找準(zhǔn)初中生物德育點(diǎn)，彰顯學(xué)科育人魅力

王濤

摘要 通過介紹挖掘課標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)過程、課外閱讀、練習(xí)中德育點(diǎn)的方法，從而在初中生物教學(xué)中達(dá)到落實(shí)學(xué)科“立德樹人”的目的。

關(guān)鍵詞 德育點(diǎn) 立德樹人 初中生物

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 R

“聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人”己經(jīng)成為當(dāng)下初中生物學(xué)教學(xué)的重中之重。然而，在實(shí)際的初中生物教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為：德育是政教處、班主任，是思想品德課的事。這樣客觀上造成生物教師挖掘德育點(diǎn)的意識(shí)不強(qiáng)，從而導(dǎo)致德育目標(biāo)模糊、德育內(nèi)容不清。由于教師不能有效地找到德育切入點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)與德育點(diǎn)脫節(jié)。即使教學(xué)中僅有的零星滲透也構(gòu)不成體系，反而兩者牽強(qiáng)附會(huì)的結(jié)合會(huì)使學(xué)生厭煩。其實(shí)，作為以“人和生物圈”為主線的初中生物學(xué)，自身就散發(fā)出迷人的育人魅力。教師在教學(xué)過程中，只要找到挖掘初中生物課程德育點(diǎn)的方法，付諸于教學(xué)實(shí)踐，就能幫助學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

1 挖掘課標(biāo)中的德育點(diǎn)，找準(zhǔn)育人出發(fā)點(diǎn)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）是初中生物教師教學(xué)遵循的根本，其中的課程目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)，幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出選擇，課堂的實(shí)施和評(píng)價(jià)也都圍繞著目標(biāo)展開。2015年頒布的《中學(xué)德育大綱（試行稿》）（以下簡(jiǎn)稱大綱）對(duì)初中德育目標(biāo)、德育內(nèi)容及德育實(shí)施途徑做了清晰的界定。這就要求教師把課標(biāo)中蘊(yùn)含的德育目標(biāo)與大綱中的德育目標(biāo)進(jìn)行比較、挖掘、整合，構(gòu)建初中生物學(xué)德育目標(biāo)體系。經(jīng)過梳理，初中生物學(xué)德育目標(biāo)主要包括辯證唯物主義世界觀教育、愛國(guó)主義教育、科學(xué)價(jià)值觀教育、人生觀教育、法制觀教育、生態(tài)觀教育。教師心中只要有明晰的德育目標(biāo)，才能為育人的教學(xué)實(shí)踐提供可能。

2 挖掘教材內(nèi)容中的德育點(diǎn)，找準(zhǔn)育人切入點(diǎn)

生物學(xué)教材是師生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的工具。教材中的知識(shí)點(diǎn)與德育點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的。德育點(diǎn)多蘊(yùn)藏在知識(shí)點(diǎn)中，有時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能蘊(yùn)含多個(gè)德育點(diǎn);有時(shí)一個(gè)德育點(diǎn)的形成需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)期的落實(shí)才能完成。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行全方位分析整理，準(zhǔn)確找出知識(shí)中承載的德育點(diǎn)，提煉教材中的顯性德育點(diǎn)，挖掘隱形德育點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與德育點(diǎn)的有機(jī)融合。下面，以人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章“了解生物圈”第二節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”為例，以細(xì)目表的形式呈現(xiàn)本節(jié)的德育點(diǎn)（表1）。

教師只有把生物教材中的德育點(diǎn)細(xì)化，才能對(duì)學(xué)生的德育教育做到有的放矢，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果。

3 挖掘教學(xué)過程中的德育點(diǎn)，找準(zhǔn)德育生長(zhǎng)點(diǎn)

教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是教師引領(lǐng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是德育有效實(shí)施的有效途徑，但生物學(xué)科理科屬性決定了在生物學(xué)教學(xué)中不好直接進(jìn)行德育教育。教師生拉硬扯的道德說教，容易引起學(xué)生抵觸，達(dá)不到預(yù)期的效果。要讓學(xué)生在品行上有所發(fā)展，教師往往要在具體的情景中滲透教育。雖然國(guó)家政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校要求等會(huì)影響教師的選擇，但是在大多數(shù)情況下，教師采用何種方式進(jìn)行教學(xué)，

本文為淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘德潤(rùn)·智贏視閾下的學(xué)校多元管理生態(tài)優(yōu)化策略研究”（課題編號(hào)為2018ZJG116）的研究成果。主要取決于個(gè)人的喜好和知識(shí)背景。因此，作為教學(xué)的主體——教師，要有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)圖片、漫畫、數(shù)字故事等德育情景，讓學(xué)生在德育場(chǎng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，使抽象、枯燥的內(nèi)容變得形象、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使人產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，德育在學(xué)生心中不知不覺生根發(fā)芽。

