鑄就“匠心”

馬曉音　施潔芳

【摘 要】從我國現(xiàn)階段國情出發(fā)，在制造大國向制造強(qiáng)國的發(fā)展進(jìn)程中，高職教育者應(yīng)深刻領(lǐng)悟“匠心”內(nèi)涵，將“匠心”融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動，從創(chuàng)新課程教學(xué)體系、注重融合多種形式實踐教學(xué)、分階段分層次個性化定制人才和多角度實踐評價機(jī)制等方面，積極探索“工作室制”下的高職專業(yè)教學(xué)實踐，鑄就“匠心”品質(zhì)的高素質(zhì)高技能的設(shè)計工作者。

【關(guān)鍵詞】匠心;工作室制;高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè);教學(xué)實踐

中圖分類號： J50-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0092-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.040

從我國現(xiàn)階段國情出發(fā)，在制造大國向制造強(qiáng)國的發(fā)展進(jìn)程中，對接社會所需，響應(yīng)政府“工匠精神”的號召，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)需要深刻領(lǐng)悟“匠心”內(nèi)涵，探索“工作室制”下的高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐，鑄就“匠心”品質(zhì)的高素質(zhì)高技能的設(shè)計工作者，全面提升高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “匠心”內(nèi)涵

“匠心”是古代匠人們對自己作品的執(zhí)著追求與潛心研究，它體現(xiàn)的是匠人們精益求精、踏踏實實，不惜一切代價，只為追求完美作品的心境?！敖承摹备鼞?yīng)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計工作者必須具備的一種優(yōu)良品質(zhì)。

古代社會里，工匠的成才之路就好似一個漫長的修行過程，傳統(tǒng)技藝在師徒心手相傳間得以承襲，這其中更多的是一種用“心”的感悟，在手把手技能傳授的同時，貴在培育一顆純凈執(zhí)著，不求名利，只為精品的“匠心”。 追根溯源，“匠心”乃“工匠精神”之本。無論是勤學(xué)苦練的學(xué)徒，還是創(chuàng)造絕世精品的大匠，在“學(xué)徒”到“大匠”的成才之路上，唯有“匠心”不曾改變。正因為這樣，才成就了我國歷史上魯班、李春等世代尊崇、名垂千古的國之大匠。

現(xiàn)代社會里，傳統(tǒng)工匠、傳統(tǒng)手工藝人則演變?yōu)椤艾F(xiàn)代工匠”、“設(shè)計師”，即現(xiàn)代職場中的“高技能人才”。而“匠心”也有了更為深刻的內(nèi)涵：無論是企業(yè)或個人對行業(yè)職業(yè)的傾心、專心;對產(chǎn)品制作的細(xì)心、耐心;對創(chuàng)新發(fā)展的勞心、苦心;對客戶服務(wù)的盡心、熱心等等，關(guān)鍵都在于用“心”，即用一份傳統(tǒng)工匠的心境去精心做事、盡心做人。對企業(yè)而言，“匠心”體現(xiàn)的是一份對品牌打造的堅守;對個體而言，“匠心”體現(xiàn)的是一個優(yōu)秀職業(yè)人的職業(yè)綜合素質(zhì);對高職教育者而言，“匠心”則體現(xiàn)的是一種盡職盡責(zé)的教學(xué)態(tài)度。

2 將“匠心”融入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計由傳統(tǒng)的手工藝、工藝美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計一路發(fā)展而來，高職現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)更需要繼承傳統(tǒng)工匠沿襲下來的優(yōu)良工匠品質(zhì)，不僅需要從頂層加強(qiáng)對“匠心”的修煉，在一貫強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生“匠心”的修煉，培養(yǎng)適應(yīng)社會多樣化需求，塑造具有完美現(xiàn)代設(shè)計職業(yè)人格魅力的復(fù)合型高技能人才，這也是新時代下，高職院校在人才培養(yǎng)上對古代傳統(tǒng)工匠培養(yǎng)的繼承與發(fā)揚(yáng)。具體落實到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中就是要鑄就“匠心”，將“工匠精神”融入適合高職實踐特色的“工作室制”教學(xué)活動中，在人才培養(yǎng)的過程中修煉“匠心”，為了作品的完美，潛心專研，認(rèn)真打磨，不求功利，只求品質(zhì)。學(xué)生就好似高職院校手中的作品，針對不同的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、手段等多方面因材施教，制定不同的培養(yǎng)計劃與教學(xué)要求，面對社會各個設(shè)計需求層面，分層次精心培養(yǎng)，提升人才質(zhì)量。

