問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在初中物理教學(xué)中的研究與實(shí)踐

王革　張莉敏　張乙　齊海燕

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，信息量呈現(xiàn)出跨越式提高，知識(shí)更新速度在提升，人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教育模式暴露出的缺陷越來(lái)越嚴(yán)重。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式具備較強(qiáng)優(yōu)越性，能夠培育出滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才。本文通過(guò)對(duì)案例的分析，并提出相應(yīng)建議，為問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在初中物理教學(xué)中的研究與應(yīng)用盡一些微薄之力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向;初中物理;學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）32-0173-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.081

0 前言

隨著科技的進(jìn)步，要求老師將現(xiàn)有教育觀念和模式轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生思考和動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。現(xiàn)今的學(xué)習(xí)模式大多還是講授法，采用題海戰(zhàn)術(shù)、灌溉式的教學(xué)方法使讓學(xué)生取得高分，學(xué)生不能很好的理解知識(shí)，而問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是現(xiàn)今比較符合社會(huì)發(fā)展理念和新課改要求的教學(xué)模式，它注重理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生的全面發(fā)展。所以我針對(duì)它在初中物理教學(xué)過(guò)程中的研究與實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)分析。

另一方面社會(huì)對(duì)于人才的質(zhì)量和數(shù)量的需求在不斷增長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)也逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)人才質(zhì)量的培養(yǎng)，尤其是國(guó)家有針對(duì)性的建設(shè)師范性院校，對(duì)很多學(xué)校造成了沖擊。很多學(xué)校都積極引入了新的教學(xué)模式，希望能夠?qū)⑴囵B(yǎng)出的人才質(zhì)量和數(shù)量改善。第三是學(xué)生正處在思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)其改變教學(xué)方法能夠起到最好的效果。在這種教學(xué)模式下，能更好的促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)新思維能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力的提高。

1 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，簡(jiǎn)稱PBL，Problem-based learning， 二十世紀(jì)六十年代，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先提出了這種有關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)模式。它的概念界定有很多說(shuō)法，有人認(rèn)為它可以以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境定義、另一種說(shuō)法是將它定義為一種小組合作的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式，要求學(xué)生主導(dǎo)的地位要得到重視，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)的解決問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

2 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的運(yùn)用準(zhǔn)則

2.1 雙主性原則

教師在教學(xué)過(guò)程中要重視以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，教師主要起引導(dǎo)的作用，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)自己整理知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生成為主體。

2.2 全方位發(fā)展性原則

學(xué)生在發(fā)展時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，協(xié)調(diào)他們各方面的發(fā)展，使他們?nèi)^正確，積極向上。真正的實(shí)現(xiàn)全方位綜合發(fā)展[10]。

2.3 高效率原則

為了提高問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的效率，我們應(yīng)該從問(wèn)題提出到情景設(shè)定，解決問(wèn)題一系列過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，這樣能夠使學(xué)習(xí)更有效率[11]。

2.4 適合性原則

首先是適合于內(nèi)容，不能所有課程都適合問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，有的課程更適合傳統(tǒng)教學(xué)模式，在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，應(yīng)提前了解課程是否適用。其次是適合于學(xué)生，學(xué)生個(gè)體不同，不同的學(xué)生認(rèn)知、基礎(chǔ)和接受程度都不盡相同，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的了解再進(jìn)行教學(xué)，盡量使我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景更容易接受。引導(dǎo)他們了解問(wèn)題，深入問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

《電功率》

3.1 準(zhǔn)備階段

3.1.1 【教材分析】

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》中關(guān)于電功率一節(jié)的內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“理解電功率、電流、電壓間的關(guān)系，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，使學(xué)生能區(qū)分額定功率和實(shí)際功率，知道電流不變時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體本身成正比。能夠了解基本安全用電知識(shí)，了解家庭電路構(gòu)造，了解安全用電常識(shí)。能充分的從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)用電器以及電源的作用。”《電功率》一節(jié)課既是對(duì)我們之前所學(xué)的電能知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入的學(xué)習(xí)，又為了以后測(cè)量小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在生活中也有著廣泛的應(yīng)用。

3.1.2 【學(xué)情分析】

電功率的概念學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，對(duì)電學(xué)也有一定的了解，也學(xué)習(xí)了部分解決問(wèn)題的物理方法，如對(duì)比法、控制變量法等，所以在本章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的壓力較小，引入課堂教學(xué)更容易。教師運(yùn)用啟發(fā)式的類比引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生自主獲得電功率的相關(guān)知識(shí)，對(duì)知識(shí)印象更加深刻，理解更加深入。

