綜合性本科高校師范專業(yè)師資力量薄弱成因和強化路徑探索

劉超　李鴻　徐基貴　耿濤

【摘 要】本文以M高校師范專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀為例，分析綜合性本科高校師范專業(yè)師資隊伍存在的問題，探討師范專業(yè)轉(zhuǎn)型、師資隊伍引進、師資培育機制和教師職業(yè)理想等方面對師范專業(yè)師資隊伍建設(shè)的影響，并從師范專業(yè)發(fā)展保護機制、師資隊伍引進渠道、師資培養(yǎng)平臺和教師職業(yè)理想四個方面探索師資隊伍建設(shè)的路徑，為轉(zhuǎn)型發(fā)展的綜合性本科高校師范專業(yè)師資力量的提升和強化提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校;師范專業(yè);師資;路徑

中圖分類號： G657.38文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）32-0078-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.034

Causes for the Weakness and Explorations of the Path Enhancement of the Teachers Strength of

Normal Majors in Comprehensive Undergraduate Colleges

——Taking M College as an Example

LIU Chao1，2 LI Hong1 XU Ji-gui2 GENG Tao2

（1.Dean's Office，Suzhou University，Suzhou Anhui 234000，China;

2.School of Chemistry and Chemical Engineering，Suzhou University，Suzhou Anhui 234000，China）

【Abstract】Taking the current situation of teaching staff of normal majors in M college as an example，the paper analyzes the problems existing in teaching staff of normal majors in comprehensive undergraduate colleges，and explores the influence on the construction of teaching staff of normal majors，which comes from the following aspects：the transformation of normal majors，the introduction of teachers，the mechanism of teacherstraining and teachers professional ideal.Meanwhile，it explores the paths of the teaching staff construction from four aspects：the protection mechanism of normal majors，the introduction channel of teachers， the training platform for teachers and their professional ideal.It offers reference for the promotion and strengthening of the teaching staff of normal majors in comprehensive undergraduate colleges which are in the transitional period.

【Key words】Undergraduate college;Normal major;Teacher;Path enhancement

我國當前轉(zhuǎn)型發(fā)展的綜合性本科高校，大部分都是在20世紀末和21世紀初在高等教育擴張浪潮中，通過合并、重組師專和中師類學(xué)校等方式升格為綜合性本科高校的[1]。為適應(yīng)師范教育向綜合性發(fā)展轉(zhuǎn)變的整體需求，這部分高校轉(zhuǎn)型后大力調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)體系。原先的師范專業(yè)經(jīng)過轉(zhuǎn)型和裁撤，數(shù)量急劇減少，取而代之的是迅速擴張發(fā)展的非師范專業(yè)。本文圍繞這一主題，以M高校為例，對綜合性本科高校師范專業(yè)師資力量的薄弱現(xiàn)狀和成因進行了分析，并就如何強化師范專業(yè)師資隊伍的建設(shè)進行了研究和探索。

1 師范專業(yè)師資力量現(xiàn)狀

1.1 教師專兼職數(shù)量方面

目前M高校共有61個本科專業(yè)，轉(zhuǎn)型發(fā)展后師范專業(yè)僅剩4個，2019-2020學(xué)年在校師范生人數(shù)為1840人。學(xué)校從事師范專業(yè)教學(xué)的專兼教師人數(shù)39人，教師數(shù)量整體不足，師范專業(yè)生師比過高，超過了31：1，遠遠超過了教育部2017年10月發(fā)布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》文件中規(guī)定的生師比不高于16：1的標準。

1.2 教師年齡結(jié)構(gòu)方面

M高校從2004年升入本科以來，師范專業(yè)逐年減少，教師大部分都是往年入職的，而且年齡普遍較大。目前，該校50歲以上的師范專業(yè)教師占師范專業(yè)教師總?cè)藬?shù)的46%，40-50歲之間的占34%，40歲以下的占20%。教師年齡層次主要集中在40歲以上，占到80%，而40歲以下的青年教師僅占20%。教師年齡結(jié)構(gòu)極不合理，新陳代謝緩慢，嚴重制約著M高校師范專業(yè)的良性發(fā)展。

1.3 教師職稱結(jié)構(gòu)方面

M高?，F(xiàn)有師范專業(yè)專兼職教師59人，其中教授6人，占教師人數(shù)的10%;副教授9人，占教師人數(shù)的15%;講師25人，占教師人數(shù)的42%;助教19人，占教師人數(shù)的32%。上述數(shù)據(jù)顯示，M高校具備高級職稱的師范專業(yè)教師人數(shù)比例較低，僅占教師總數(shù)的25%，而初中級的教師比例偏高，占教師總?cè)藬?shù)的74%。教師職稱結(jié)構(gòu)極不合理，比例嚴重失調(diào)，師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化迫在眉睫。