3 “工作室制”下的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身就有著實踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，僅僅通過簡單地課本知識與課堂教學(xué)不能滿足高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)要求。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展“工作室制”下的教學(xué)實踐，可以有效加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課程教學(xué)體系，豐富項目式教學(xué)手段，深化校企合作，分層次個性化培養(yǎng)人才，真正將專業(yè)教學(xué)、實踐實訓(xùn)與今后的就業(yè)崗位無縫對接。

3.1 創(chuàng)新課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)往往是分步驟分階段進(jìn)行，學(xué)生專業(yè)技能的掌握往往是散點(diǎn)化碎片化的，這就導(dǎo)致在掌握知識技能體系方面不能連貫自如、得心應(yīng)手。例如：視覺傳達(dá)方向的學(xué)生在進(jìn)入后續(xù)廣告設(shè)計、品牌形象設(shè)計等專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，早已將字體設(shè)計、圖形設(shè)計、版式設(shè)計等前序課程的知識技能生疏淡忘，且不善于靈活應(yīng)用于后續(xù)專業(yè)課程的實踐項目，等后期項目實施階段，專業(yè)課老師不得不再炒冷飯。開展“工作室制”下的高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐，使課程教學(xué)體系更為靈活多樣?！肮ぷ魇抑啤笔且詷I(yè)務(wù)過硬的專業(yè)教師負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)，根據(jù)每個教師的專業(yè)方向與特長開設(shè)諸如視覺藝術(shù)、裝飾藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)等不同方向的設(shè)計工作室。

在專業(yè)理論知識夠用的前提下，工作室負(fù)責(zé)人可以對課程教學(xué)體系進(jìn)行大膽創(chuàng)新，將企業(yè)實際項目嵌入教學(xué)體系，處理好理論與實踐課程的比例關(guān)系，大膽刪除不必要的理論講授，根據(jù)實際項目需要的技能與知識素養(yǎng)，進(jìn)行針對性的教學(xué)，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實踐環(huán)節(jié)貫穿一體。

3.2 注重融合多種形式實踐教學(xué)

“工作室制”下的實踐教學(xué)是一種自由開放的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)封閉式的課堂，把教室搬進(jìn)工作室，將課程、教室與實踐融為一體，可以說工作室更像是今后的職場，更易于學(xué)生參與項目實踐與應(yīng)用。除了工作室負(fù)責(zé)人按照常規(guī)安排設(shè)計項目教學(xué)外，在條件許可下，還可以有其他種教學(xué)形式的融入。例如：①校企互動教學(xué)。工作室安排好對接公司項目制作時間段后，將公司實際項目帶入設(shè)計工作室，條件許可下，工作室負(fù)責(zé)人也可直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計制作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，并參與項目從策劃方案、客戶溝通到制作實施過程。教學(xué)時間、地點(diǎn)都不再只限于校內(nèi)課時，有時為了和企業(yè)項目對接，更多時候會連帶寒暑假時間。②聘請行業(yè)專家授課。工作室聘請長期在設(shè)計一線工作的設(shè)計師或設(shè)計總監(jiān)與校內(nèi)專業(yè)教師聯(lián)手，重在專業(yè)授課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將設(shè)計一線的成功案例分享實踐于課程教學(xué)中;也可以長期聘請校外專家，設(shè)立大師工作室，將大師風(fēng)范與職業(yè)精神帶入工作室，學(xué)生直接能與大師對接，契合了現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)與實施。③建立設(shè)計資源庫教學(xué)。在工作室自由環(huán)境下，需要提供一個擺放很多設(shè)計書籍的資料角，同時利用網(wǎng)絡(luò)建立設(shè)計資源庫，教師可以結(jié)合資源庫案例，引領(lǐng)學(xué)生查閱分享藝術(shù)設(shè)計類的諸多優(yōu)秀案例，提升專業(yè)水準(zhǔn)，啟發(fā)設(shè)計靈感。④利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源教學(xué)。以工作室名義建立網(wǎng)店平臺，發(fā)布聯(lián)系業(yè)務(wù)，介紹展示專業(yè)成果，免費(fèi)為社會承擔(dān)一定的設(shè)計工作，直接服務(wù)社會。這種教學(xué)形式往往是老生帶新生，在工作室專業(yè)教師引導(dǎo)下，組建學(xué)生團(tuán)隊，利用工作室設(shè)備條件，在學(xué)生課余時間介入社會實踐。豐富多樣的實踐教學(xué)形式，讓工作室直接對接企業(yè)社會，深化了校企合作，拓寬了學(xué)生就業(yè)口徑，讓學(xué)生提前進(jìn)入職場，來源于市場的設(shè)計項目更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性與實踐創(chuàng)作熱情。

