高職院?！罢n程思政”建設(shè)中培育工匠精神的實踐路徑

孫靜　張懷珠　畢文

摘 要：當前，高速度向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，是我國經(jīng)濟發(fā)展的主要特征。時代進步、經(jīng)濟發(fā)展、科技飛躍、文化多元，都呼喚工匠精神。高職院校是培養(yǎng)大國工匠的主力軍和先行者。文章結(jié)合中期階段研究成果，對課程思政和工匠精神進行更為詳盡的論述，對高職院?！罢n程思政”建設(shè)和工匠精神培育有機融合的背景和意義進行更為深度的分析，結(jié)合中期階段研究成果，進一步從頂層設(shè)計、課程資源、師資建設(shè)和學生實踐等方面，提出高職院?！罢n程思政”建設(shè)中培育工匠精神的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;工匠精神;實踐途徑

國家興旺和事業(yè)發(fā)展需要人，需要人才。我國處于制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)型期，需要科技支撐，需要技能人才，需要數(shù)以萬計的大國工匠。因此，培育和弘揚工匠精神，對于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和效能提升，具有重要的現(xiàn)實意義和長遠的綜合效益。高職院校要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才，必須堅持立德樹人的育人導向，加強思想政治教育，充分利用“課程思政”的有力武器，大力培養(yǎng)愛國愛黨、誠信敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的大國工匠，推動中國制造由大變強，打造更多“中國質(zhì)量”和“中國品牌”。

一、“課程思政”的簡要概述

“課程思政”這一概念，由上海市委、市政府于2014年提出。它不是高等院校新增設(shè)的一門學科，而是一種新興教育理念和教育體系，改變思想政治教育“單打一”做法，與其他課程教學相融入相滲透，在知識講解、答疑解惑中啟迪思想和滋養(yǎng)精神，起到春風化雨、潤物無聲作用。

高職院校實施課程思政，就是要以系統(tǒng)化的思維，制定教育發(fā)展規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)方案，從學科安排、教師配備課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、效果評價等方面進行整體設(shè)計，把立德樹人置于教學首位，提高政治站位、夯實思想基礎(chǔ)、突出價值導向，促進學生政治擔當、理想信念、道德品質(zhì)和業(yè)務(wù)水平全面發(fā)展進步。

二、工匠精神的簡要概述

制造業(yè)是我國經(jīng)濟增長的動力源泉和中流砥柱。雖然我國制造業(yè)規(guī)模和總量在世界名列第一，但產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不優(yōu)、質(zhì)量效率不高仍是現(xiàn)實問題。培養(yǎng)嚴謹細致、追求卓越、精益求精的大國工匠是現(xiàn)實的召喚、是發(fā)展的前提、是時代的聲音。

古代魯班的雕木成凰、諸葛亮的木牛流馬，現(xiàn)代的大慶精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神，都是工匠精神的典型代表和生動展現(xiàn)。工匠精神歷久彌新。今天，我們要大力弘揚工匠精神，讓精益求精、開拓進取、不斷創(chuàng)新的精神蔚然成風，成為社會各行各業(yè)廣泛共識。要讓細致、精致、極致成為普世標準和共同追求，以扎實行動和非凡業(yè)績，去追夢、逐夢、圓夢。

三、高職院?！罢n程思政”建設(shè)和工匠精神培育的深度融合

“工匠精神”培育，“課程思政”建設(shè)，根植于立德樹人這一育人理念，也是科技文化進步、改進教育工作、推動高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。

（一）實現(xiàn)立德樹人理念的有效路徑

國情不同，發(fā)展道路和教育方式不同。中國的教育，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導是前提，中國特色社會主義教育是道路，以立德樹人是根本任務(wù)。立德樹人就是立馬克思主義之德，為中國特色社會主義事業(yè)育人。高職院校實施“課程思政”與倡導“工匠精神”，如車之兩輪和鳥之雙翼，共同服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)。

（二）促進科技文化進步的客觀要求

當今世界，科技迅猛發(fā)展，文化多元滲透，面臨紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外形勢，要求我們把堅持中國道路、弘揚民族精神、增強“四個自信”融入教育全過程。不斷提高科技實力和培養(yǎng)技能人才，建立健全職業(yè)技術(shù)教育體系，加強高職院校思想政治建設(shè)，潛心培育大國工匠，是當今科技文化進步的現(xiàn)實需求。

（三）改進教育工作的應(yīng)有之義

經(jīng)過幾十年發(fā)展，我國教育工作取得了輝煌成就，但也存在教育觀念落后、重智育輕德育、重學歷輕技能等問題，成為新時代教育事業(yè)發(fā)展的攔路虎和絆腳石。因此，要總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓、轉(zhuǎn)變思路、更新辦法，全面適應(yīng)新發(fā)展理念，努力培養(yǎng)國家需要、社會滿意、民眾認可的“四有”人才。

四、探索高職院?！罢n程思政”建設(shè)中培育工匠精神的實踐途徑

將工匠精神有效融入“課程思政”建設(shè)，要科學制定評價標準、精準設(shè)計教學內(nèi)容、用心選擇教學方法、提高學生教學體檢，以期達到良好的實踐成果。

