結助學

首先，借助小組展示的思維導圖，幫助學生完成知識體系構建，同時梳理本節(jié)的重難點，形成“摩擦力”復習課思維導圖如圖3。時間5分鐘。

其次，對學生經(jīng)過合作學習后遺留下的問題，給予有針對性的講解，時間設計5分鐘。

最后，在所有問題得以解決之后，教師可以引導學生做以下探究：

問題1：設計實驗方案，探究“滑動摩擦力是否與接觸面積大小有關？”

問題2：設計實驗方案，探究“滑動摩擦力是否與拉動物體運動速度快慢有關？”

問題3：實驗操作中不能保證勻速拉動物體，所以彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定。如何對實驗裝置進行改進？

布置任務，學習小組充分討論，選取小組代表進行講解。此時，教師應深入?yún)⑴c到每個學習小組，認真傾聽適時指點。此過程時間設計為10分鐘。

3.2.3? 課后階段

成果反饋：教師根據(jù)本節(jié)的復習效果，精心設計達標檢測題，緊密中考相關的習題。特別注意與實際生活生產(chǎn)問題相結合，避免機械重復習題，多設計一些實驗探究、有創(chuàng)意的習題，以便讓學生的思維得到提升。

教學總結評價：即教與學的反思。教師結合課堂實際情況，調(diào)整教學設計，優(yōu)化學習引導單。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂實施后的一些思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅是一種教學理念的革新，也是一種教師教學模式和學生學習方式的創(chuàng)新。筆者根據(jù)本節(jié)教學目標的要求，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設計并完成本節(jié)課的教學實踐。實踐中，筆者以學生為主體的自主學習，倡導生生互助的合作學習，實現(xiàn)知識的內(nèi)化;注重培養(yǎng)學生的科學思維，提升學科素養(yǎng)。通過本節(jié)課的嘗試，筆者有以下3點感受與思考：

（1）中考物理復習階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，課前自主學習，練習的由淺及深，課后的延伸拓展，這些都極大的激發(fā)了學生的學習興趣。課堂教學與信息技術融合，增加了學習的趣味性;學生的學以致用，增加學習的成就感。多平臺搭載自主學習，交流互動合作學習，創(chuàng)新探究的科學思維培養(yǎng)，共同促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（2）中考物理復習階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，課前學生獲取信息、反饋學習成果較依賴于互聯(lián)網(wǎng)的支持。對于自制力較弱的學生來說，需要家長的配合，幫助或監(jiān)督孩子下載、上傳資料，避免受到互聯(lián)網(wǎng)上其他信息的誘惑，沉迷于其中而影響學習進度。制作微視頻等多媒體資源是翻轉(zhuǎn)教學的條件。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具有較好的信息技能，更高的專業(yè)素質(zhì)。

（3）中考物理復習階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，“生生共同體”是課堂教學的主要形式之一。合作學習中力求體現(xiàn)個體的價值，激發(fā)學習興趣;精心安排合作，實現(xiàn)有效合作學習;教師指導到位，發(fā)揮學生主體，科學評價活動。

參考文獻：

[1]楊開顏， 馬寧， 辛爽. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在數(shù)學復習課中的實踐與思考[J]. 新課程教學（電子版）， 2015（1）：10-13.