1.4 教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面

M高校師范專業(yè)教師學(xué)歷層次整體偏低，擁有高學(xué)歷的教師人數(shù)較為有限。其中，擁有博士研究生學(xué)歷的教師人數(shù)僅4人，約占教師人數(shù)的7%，擁有碩士研究生學(xué)歷的教師人數(shù)也只有22人，占教師人數(shù)的37%，而其余教師的學(xué)歷均為本科。教師學(xué)歷層次整體偏低，這一現(xiàn)狀已嚴重影響到師范專業(yè)師資力量的提高。

1.5 教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面

M高校師范專業(yè)教師主要畢業(yè)于本省相關(guān)高校，甚至有部分是本校畢業(yè)的本科生，而從省外高校引進的師資人才卻較少。目前，省內(nèi)畢業(yè)的教師人數(shù)已經(jīng)占到師范專業(yè)教師人數(shù)的85%，而來自省外的教師僅占15%。由此可見，M高校師范專業(yè)教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)趨于近親繁殖，極不合理，學(xué)緣結(jié)構(gòu)的改造和優(yōu)化急需提上日程。

2 師范專業(yè)師資力量薄弱成因

2.1 師范專業(yè)萎縮過快過廣，師資規(guī)模急劇減小

由傳統(tǒng)的師范高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的綜合性本科高校存在著一個普遍傾向，他們將增設(shè)非師范專業(yè)作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點和生長點，而將傳統(tǒng)的師范專業(yè)盲目地進行裁撤和轉(zhuǎn)型[2]。這類高校的專業(yè)設(shè)置變化很大，很多傳統(tǒng)的師范專業(yè)都轉(zhuǎn)型發(fā)展為非師范專業(yè)，表現(xiàn)出很大的盲目性和隨意性。

M高校由師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為綜合性本科高校后，熱衷于非師范專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，短短十余年，涵蓋工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)和文學(xué)等八大學(xué)科門類的非師范專業(yè)均獲批建設(shè)，傳統(tǒng)的師范專業(yè)規(guī)模迅速縮小。到目前為止，M高校僅剩余體育教育、英語、地理科學(xué)和學(xué)前教育等四個師范專業(yè)，師范專業(yè)的減少直接導(dǎo)致了教師規(guī)模的嚴重萎縮。目前該校從事師范專業(yè)教學(xué)的專兼職教師人數(shù)已不足60人，師資力量出現(xiàn)了大幅下滑，已經(jīng)嚴重影響到師范專業(yè)的良性發(fā)展。

2.2 人才引進力度不夠，師資隊伍流失嚴重

人才引進是解決師資不足的重要渠道，也是一個學(xué)校發(fā)展的根本保障。目前，M高校師范專業(yè)人才引進力度嚴重不夠，各專業(yè)之間人才引進出現(xiàn)“冷熱不均”現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)籌考慮。近幾年，M高校師范專業(yè)人才主要是從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘入職，新入職的教師缺乏實踐經(jīng)驗，很難有效提升師范專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。M高校師范專業(yè)教師外流現(xiàn)象十分嚴重，近三年共有11名教師辭職或者調(diào)離學(xué)校，師范專業(yè)的發(fā)展受到很大影響。另外，師范專業(yè)教師的隱性流失也比較嚴重，部分教師考慮到學(xué)校定位和個人發(fā)展，也主動從師范專業(yè)調(diào)整到非師范專業(yè)，加劇了師范專業(yè)師資力量的流失。雖然M高校的人事部門在引進人才方面做了大量的工作，但師范專業(yè)人才“一邊引進，一邊流失”的現(xiàn)象沒有得到有效遏制。

2.3 師資培育機制不全，教師素養(yǎng)有待提高

師范專業(yè)師資培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要宏觀把控，全面布局，建立完善系統(tǒng)的培育機制。M高校師范專業(yè)在師資培育方面做了一定工作，但依然沒有形成科學(xué)有效的師資培育機制。第一、培育內(nèi)容陳舊。M高校地處皖北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，信息閉塞，教師培育內(nèi)容過于陳舊，缺乏現(xiàn)代培育理念。第二、培育途徑單一。對M高校來說，教師的培訓(xùn)方式還是傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)和國內(nèi)外訪學(xué)進修，培訓(xùn)途徑非常單一。第三、重引進輕培育。近年來M高校加大了對優(yōu)質(zhì)人才的引進，但對其后期培育依然延續(xù)傳統(tǒng)的“重引進輕培養(yǎng)”模式，沒有建立科學(xué)有效的師資培育機制。

