生物學(xué)大概念教學(xué)的教學(xué)方法選擇依據(jù)

呂國裕

摘? ?要：教學(xué)效果與教學(xué)方法的選擇息息相關(guān)，好的教學(xué)方法才能有好的教學(xué)效果。生物大概念教學(xué)的教學(xué)方法選擇不能基于教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)依據(jù)大概念教學(xué)內(nèi)容、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教師特點等科學(xué)選擇。

關(guān)鍵詞：大概念教學(xué);教學(xué)方法;選擇;依據(jù)

教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和[ 1 ]。 對于大概念教學(xué)的教學(xué)方法的選擇問題，多數(shù)教師是基于以前的教學(xué)經(jīng)驗[ 2 ]。教師往往選擇過去被證明最成功的方法，傾向于選擇感覺舒服、比較輕松、易于掌控的方法，不愿去嘗試以前沒用過的、難度較大的、邏輯推理強的、程序較為復(fù)雜的教學(xué)方法，哪怕新的教學(xué)方法效果更好也不用。教無定法，貴在得法，大概念教學(xué)的教學(xué)方法的選擇關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

1? 依據(jù)大概念教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法

新課程理念之一“內(nèi)容聚焦大概念”，而大概念是有序的、結(jié)構(gòu)化的核心內(nèi)容，具有簡潔性和統(tǒng)領(lǐng)性，可實現(xiàn)“少而精”的教學(xué)目的，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。根據(jù)不同的大概念教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是教師認(rèn)為最可行的、最常用的一種依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)任務(wù)的具體呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的完成是教學(xué)的重要任務(wù)，因其外顯，教師往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的地位、作用、屬性、順序、邏輯關(guān)系等采用不同的教學(xué)方法。同一教學(xué)內(nèi)容可以用不同的教學(xué)方法，同一教學(xué)方法可以用于不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要看二者之間的匹配效應(yīng)。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的搭配是沒有固定的、一成不變的關(guān)系，教學(xué)方法隨教學(xué)內(nèi)容的理解程度而變，教學(xué)方法的有效性與教學(xué)內(nèi)容的理解呈正相關(guān)。

大概念下設(shè)次位概念，次位概念由一般概念組成。一般概念可分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識。事實性知識的教學(xué)方法可采用：創(chuàng)設(shè)情境，運用講授法、討論法、談話法等方法進(jìn)行學(xué)習(xí);畫線標(biāo)記等讀書指導(dǎo)、觀察法、實驗法;間隔復(fù)習(xí)，記憶指導(dǎo);可采用提問、小測試、游戲等形式進(jìn)行。概念性知識的教學(xué)方法：運用分析法學(xué)習(xí)，確定例證;呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;提供練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)程序性知識的教學(xué)方法：引起注意，呈現(xiàn)目標(biāo);呈現(xiàn)新知，促進(jìn)理解;VR、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法;支架式指導(dǎo)下的操練[ 3 ]。

2? 依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就，不可能在一節(jié)課堂上就能全面達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)必然要分解到每節(jié)課堂上。每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)不同，目標(biāo)維度的側(cè)重點應(yīng)有所不同，對應(yīng)的教學(xué)方法就不同。對教學(xué)目標(biāo)理解越透徹，任務(wù)越清晰，選擇的教學(xué)方法越有效。因此，教師應(yīng)深度研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》，為教學(xué)方法選擇奠定良好基礎(chǔ)。

按現(xiàn)行課標(biāo)，核心素養(yǎng)目標(biāo)有生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會責(zé)任四個核心素養(yǎng)。如，“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”，側(cè)重體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一等生命觀念，宜采用實驗法、觀察法等技術(shù)性教學(xué)方法?！懊系聽柕倪z傳定律”“孟德爾的自由組合定律”等滲透科學(xué)探究目標(biāo)，宜采用實驗法、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等操作性教學(xué)方法?！肮夂献饔?、細(xì)胞呼吸”等體現(xiàn)科學(xué)思維，宜采用任務(wù)驅(qū)動法、問題情境法、列表對比法等?！氨Ｗo(hù)我們共同的家園”“轉(zhuǎn)基因食品安全性”等承載社會責(zé)任，宜采用參觀法、辯論法等原理性教學(xué)方法。