（一）做好頂層設(shè)計，明確考核標準

高職院校在制訂培養(yǎng)方案、選定授課內(nèi)容、組織教學活動、強化管理考核等工作中，要高度重視培育工匠精神在“課程思政”建設(shè)中的地位和作用，擺在重要位置，提到議事日程，在培養(yǎng)方案、教學大綱中要明確所占權(quán)重，統(tǒng)籌考慮專業(yè)知識、政治能力和工匠精神提升的質(zhì)量效果，不能偏廢其一。在精品課程、重點課程評選、驗收中，應(yīng)設(shè)置“工匠價值”考核類目，明確“德育能力”評價指標，在課程評價標準的制定中設(shè)置“育德效果”的觀測點，通過任務(wù)的歸屬、內(nèi)容的劃分、標準的明晰，提高各個學科、各位教師的認同感和參與度，找準契合點和突破口，推動各個學科互學互鑒和協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)育人價值的同向同行。

（二）整合課程資源，堅持價值引領(lǐng)

“課程思政”理念里，沒有局外人、沒有旁觀者。所有教師都與學生思想政治教育息息相關(guān)，都要履行教書育人、為人師表的職責。所有學科都與學生思想政治教育休戚與共，都要發(fā)揮承載知識、啟迪智慧的功能。在人才培養(yǎng)方案中，不同學科都是獨一無二、不可替代的，不同專業(yè)都是價值多元、資源豐厚的。在尊重不同課程自身規(guī)律的前提下，要不斷挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能，深入挖掘本學科所包含的工匠精神，明確其人文性、價值性和思想性。不僅要傳授學生相關(guān)學科知識，還要啟發(fā)學生領(lǐng)會專業(yè)思想，關(guān)注專業(yè)思想中傳播的責任意識和職業(yè)操守，兼顧學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和內(nèi)涵品質(zhì)的淬煉，傳承華夏基因和優(yōu)秀傳統(tǒng)，發(fā)揚匠人精神和精品文化，以傳統(tǒng)美德引導人、感化人、激勵人，以工匠精神塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人，使學生既學習“技”，更掌握“道”。

（三）加強師資建設(shè)，提升育人本領(lǐng)

教師是立教之根本、興教之源頭。要注重師德師風建設(shè)，加強教師隊伍學習教育，增強 “育德意識”，培養(yǎng) “工匠氣質(zhì)”，只有一支德高、學深、身正的教師隊伍，才能讓學生耳濡目染、言傳身教，成為視野開拓、品德優(yōu)秀、情操高尚、學業(yè)精湛的優(yōu)秀技能人才。要整合教育資源，充分發(fā)揮各個學科、各個專業(yè)、各個類型、各個年齡教師，在多學科背景、信息傳遞、經(jīng)驗分享、良性互動方面優(yōu)勢，組建跨學科、跨班級、跨類別的教學團隊，從理論和實踐不同角度出發(fā)，結(jié)合各自教學、管理經(jīng)驗體會，發(fā)表意見、溝通交流，探討在課堂教學、班級管理和作風建設(shè)上，如何融入“工匠精神”的培育，通過不同背景、不同年級教師們 “協(xié)同育人”，促進學生專業(yè)知識和價值觀念培養(yǎng)。要善于借力，聘請專家學者、知名企業(yè)家、一線優(yōu)秀員工和專業(yè)技術(shù)人員擔任特聘教師，通過舉辦講座、網(wǎng)絡(luò)學習、課堂授課、實地參觀等多種方式進行教學，通過師生互動，提高教學質(zhì)量效果。

（四）注重學生實踐，做好服務(wù)保障

教學目的在于培養(yǎng)人才。因此，教學質(zhì)量如何，要看學生體驗。 要提高學生“主人翁”意識，培養(yǎng)社會擔當，讓學生走出象牙塔，與時代接軌、與社會同頻、與國際同步，感受國家脈動、接收新鮮資訊、了解市場需求，通過游學、實習、競賽等方式，引導學生主動參與社會實踐，提高思想自覺、政治自覺和行動自覺，著重培養(yǎng)學生動手能力、思考能力、解決問題能力，做到學思踐悟、以知促行。此外，還要完善職業(yè)認證體系，注重產(chǎn)教研相結(jié)合，強化校企合作，推進訂單培養(yǎng)，營造良好社會氛圍，才能培育高素質(zhì)的技能人才。

五、結(jié)語

改革開放四十年來，不僅帶來國力增強、經(jīng)濟發(fā)展、民生改善，也帶來了市場經(jīng)濟沖擊和拜金主義侵襲，造成了見利忘義、粗制濫造、監(jiān)管失范等現(xiàn)實問題，這些成為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會進步的羈絆。因此，高職院校要勇于擔當，主動作為，堅持立德樹人，強化課程思政，培養(yǎng)大國工匠，推動我國進入質(zhì)量時代。

參考文獻

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基金項目：甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2019年就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目“高職大學生課程思政與工匠精神的融合培養(yǎng)策略”（2019SC-GNZY-11）階段性研究成果。

作者簡介：孫靜（1978- ），女，漢族，江蘇連云港人，講師，研究方向：食品營養(yǎng)與檢測;張懷珠（1969- ），女，漢族，甘肅天水人，教授，研究方向：食品科學、農(nóng)產(chǎn)品加工、職業(yè)教育;畢文（1980- ），女，東鄉(xiāng)族，山東榮城人，講師，研究方向：食品營養(yǎng)與檢測。