淺談高職院校建立大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊的實(shí)現(xiàn)路徑

朱麗娜　閆召媛　蘇暢

摘? 要：高職院校是直接面向社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的高等教育，學(xué)生在入學(xué)后需要確定奮斗目標(biāo)，矢志不渝。大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊是依托招生就業(yè)辦設(shè)置的工作室，其基本職能便是對(duì)學(xué)生就業(yè)、心理等方面進(jìn)行專業(yè)疏導(dǎo)和規(guī)劃，幫助其高質(zhì)量就業(yè)。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，職業(yè)生涯工作坊應(yīng)該廣開渠道，積極探索，實(shí)現(xiàn)線上線下多渠道輔導(dǎo)就業(yè)的功能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯工作坊? 就業(yè)? 互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G647 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（b）-0088-02

1? 高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

職業(yè)生涯規(guī)劃的由來：社會(huì)上出現(xiàn)多種關(guān)于職業(yè)生涯的定義，社會(huì)學(xué)家邁克·法蘭德曾給出定義：職業(yè)生涯是指一個(gè)人依據(jù)理想的長期目標(biāo)所形成的一系列職業(yè)選擇，以及相關(guān)的教育和訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的發(fā)展歷程。一個(gè)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃相對(duì)于生活在社會(huì)中的個(gè)體是必不可少的。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)體能夠根據(jù)目前的主客觀條件，分析、測定、權(quán)衡自身優(yōu)劣勢、興趣愛好、能力、個(gè)性等因素，并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境與就業(yè)環(huán)境，制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，確定最佳職業(yè)目標(biāo)，并為這一目標(biāo)提升自身能力、矢志奮斗。因而，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)，同時(shí)還能幫助學(xué)生合理規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，掌控人生發(fā)展方向，提升自身的存在價(jià)值和生活質(zhì)量。

對(duì)高職院校而言，既要培養(yǎng)學(xué)生高等教育知識(shí)，又培養(yǎng)其具有一定專業(yè)技術(shù)技能，其掌握的知識(shí)是以能用為度，實(shí)用為本。而現(xiàn)實(shí)中，卻有不少高職院校忽視其培養(yǎng)目標(biāo)，無法順利幫助學(xué)生完成合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)期待吻合度較低，尤其是畢業(yè)一年后學(xué)生的離職率較高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職高專院校2017屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率分別為42%較大學(xué)本科畢業(yè)生高出19個(gè)百分點(diǎn)。因此，在高職教育階段，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們能提前了解未來就業(yè)市場，預(yù)測就業(yè)前景。

2? 當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃在高職院校的應(yīng)用與存在問題

職業(yè)生涯規(guī)劃自1908年起源于美國后，世界各地開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃研究，而當(dāng)前高職院校中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況卻不容樂觀，其存在問題主要存在以下幾個(gè)方面。

高職院校中大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃能力和意識(shí)。由于當(dāng)前大學(xué)生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，往往將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度不夠。同時(shí)，經(jīng)調(diào)查在不少高職院校，職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在上課模式單一，課程內(nèi)容僅僅涉及簡歷制作、面試技巧及一些理論知識(shí)，學(xué)生無法真正的將職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐。

大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確，未來職業(yè)規(guī)劃缺乏個(gè)性化。在與學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生缺乏基本的職業(yè)測試能力，無法準(zhǔn)確匹配自身特長與就業(yè)市場中職位需求。在進(jìn)行未來規(guī)劃時(shí)，也常常受到家庭、同伴群體的影響，出現(xiàn)“考證熱”“公考熱”的現(xiàn)象，學(xué)生未來想要從事職業(yè)出現(xiàn)趨同性，當(dāng)前主要集中在教育行業(yè)，偏離高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)生就業(yè)方向不清晰，就業(yè)信息不對(duì)稱，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢和未來就業(yè)市場缺乏預(yù)判。當(dāng)前存在部分大學(xué)生在入學(xué)前報(bào)考專業(yè)時(shí)，對(duì)本專業(yè)就業(yè)前景并不清晰。同時(shí)，隨著當(dāng)前家庭物質(zhì)生活條件的提升，當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏與外界溝通的實(shí)踐能力，對(duì)外界社會(huì)的了解也僅僅是通過互聯(lián)網(wǎng)、課本及教師傳授，無法直觀感受當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。缺乏準(zhǔn)確地就業(yè)信息。