3.3 分階段分層次個性化定制人才

社會的精細(xì)化分工，使得不同企業(yè)對人才的能力與素質(zhì)要求也不一樣。高職“工作室制”教學(xué)模式基于工作室與市場的有效對接，可以分階段分層次個性化定制人才，努力在人才培養(yǎng)上做出特色。分階段是指教師在選擇項目時由易到難，由小型模擬項目到真實企業(yè)項目，針對學(xué)生能力，項目難度逐步加大。分層次是指根據(jù)項目需求，指導(dǎo)教師將學(xué)生分組分工，分層次細(xì)化指導(dǎo)，這種指導(dǎo)具體且針對性較強(qiáng)，通過與指導(dǎo)老師的溝通，學(xué)生可以嘗試選擇在不同的項目中擔(dān)任不同的工作。

通過一次完整的項目實訓(xùn)，學(xué)生能很快明確自己的崗位定位目標(biāo)，暴露自己在此崗位中的優(yōu)勢與不足，明確繼續(xù)努力的方向，以求更快地適應(yīng)未來崗位要求。如：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室在接到家裝實踐項目時，指導(dǎo)教師作為項目總負(fù)責(zé)，根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)與特長安排任務(wù)，以團(tuán)隊的形式，將學(xué)生細(xì)分為方案設(shè)計組、施工圖制作組、后期效果制作組、材料與施工工藝組、客服組等。這些小組成員需要配合默契，發(fā)揮團(tuán)隊凝聚力及個人能力特點(diǎn)，協(xié)同完成項目內(nèi)容。又如：通過選拔挑選出一部分專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入名師工作室，跟著名師進(jìn)行專項定制設(shè)計，通過名師手把手地言傳身教，不僅提升學(xué)生精細(xì)化設(shè)計水平，還使學(xué)生學(xué)會了如何做人做事。

3.4 多角度實踐評價機(jī)制

在古代，對工匠“獨(dú)具匠心”的評價是對其聰明才智、精湛技藝及創(chuàng)造力的一種肯定。工作室氛圍更能激發(fā)學(xué)生的自主探索、大膽創(chuàng)造的熱情。多元化的“工作室制”教學(xué)方式自然有著多角度的教學(xué)評價機(jī)制，這樣更有利于給藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生客觀而綜合的評價。

“工作室制”下的教學(xué)評價可以通過學(xué)生互評，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師專家綜合評價，競賽獲獎以及設(shè)計作品企業(yè)錄用情況等多角度多方面評價。例如：視覺傳達(dá)設(shè)計工作室負(fù)責(zé)教師在專業(yè)課程中，適時介入省級以上相關(guān)設(shè)計類大賽，課上課下，以賽促教，圍繞大賽展開實踐教學(xué)指導(dǎo)。通過前期優(yōu)秀案例分析啟發(fā)，到組織學(xué)生資料收集、頭腦風(fēng)暴、方案刪選，再到后期方案稿實施、電腦設(shè)計處理及專業(yè)設(shè)備制作呈現(xiàn)等，每一個環(huán)節(jié)都需要師生們用心、專心與盡心。當(dāng)一批參賽作品被選送或企業(yè)項目整套工作流程圓滿完成時，學(xué)生對工作業(yè)績的滿足感，以及對今后職業(yè)的熱情與信心都將得到最大化的激勵、促進(jìn)與肯定。同時，學(xué)生獲得的省級相關(guān)設(shè)計大賽各等級獎項及設(shè)計作品企業(yè)錄用情況，都可以作為后期相關(guān)專業(yè)課程的加分或?qū)W分沖抵依據(jù)。在接近真實職場的工作室氛圍里，通過項目實操，多角度實踐評價機(jī)制，可以引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉整個行業(yè)實施規(guī)范與設(shè)計制作流程，在實操中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)與深刻感悟服務(wù)意識、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新意識。

4 結(jié)語

以“工作室制”實踐教學(xué)為特色，將“匠心”融入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐中。不僅可以為學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)提供豐厚的土壤，更有利于高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)上對于“工匠精神”的踐行，形成具有我國高職院校特色的“工作室制”人才培養(yǎng)模式。唯有“匠心”，才能培育出具有感恩社會服務(wù)社會的設(shè)計者;唯有“匠心”，才能培育出具有精益求精“工匠精神”的高技能設(shè)計人才;唯有“匠心”，才能培育出具有一流技藝與創(chuàng)新精神的未來國之大匠！

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱杰，張敬婕.藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)工作室制教學(xué)模式路徑初探[J].山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（03）.