淺談數(shù)學(xué)問題意識在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

高靜

【摘要】良好的數(shù)學(xué)問題意識是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識必須掌握的教學(xué)重點之一.良好的數(shù)學(xué)問題意識可以使學(xué)生更便捷地理解數(shù)學(xué)問題中條件和求解答案之間的矛盾關(guān)系，從而利用題目中間已知的條件將問題完整的解答出來，并從問題中不斷獲取新的問題，能不斷完善整體的知識體系，還能鍛煉數(shù)學(xué)的解題思維.本文就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，從多方面探究分析數(shù)學(xué)問題意識在其中的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)問題意識;應(yīng)用策略

任何知識的獲取過程都少不了問題的發(fā)現(xiàn)和提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也是如此，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用已學(xué)知識去解決問題，從而獲取新的知識，完善本身具備的數(shù)學(xué)知識體系.學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得以逐步提升的.

一、營造良好的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題

研究發(fā)現(xiàn)，往往低年級的學(xué)生更容易在課堂教學(xué)中舉手回答教師的問題，但是隨著年齡的增長，學(xué)生在課堂上回答問題的積極性便會逐漸下降，甚至出現(xiàn)沒有人舉手的“極致”課堂.現(xiàn)在應(yīng)試教育中，教師更多的是注重學(xué)生的最終考試成績，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生被認為是學(xué)習(xí)好的學(xué)生的例子屢屢可見.教師在這種習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中更為重要的能力培養(yǎng).現(xiàn)在依舊存在部分教師以自己為中心進行課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，長久以來形成的“師道尊嚴(yán)”，常常會使學(xué)生對課堂戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，更多的是害怕回答出錯被教師和學(xué)生嘲笑.因此，教師需要自主營造輕松活躍、自由平等的課堂氛圍，卸下學(xué)生對課堂的戒備心理，要讓學(xué)生感覺到飽和的安全感，促使他們的思維處于活躍的狀態(tài)，以一種輕松地心態(tài)度過整堂數(shù)學(xué)課.

例如，教師在進行人教版小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)課文“分一分與除法”的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的個性特點以及基本學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課堂上提出問題.教師可以向?qū)W生進行提問：因為家里有小朋友來做客，所以小明的媽媽買了一袋蘋果，但是以什么分配方式顯得最為公平.現(xiàn)在袋子里面有12個蘋果，家里來了3個小朋友，應(yīng)該怎么分配才能最公平呢？這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，既具有畫面感，且主題又較為活潑，可以有效地促進學(xué)生更快地投入新課的課堂教學(xué)中，迅速進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相應(yīng)的問題，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探索心理.教師還可以適當(dāng)?shù)剡M行鼓勵和指導(dǎo)，學(xué)生在提出問題和解決問題中進行良性循環(huán)，完善自身數(shù)學(xué)知識體系，提升自身的數(shù)學(xué)思維能力.

二、適當(dāng)放緩教學(xué)進度，給予學(xué)生充分的思考空間

最原始的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源與我們身處的生活中，所以教師需要在學(xué)生的生活中捕捉合適的素材進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)和生活息息相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在課堂中仿佛回到了日常生活中的場景，設(shè)身處地地代入，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師對課堂的控制感都超過了平衡值，自己完全掌控了整節(jié)課堂的教學(xué)，沒有給學(xué)生留下自我分析和思考的空間和機會，更別說能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題了.所以，教師應(yīng)該摒除傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新新式教學(xué)模式，合理掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留下足夠的思考空間.

例如，教師在進行人教版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)課程“除法”的課堂教學(xué)時，其中有一段分桃子的問題教學(xué)，教師可以將桃子形狀的硬卡紙分發(fā)給學(xué)生，從視覺上提升學(xué)生的理解能力.教師結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)發(fā)起提問：“豬八戒偶然看到孫悟空摘了很多桃子，便向?qū)O悟空索要.悟空說每天給八戒2個桃子，八戒聽了當(dāng)然不開心.悟空想了想，和八戒說那給你8個吧，你吃4天行嗎？八戒立即答應(yīng)了.這到底是悟空賺了還是八戒賺了呢？”教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思考的空間，學(xué)生在這種問題情境中可以更好地理解和分析問題的中心，并且在課堂與同學(xué)和教師討論的過程中提升自身的思考能力.這樣的教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人，而不是全盤聽取的都是教師講解的知識，其中融入了自身對教材內(nèi)容的理解，這對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)很有價值的.

三、正視學(xué)生的課堂提問，并給予中肯和正確的評價

小學(xué)階段的學(xué)生，往往都是以自我為中心的去接受新事物，這個階段的學(xué)生對他人，也就是家長和教師的看法和評價都是報以認真的態(tài)度接受的，這當(dāng)然也是他們通過別人對自身看法的同時認識自己和完善自己的過程.因此，學(xué)生如果不能再課堂提問環(huán)節(jié)得到教師的重視以及正確的評價，將會重擊他們脆弱的自尊心，更有甚者可能會落下自卑的隱患.所以，教師需要正視學(xué)生的課堂提問環(huán)節(jié)，并且給予正確、客觀的評級，贊賞學(xué)生的提問行為.

例如，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程“年、月、日”的課堂教學(xué)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出以下問題情境：“小剛今年9歲了，可是為什么他的爸爸只過了3個生日？”小學(xué)階段的學(xué)生對事物本身都還是抱有比較單純的看法，這么一聽教師的問題，大多數(shù)都表示這是不可能的事情.學(xué)生可能會提問一些自己的疑問：“老師，我覺得這是不可能的，他的爸爸難道只有3歲嗎？”“老師一定在和我們開玩笑！”雖然在教師看來，學(xué)生提出的問題有些好笑，甚至已經(jīng)超出了本堂課的教學(xué)范圍，但是教師還是需要正視學(xué)生所提出的問題，引導(dǎo)他們向正確的方向進行思考，不能忽視或者直接否定學(xué)生的提問.教師需要做的是肯定并積極鼓勵學(xué)生在課堂提問的積極性和創(chuàng)造性意識，有效保護他們的自尊心，去努力提升學(xué)生的思維邏輯能力.

四、結(jié) 語

綜上所述，教師需要充分確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，實施“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，營造輕松歡快的數(shù)學(xué)課堂氛圍，并在課堂進行中合理掌控教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生足夠的思考空間.最后教師還需要在課堂中正視學(xué)生的課堂提問，給予正確的評價并對學(xué)生的提問行為及時進行鼓勵.這樣的教學(xué)模式，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題意識，提升他們的數(shù)學(xué)思維邏輯，也為學(xué)生的后繼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，打下一個堅實的基礎(chǔ).