國家就業(yè)環(huán)境影響，學(xué)生盲目跟風(fēng)嚴(yán)重。從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的實(shí)施，到不少地區(qū)教師招聘擴(kuò)招，不少學(xué)生盲目跟風(fēng)嚴(yán)重，盲目創(chuàng)業(yè)、跟風(fēng)考證考編的現(xiàn)象比比皆是，但學(xué)生卻忽略了自身專業(yè)的針對(duì)性和自身特長。

因此，在高職院校中，職業(yè)生涯規(guī)劃依然形勢嚴(yán)峻，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展模式，借助互聯(lián)網(wǎng)等新媒介建立職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊，幫助學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3? 高職院校建立大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊的主要功能

學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是能夠洞察自我，了解自我，提煉自我，進(jìn)而準(zhǔn)確提升學(xué)生自我評(píng)估能力，因而職業(yè)生涯工作坊首先應(yīng)通過MBTI人格類型量表、卡特爾16PF人格特征量表、霍蘭德職業(yè)興趣量表等測試量表幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測試，完成自我評(píng)估，從而培養(yǎng)學(xué)生自我分析的能力。其次，工作坊應(yīng)及時(shí)收集社會(huì)就業(yè)信息及國家出臺(tái)的有關(guān)就業(yè)的政策性文件，召開講座、論壇或是培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)信息、預(yù)測未來就業(yè)市場及行業(yè)發(fā)展。再次，工作坊應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的目標(biāo)設(shè)定，并合理的幫助學(xué)生對(duì)總體目標(biāo)科學(xué)分解，在實(shí)施期間，幫助學(xué)生通過自身專業(yè)定位與未來就業(yè)方向分析，適時(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行逐步調(diào)整，最終克服困難，順利實(shí)現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)。最后，工作坊在與學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，收集資料，及時(shí)歸納學(xué)生共性，并為職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供相關(guān)資料。同時(shí)，工作坊會(huì)根據(jù)當(dāng)前企業(yè)現(xiàn)有的招聘情況，為提出就業(yè)指導(dǎo)意見，提高學(xué)校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)的匹配度。

3.2 職業(yè)生涯工作坊的工作途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長期的過程，學(xué)生在校期間，工作坊不僅幫助學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要培養(yǎng)一種分析問題、解決問題的能力，在以后的工作生活中，能夠順利化解工作中的困難和阻礙，尋找正確的人生方向。在職業(yè)生涯工作坊中，其工作途徑主要有：

3.2.1 在官網(wǎng)建立預(yù)約和咨詢頻道，實(shí)現(xiàn)線上線下雙渠道溝通

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，萬物鏈接。在學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)及官方微博微信上開通網(wǎng)絡(luò)預(yù)約頻道和網(wǎng)絡(luò)咨詢頻道，讓學(xué)生遇到問題可以直接在線咨詢。學(xué)校及各系部設(shè)置專業(yè)的值班教師，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢時(shí)。網(wǎng)絡(luò)在線咨詢的最大優(yōu)勢是能夠讓學(xué)生將真實(shí)想法表露，能夠真誠的交流并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該利用多媒體進(jìn)行就業(yè)信息發(fā)布，設(shè)置專業(yè)的職業(yè)測試，并通過后臺(tái)收集學(xué)生測試結(jié)果，各系部輔導(dǎo)員及時(shí)查詢本系部學(xué)生的測試結(jié)果，并幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。

3.2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊的定期舉辦活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換