教師素養(yǎng)是指教師所具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情懷等要素的集合，是一個教師從事教育教學(xué)工作的前提條件和必備要素。目前M高校師范專業(yè)教師的整體素養(yǎng)尚待提高，部分教師缺乏現(xiàn)代教育理念，知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)能力不強，尤其是對目前師范教育的發(fā)展態(tài)勢把握不夠全面，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，部分教師安于現(xiàn)狀，自我發(fā)展動能不足，缺乏競爭意識，對教育教學(xué)研究沒有熱情，導(dǎo)致教師素養(yǎng)整體偏低，提升緩慢。

2.4 教師職業(yè)理想滑坡，奉獻精神缺失缺位

職業(yè)理想是教師獻身于教育事業(yè)的根本動力，是一名教師對自身職業(yè)的最高追求。高校教師必須具備崇高的職業(yè)理想和無私的奉獻精神，全身心地投入到教育事業(yè)中。綜觀M高校的師范專業(yè)教師隊伍，總的來說是認真負責和愛崗敬業(yè)的，他們?yōu)镸高校師范專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)做出了積極貢獻。但近年來，隨著社會的發(fā)展和學(xué)校綜合性發(fā)展思路的進一步強化，師范專業(yè)建設(shè)也受到一些負面因素的影響，教師隊伍中也有一些出現(xiàn)了職業(yè)理想滑坡、奉獻精神缺失的現(xiàn)象。

隨著社會的飛速發(fā)展，有些教師職業(yè)價值認知模糊，忽視事業(yè)追求，他們走上教師崗位并非完全是熱愛這一職業(yè)，而是迫于就業(yè)壓力和生活壓力，把教師職業(yè)當作一種謀生的手段，對教師職業(yè)缺乏認同感[3]。其次是教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)理想教育。有些高校在教師培養(yǎng)問題上只注重教師教學(xué)能力的提高，而淡化對教師職業(yè)道德的塑造，加劇了教師職業(yè)理想的滑坡和奉獻精神的缺失。

3 師范專業(yè)師資力量強化路徑

3.1 建立師范專業(yè)發(fā)展保護機制，拓寬師范專業(yè)教師生存發(fā)展空間

教師教育在教育發(fā)展中處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這是國家在第五次全國師范教育工作會議中確立的重要命題和戰(zhàn)略方針。圍繞綜合性發(fā)展思路，學(xué)校需從宏觀上對師范專業(yè)加以保護和引導(dǎo)，拓寬師范專業(yè)教師的生存和發(fā)展空間，促進師范專業(yè)教師隊伍建設(shè)。

綜合性高校師范專業(yè)師資隊伍的發(fā)展建設(shè)需要做好兩個方面的工作。一方面，要建立科學(xué)規(guī)范的師范專業(yè)發(fā)展保護機制。教育主管部門和高校要對師范專業(yè)做好長期發(fā)展規(guī)劃，建立明確的發(fā)展保護機制，避免師范專業(yè)的盲目裁撤，確保師范專業(yè)師資隊伍規(guī)模。另一方面，要優(yōu)化資源配置，拓寬師范專業(yè)教師生存發(fā)展空間。如今一些綜合性高校都將優(yōu)質(zhì)資源用于理工、文管和藝術(shù)類等非師范專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，對師范專業(yè)建設(shè)力度明顯不足，導(dǎo)致師范專業(yè)師資隊伍素質(zhì)下滑嚴重。學(xué)校需要制定師范專業(yè)教師發(fā)展長期規(guī)劃，從人才引進、師資培訓(xùn)和福利待遇等方面制定切實可行的措施，在政策導(dǎo)向上和資源配置上對師范專業(yè)師資隊伍建設(shè)加以傾斜。

3.2 拓寬師資隊伍引進渠道，強化師資隊伍建設(shè)