3? 依據(jù)大概念視野下學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)方法

大概念教學(xué)下的教學(xué)方法選擇必須符合學(xué)生的學(xué)情，當(dāng)教學(xué)方法與學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格一致時，學(xué)生感到舒適而學(xué)得好，而教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能不相符時，學(xué)習(xí)就不能在最大程度上實現(xiàn)最佳效益。大概念教學(xué)背景下的教學(xué)方法選擇時，要視學(xué)生對象的能力、需求、愛好、興趣、經(jīng)驗、閱歷、背景、智能等而定，學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感特點等，無形中影響著教師對教學(xué)方法的選擇。因大班額授課制下，教師多數(shù)情況上選擇大多數(shù)學(xué)生能接受的教學(xué)方法，教師往往會憑借多年在本土本校的教學(xué)經(jīng)驗來選擇適合學(xué)生的方法，教師應(yīng)根據(jù)班級不同學(xué)生群體的個性化需求，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法。

如，對語言反應(yīng)慢或注意力不持久的、運動智能高而言語智能低的學(xué)生不宜采用講授法;對班級的“體育生”（體育專長，報考體育類），多采用角色扮演、競賽、游戲等動作類方法;對班級的“美術(shù)生”，多采用繪圖法等參與性方法;對語言表達(dá)能力強、學(xué)主持播音的學(xué)生，宜采用表演、朗誦、閱讀等語言類方法;對農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)多采用實踐法、參觀法、調(diào)查法等體驗性方法;對于普通校基礎(chǔ)不好的學(xué)生，不宜用邏輯關(guān)系較強的論證式教學(xué)，可用模型建構(gòu)教學(xué)、體驗式教學(xué)和項目式教學(xué)。

4? 依據(jù)大概念教學(xué)的教師特點選擇教學(xué)方法

如果教師對于大概念教學(xué)比較熟悉，可以用大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)法，如果對大概念不太熟悉，不排斥運用傳統(tǒng)的優(yōu)良教學(xué)方法。因教師的個性特點和教學(xué)風(fēng)格不同，教師的教學(xué)技能大致可分為兩類：一類是教師的外在表現(xiàn)技能，如演示、組織、語言、交流、板書、板畫;另一類是教師的內(nèi)在表現(xiàn)技能，如教師的教學(xué)設(shè)計能力、知識水平與涵養(yǎng)、研究力與創(chuàng)新能力等。內(nèi)在表現(xiàn)力和外在表現(xiàn)力都優(yōu)秀的教師鳳毛麟角，多數(shù)教師只在某類別上占有一定的優(yōu)勢。教師會不自覺地“揚長避短”，選擇自身優(yōu)勢的教學(xué)方法。如語言表達(dá)能力強的教師多選用講授法、談話法、演示法等;動手能力強，善于制作教具與學(xué)具的教師，喜歡選擇直觀教學(xué);對新理念理解透徹、教學(xué)設(shè)計能力強的教師，多采用以生為本的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、論證學(xué)習(xí)等。教師若能“揚長補短”，改進(jìn)短板，教學(xué)方法選擇具有更大的空間。

總之，大概念教學(xué)下的教學(xué)方法選擇時，要從教學(xué)的有效性去選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。有效性是衡量教學(xué)方法選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同一教學(xué)方法，教學(xué)效果隨執(zhí)教教師、授課學(xué)生的不同而不同。教師應(yīng)綜合以上幾個方面同時考慮，選擇最佳的教學(xué)方法。教學(xué)時一般要多元策略、多法結(jié)合，相互互補以達(dá)到過程的最優(yōu)化和效果的最大化。因為一種教學(xué)方法的優(yōu)點，可能是另一種方法的不足所在，多方法的綜合使用可以避免單一教學(xué)方法的弊端。教師要勇于接受更先進(jìn)的教育教學(xué)理論，敢于嘗試更多的教學(xué)方法，不拘泥于自己熟悉的教學(xué)方法，讓最佳的教學(xué)方法煥發(fā)課堂的光輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].（第二版）北京：教育科學(xué)出版社，2003：299-300.

[2][美]Kenneth D.Moore，Middle and Secondrary School Instructional Methods（Second Edition）[M].陳曉霞，李劍魯?shù)茸g.中學(xué)教學(xué)方法，北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：178-179.

[3]姚寶駿，陸建身.生物案例教學(xué)論[M].合肥：安徽教育出版社，2013：133.