大學(xué)生職業(yè)生涯工作坊應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定期舉辦活動(dòng)，其內(nèi)容涉及簡歷制作、面試技巧，職場經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人氣質(zhì)培養(yǎng)等。一方面，學(xué)校通過錄制一些基礎(chǔ)理論課程，按照積分制，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)時(shí)，掌握一定的理論基礎(chǔ)，其課程理論涵蓋個(gè)人形象氣質(zhì)提升，職業(yè)分類介紹，溝通藝術(shù)、情緒管理等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)校線下應(yīng)通過“鎖定未來—職業(yè)規(guī)劃大賽”“白領(lǐng)衣櫥—個(gè)人形象設(shè)計(jì)大賽”“真槍實(shí)彈—現(xiàn)場模擬面試大賽”等相關(guān)賽事促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以賽促教，以賽促學(xué)。另一方面，職業(yè)生涯工作坊應(yīng)及時(shí)對(duì)接國家級(jí)、省市級(jí)的專業(yè)性比賽，讓學(xué)生能夠在賽事中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的專業(yè)技能。

3.2.3 《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)置，探究新模式，打破傳統(tǒng)的傳教授課方式

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)置改變原有的授受模式，采用相互合作的模式，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生按照專業(yè)測評(píng)進(jìn)行分類，然后形成團(tuán)隊(duì)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在上課是，應(yīng)該主動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉行業(yè)內(nèi)的人物進(jìn)行訪談，了解他們的職業(yè)規(guī)劃歷程，并對(duì)此進(jìn)行分析，從而能夠找到自身職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生需要邀請相關(guān)行業(yè)的人士進(jìn)行職業(yè)生涯分析或組建相關(guān)項(xiàng)目，讓各個(gè)小組或是團(tuán)隊(duì)探討、實(shí)踐、完成項(xiàng)目。另一方面，《職業(yè)生涯規(guī)劃》教師應(yīng)該選擇專業(yè)型教師，按照當(dāng)前的教育模式，很多職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師一般有輔導(dǎo)員或是就業(yè)處的相關(guān)教師擔(dān)任，有些教師缺乏專業(yè)知識(shí)或者是經(jīng)過短暫的培訓(xùn)即上崗，因此學(xué)校要針對(duì)選擇專業(yè)型教師擔(dān)任此課程教師，并定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程中的按照心里輔導(dǎo)、職業(yè)測評(píng)、職業(yè)生涯管理等項(xiàng)目分類，邀請相關(guān)項(xiàng)目教師進(jìn)行專業(yè)授課。最終期末側(cè)平時(shí)，可以選擇開放式測評(píng)，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成項(xiàng)目，完成打分。

3.2.4 學(xué)校實(shí)行產(chǎn)教融合或訂單式培養(yǎng)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。自19大以來，我國提出大力發(fā)展職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，各職業(yè)院校也逐漸開展此項(xiàng)工作。學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)、職業(yè)測評(píng)結(jié)果選擇合適的產(chǎn)業(yè)，提前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，完成由學(xué)生向職員的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，當(dāng)前不少學(xué)校已經(jīng)開展了校企合作，訂單式培養(yǎng)。在此背景下，可以幫助學(xué)生在選擇適合的目標(biāo)企業(yè)，加入“訂單班”，并對(duì)其進(jìn)行跟蹤服務(wù)，克服困難，最終成為一名合格的技能型人才。

4? 結(jié)語

高等職業(yè)教育與普通教育的最大區(qū)別是為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)技能型人才和應(yīng)用型人才，而目前職業(yè)教育中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職院校的教育工作者與管理者應(yīng)該積極探索與實(shí)踐，學(xué)生形成專業(yè)的職業(yè)技能，幫助學(xué)生完成高質(zhì)量就業(yè)，發(fā)揮高職畢業(yè)生的作用與優(yōu)勢，填補(bǔ)我國技能型人才缺失。

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