優(yōu)秀師資的引進是提升辦學(xué)質(zhì)量、改善師資結(jié)構(gòu)的有效途徑，隨著教育現(xiàn)代化進程的推進，教師人才的引進需要打破傳統(tǒng)觀念，要建立起開放和多渠道的人才引進機制。一是要結(jié)合學(xué)校發(fā)展需求和師資隊伍現(xiàn)狀，制定科學(xué)規(guī)范的師資人才引進規(guī)劃，加大師范專業(yè)師資人才的招聘力度。人事部門要根據(jù)學(xué)校目前的師范專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀和結(jié)構(gòu)，有計劃地增加專任教師數(shù)量，尤其是師資力量不強、數(shù)量不足的師范專業(yè)。二是要采取有效措施，從一些資源豐富的師范類高校中引進一些師范教育專家和教學(xué)名師來學(xué)校教學(xué)或合作研究。高層次師范人才的合作交流，不僅可以提高師范專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，也可以進一步提升教師的教育教研水平。三是從中小學(xué)教學(xué)一線擇優(yōu)聘用一些高學(xué)歷高職稱的教師。中小學(xué)一線教師最熟悉當前的基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，最了解中小學(xué)需要什么樣的師范畢業(yè)生，將這部門教師吸收進來參與到師范專業(yè)的日常教學(xué)中，可以起到非常好的效果。四是外聘一些尚有余力的師范專業(yè)退休專家和教授。這部分教師具有深厚的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將他們充實到教學(xué)一線，對提升師范專業(yè)的教學(xué)水平有著極高的價值。

3.3 搭建師資培養(yǎng)平臺，完善師資培養(yǎng)機制

教師是教育事業(yè)的第一資源和根本力量，師資質(zhì)量在一定程度上代表著教育水平和層次，強化師范專業(yè)師資力量培養(yǎng)是辦好師范專業(yè)的一大重要舉措[4]。師范專業(yè)需要科學(xué)繪制師資人才培養(yǎng)藍圖，搭建師資隊伍培養(yǎng)平臺，多途徑拓展師資隊伍的培養(yǎng)渠道。各師范高校需建設(shè)完善的教師教學(xué)能力發(fā)展中心，并以此為依托搭建教師模擬課堂平臺、技能培訓(xùn)平臺和對外交流平臺等，切實有效地改善師范專業(yè)教師培養(yǎng)的軟硬件資源，為師資水平提升提供物質(zhì)保障。

師資水平的提升離不開完善的師資培養(yǎng)機制，師范專業(yè)可采取教師提升計劃、碩博士工程和國內(nèi)外訪學(xué)進修等一系列方式，提高師資隊伍的整體水平。師資水平的培養(yǎng)和提升，最簡潔的方式是實施教師提升計劃，通過教學(xué)競賽和教學(xué)技能培訓(xùn)等一系列活動，促使教師教學(xué)水平提高;學(xué)校也可實施“碩博士工程”，鼓勵和支持教師攻讀碩士、博士學(xué)位，這也成為當前教師教育教學(xué)能力提升的一個標桿;另外，還可以與國內(nèi)外教學(xué)水平高的師范院校建立合作關(guān)系，選派一些教師到對方學(xué)校訪學(xué)進修，拓寬教師的視野，提高教師的教育教學(xué)水平。

3.4 重塑教師職業(yè)理想，培養(yǎng)教師奉獻精神

“學(xué)高為師，身正為范”，教師是太陽下最光輝的職業(yè)，作為一名高校師范專業(yè)教師，必須樹立起崇高的職業(yè)理想。一方面，教師要深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《教師法》和《高等教育法》等法律法規(guī)，深入了解教師的教育使命和所肩負的職責，持續(xù)提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和水平;另一方面，要加強教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，使教師深刻認識到教書育人這一職業(yè)所蘊藏的歷史含義，進而將職業(yè)理想的外在規(guī)范內(nèi)化為自身的認知，提升其職業(yè)的自豪感和使命感。

高校師范專業(yè)教師要深刻認識到自己所肩負的振興祖國教育的歷史使命，要有投身于教育事業(yè)的責任感和甘為人梯的敬業(yè)精神，爭做有責任意識和奉獻精神的“大國巨匠”。教師的奉獻精神主要表現(xiàn)在投身教育、樂于研究、忠誠敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等方面。投身教育、樂于研究需要教師熱愛教學(xué)教育，潛心研究，提升自身的教學(xué)水平;忠誠敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生需要教師熱愛教育事業(yè)，樂于教書育人，用滿腔激情來哺育學(xué)生，用高尚的靈魂來凈化學(xué)生。奉獻精神是高校師范專業(yè)教師所必備的最基本和最可貴的品質(zhì)，不管現(xiàn)代教育發(fā)展到何種高度，教師奉獻精神的培養(yǎng)將貫穿于教師整個教學(xué)生涯。

4 結(jié)論

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，綜合性本科高校師范專業(yè)師資隊伍的建設(shè)面臨著諸多困難，若不及時解決將會直接影響到學(xué)校的未來發(fā)展。為此，高校應(yīng)遵從現(xiàn)代教育發(fā)展要求，從師范專業(yè)師資隊伍薄弱實際出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理調(diào)配，采取有效措施，切實加強師范專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，并將師資隊伍建設(shè)工作立足到實踐層面。

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