例如，在學(xué)習(xí)“傳染病與免疫”一節(jié)時(shí)，依據(jù)20巧年屠呦呦榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)為背景，編制與瘧疾有關(guān)的病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群及其預(yù)防的數(shù)字化故事，精彩導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在愛國(guó)主義教育中感受新知識(shí)。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，用所學(xué)知識(shí)分析數(shù)字化故事中涉及到的有關(guān)傳染病的問題。教師結(jié)合預(yù)防傳染病的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)健康的生活態(tài)度和生活方式的教育。

在教學(xué)內(nèi)容即將結(jié)束，教師進(jìn)行總結(jié)時(shí)可以結(jié)合屠喲喲團(tuán)隊(duì)克服種種困難，發(fā)現(xiàn)青篙素有效治療瘧疾的歷程，滲透科學(xué)價(jià)值觀教育，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。

初中生物教材中每一個(gè)德育情景的創(chuàng)設(shè)都不是輕而易舉的，考驗(yàn)著教師的教育智慧。但是教師一旦掌握德育情景創(chuàng)設(shè)的技能，就能使課堂變得生動(dòng)有趣，使知識(shí)變的直觀、具體，并且容易引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，繼而進(jìn)行深入的思考，從而在思想上引起深刻的共鳴，德育悄無聲息地嵌入教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

4 挖掘課外閱讀中的德育點(diǎn)，找準(zhǔn)德育延伸點(diǎn)

“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”“科學(xué)家的故事”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等豐富多彩的課外閱讀欄目，對(duì)于學(xué)生視野的開闊、學(xué)習(xí)空間的拓展、科學(xué)精神的傳承、傳遞美好的生活理念具有十分重要的作用。然而，在教學(xué)中，因?yàn)橹锌疾豢?，很多生物教師自?dòng)把它們“過濾”掉了。學(xué)生倒是有興趣閱讀，但讀完就過去了。如果教師能夠結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，設(shè)置一些層層深入的問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，必將取得更好的效果。

例如，針對(duì)“科學(xué)家的故事——袁隆平與雜交水稻”，可以設(shè)計(jì)以下問題：

①袁隆平做出了什么樣的貢獻(xiàn)？他為什么能做出如此巨大貢獻(xiàn)？

②談一談你的感想和啟示。

教師通過挖掘課外閱讀中的內(nèi)涵，使學(xué)生更多的了解生物學(xué)，感受生物學(xué)，幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

5 挖掘練習(xí)中的德育點(diǎn)，找準(zhǔn)德育結(jié)合點(diǎn)

作為構(gòu)成教材體系的重要組成部分——練習(xí)，傳遞著生物學(xué)重要概念，揭示著生物學(xué)重要規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的德育教育具有潛移默化的影響。它使教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量變的具體化，是達(dá)成課程目標(biāo)的重要手段。然而在實(shí)際教學(xué)中，在中考的壓力下，教師選用的練習(xí)往往以“檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)”為主，忽視德育點(diǎn)教學(xué)。單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練使學(xué)生疲憊不堪，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引不起學(xué)生的興趣。這就要求教師依教材練習(xí)為參考，落實(shí)課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩，對(duì)平時(shí)使用的練習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮Y選、廣泛聯(lián)系與生物學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的實(shí)際問題，與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙的整合、改編，讓學(xué)生在練習(xí)中自然的接受教育，收到了意想不到的效果。

【例1】每當(dāng)國(guó)歌響起，我們會(huì)肅然起敬，能接受音樂刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)的是（）

A.[1]聽小骨 B.[2]半規(guī)管

C.[3]耳蝸 D.[4]鼓膜

解讀：本題考查人耳的結(jié)構(gòu)和功能。影響答題的關(guān)鍵性文字是“能接受音樂刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)的是”，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生很容易選出答案C，題目的前半部分文字?jǐn)⑹鰩缀跖c答案的選擇無關(guān)。但通過閱讀文字學(xué)生將聯(lián)想自己聽到國(guó)歌時(shí)的場(chǎng)景并與之對(duì)照，愛國(guó)主義教育被學(xué)生領(lǐng)悟并接受，從而達(dá)到良好的教育效果。

綜上所述，教師在教學(xué)中，只要有意識(shí)地深入分析和挖掘各個(gè)環(huán)節(jié)中的德育點(diǎn)，圍繞育人目標(biāo)，從教學(xué)的細(xì)微處入手，循序漸進(jìn)、日積月累地引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)其中的道理，從而達(dá)到“立德樹人”目的，彰顯生物學(xué)科獨(dú)特的育人魅力。

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