3.1.3 【教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)】

理解額定電壓與額定功率;掌握電功率的概念;理解電功率與電流電壓之間的關(guān)系。

3.2 實(shí)施階段

3.2.1 【呈現(xiàn)情境、分析情境、得出結(jié)論】

師：生活中電工在維修電路的過(guò)程中，首先要了解電路的構(gòu)造及原理。如圖1

圖1

一個(gè)小電燈的額定電壓為2.5V，它現(xiàn)在損壞了需要進(jìn)行維修，那么我們首先就需要測(cè)量它，將它的實(shí)際電功率和額定電功率進(jìn)行相關(guān)測(cè)量，測(cè)量之前先思考一些問(wèn)題，比如干電池用一節(jié)還是兩節(jié)？怎樣連接電路。

（設(shè)計(jì)意圖：以生活中電工修理電路為問(wèn)題情境，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略”問(wèn)題情境的生活關(guān)聯(lián)化與真實(shí)化。）進(jìn)行了相關(guān)測(cè)量后。

師：測(cè)量結(jié)束了，那么同學(xué)們測(cè)量的方式到底對(duì)不對(duì)呢？接下來(lái)讓我們來(lái)觀看視頻驗(yàn)證一下。

（情況說(shuō)明：播放如何連接電路的真實(shí)場(chǎng)景，這個(gè)情景可以很好的激發(fā)起學(xué)生興趣，使得學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的興趣更加濃厚，學(xué)生知道了電路的構(gòu)成以及實(shí)際電功率和額定電功率的區(qū)別是在教師引導(dǎo)下得出。）

師：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電功率的定義：表示電流做功的快慢的物理量，用字母P表示，單位瓦特，符號(hào)是W。

學(xué)習(xí)電功率等于電功與時(shí)間之比，則P=W/t。上節(jié)課學(xué)過(guò)電功W=UIt進(jìn)行下一步推導(dǎo)P=UI。

師、生：教師可以引導(dǎo)同學(xué)們將舉出來(lái)的例子進(jìn)行一定的分析和歸納并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。

（設(shè)計(jì)意圖：列舉生活中的真實(shí)例子，一方面是舉例生活中與物理相關(guān)的實(shí)例，聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受我們的生活生產(chǎn)與物理，尤其是本章節(jié)的電功率是有聯(lián)系的，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)我們這章節(jié)的重要性，為了學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)，做一定的情感鋪墊。）

3.2.2 【理解例題，學(xué)以致用】

進(jìn)行課后相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，鞏固練習(xí)。

（情況說(shuō)明：老師和同學(xué)們一起運(yùn)用公式解決問(wèn)題，多次運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重復(fù)記憶知識(shí)點(diǎn)，做到可以熟練的應(yīng)用公式去解決問(wèn)題。）

4 總結(jié)

4.1 分析小結(jié)

將問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)用在初中物理教學(xué)中可以總結(jié)出來(lái)以下問(wèn)題：

4.1.1 優(yōu)點(diǎn)

1）問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以將知識(shí)點(diǎn)由大化小，將難理解的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶清楚有序。

2）老師建設(shè)合理的問(wèn)題情景，可以很快的把學(xué)生帶入到上課的狀態(tài)，并且激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們更專心的學(xué)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)。

3）知識(shí)的建構(gòu)更加簡(jiǎn)單容易。對(duì)后進(jìn)生起到鼓勵(lì)作用，可以促進(jìn)他們知識(shí)的建構(gòu)。

4.1.2 不足之處

1）學(xué)生個(gè)體不同，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)慣，掌握程度也不盡相同，所以想要建設(shè)一個(gè)適合所有同學(xué)的問(wèn)題情景有一定困難。

2）使學(xué)生處于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境下的時(shí)間要掌握好，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到疲倦。

3）對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的前期準(zhǔn)備是非常繁瑣的，耗時(shí)較長(zhǎng)，要求也較高。

4.1.3 將問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中時(shí)，我們應(yīng)注意以下問(wèn)題

1）衡量各方面的重要性，包括課時(shí)、學(xué)生接受程度等，既要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，又不能使討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

2）想要很好的將問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，我們需要充分的前期準(zhǔn)備，盡力做到基礎(chǔ)扎實(shí)、涉獵面廣，以應(yīng)對(duì)在應(yīng)用過(guò)程中的突發(fā)情況。

3）在應(yīng)用過(guò)程中，要盡力做到教師起引領(lǐng)作用，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位。

4）多關(guān)注后進(jìn)生，關(guān)注他們的感受，對(duì)他們給予鼓勵(lì)和關(guān)心，在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，給他們分配更具體的任務(wù)，讓他們了解自己具體的職責(zé)。讓他們知道自己要承擔(dān)的責(zé)任。

針對(duì)以上問(wèn)題，我提出了以下展望：

目前就問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究還不是特別深入，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中的普及還不是特別的全面。希望能夠開(kāi)展更深入的研究，獲得更全面的文獻(xiàn)資料，嘗試在不同的環(huán)境下進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的應(yīng)用，研究它在不同環(huán)境下的優(yōu)點(diǎn)和差別性。希望能為將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式更好的應(yīng)用做出一定的貢獻(xiàn)。

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