大學(xué)生心理健康教育的一種新策略：校園心理劇

摘 要：當(dāng)前學(xué)校開展心理健康教育以課程教學(xué)和心理咨詢?yōu)橹?，校園心理劇作為團(tuán)體治療方法的一種，成為學(xué)校心理健康教育的一種新策略。文章闡述了心理劇與校園心理劇的內(nèi)涵，校園心理劇的組成要素及理論基礎(chǔ)，最后說明校園心理劇在大學(xué)生心理健康教育中的意義。

關(guān)鍵詞：心理劇;校園心理劇;心理健康教育

隨著我國大力促進(jìn)素質(zhì)教育，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容越來越被人們所重視。當(dāng)前各類學(xué)校開展心理健康教育以課程教學(xué)模式和心理咨詢模式為主要途徑，教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中提出：心理健康教育要多元化、活動化、靈活化。校園心理劇作為團(tuán)體輔導(dǎo)的形式之一，為高校心理健康教育開辟了一條新的途徑。

一、心理劇與校園心理劇

心理劇是由奧地利精神科醫(yī)生莫雷諾創(chuàng)建，它起源于1921年在維也納創(chuàng)辦的“自發(fā)劇院”。在實踐中，莫雷諾發(fā)現(xiàn)并且認(rèn)定每個人身上都存在“創(chuàng)造性”和“自發(fā)性”，所以在輔導(dǎo)中，他不僅關(guān)注當(dāng)事人與周圍人的互動關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人自身的力量，幫助他們更好的理解問題。他還發(fā)現(xiàn)，參加演出的人們和觀看演出的觀眾，都體驗到被壓抑的心理感受得到宣泄與釋放。最終，莫雷諾發(fā)展了心理劇治療方法。

校園心理劇是受莫雷諾心理劇的啟發(fā)，在校園里應(yīng)運(yùn)而生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法。近年來，校園心理劇先后被一些教育工作這引入學(xué)校心理健康教育中。校園心理劇通過舞臺表演的方式，再現(xiàn)大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情感等方面的困惑與沖突，通過發(fā)泄與傾述解除心理壓力和自卑心理;在心理老師的引導(dǎo)下，融入相關(guān)心理學(xué)知識與技巧，根據(jù)創(chuàng)作的劇本，通過學(xué)生的表演引起觀眾的情感反應(yīng)與共鳴。

二、校園心理劇的組成要素與理論基礎(chǔ)

（一）校園心理劇的組成要素

校園心理劇主要包括：劇本、導(dǎo)演、舞臺、演員和觀眾五個組成部分。

1.劇本

校園心理劇的創(chuàng)作源于大學(xué)生的實際生活，反應(yīng)大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，目的在于解決學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的矛盾與疑惑。因此，學(xué)生多半自主完成劇本的創(chuàng)作，心理老師提供專業(yè)指導(dǎo)。

2.導(dǎo)演

導(dǎo)演是校園心理劇的設(shè)計者和策劃者，這一角色通常由心理咨詢中心老師擔(dān)任。導(dǎo)演的主要任務(wù)是確定角色，設(shè)定演出情景，把握演出時間，指導(dǎo)、監(jiān)督和控制劇情發(fā)展，對演員的演出進(jìn)行指導(dǎo)，使活動達(dá)到預(yù)期的效果。

3.舞臺

舞臺是呈現(xiàn)事件和人物活動所在。舞臺的空間要足夠大，能充分的展示劇中活動的場景，讓主角借助舞臺，再現(xiàn)事情的發(fā)生與發(fā)展。心理劇的演出還需借助舞臺上的燈光、音響，在適當(dāng)?shù)那楣?jié)上加入背景音樂，觸發(fā)觀眾的情感體驗與共鳴。

4.演員

一般心理劇演員是由出現(xiàn)相關(guān)心理問題的學(xué)生擔(dān)任，校園心理劇的演員是心理老師按照劇本要求在學(xué)生中選拔。演員分為主角與輔角，主角是劇中的主要演員，貫穿于整部劇情;輔角是劇中的其他演員，他們主要是配合主角的表演，分擔(dān)主角的困惑，使劇情自然發(fā)展。

5.觀眾

校園心理劇的觀眾主體是學(xué)生，他們雖然不直接參加表演，但常?？梢灾鲃訁⑴c探討心理劇情。通過觀看心理劇，他們以旁觀者的角度領(lǐng)悟劇中事件產(chǎn)生的原因及相應(yīng)的對策，從而提高自己對類似事件的情緒反應(yīng)，促進(jìn)自我管理、自我成長與自我完善。

（二）校園心理劇的理論基礎(chǔ)

1.自發(fā)性和創(chuàng)造性理論

在莫雷諾看來，自發(fā)性指的是進(jìn)行中的應(yīng)用，自發(fā)性屬于能量，對引導(dǎo)人們朝向基于情境作出全方位反應(yīng)這一目標(biāo)前進(jìn)具有促進(jìn)作用，值得一提的是，該反應(yīng)是全新感受與體驗，不同于以往反應(yīng)。一般情況下，自然性呈現(xiàn)方式主要包括自發(fā)性對文化傳承的巨大刺激促使它們活化、自發(fā)性對創(chuàng)造性體制的巨大刺激構(gòu)建與時俱進(jìn)的環(huán)境模式、自發(fā)性都人格的巨大刺激促使它們自由表述三種方式，此些方式具有一定特殊性。自發(fā)性與創(chuàng)造性存在密切關(guān)系，創(chuàng)造性需要自發(fā)性滿足一定條件方可顯現(xiàn)，即達(dá)至特定高度，所謂創(chuàng)造性指的是人們對新舊環(huán)境或情景所作出的真實、及時反應(yīng)。校園心理劇主要作用集中于激發(fā)激發(fā)學(xué)生自反性、提升學(xué)生創(chuàng)造性，面對特定事件能夠保持冷靜作出適宜反應(yīng)。

2.角色理論

校園心理劇充分尊重學(xué)生個性需求，為學(xué)生扮演預(yù)期角色提供機(jī)會，豐富學(xué)生實踐體驗的同時促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展?，F(xiàn)實生活中，每個人均處于角色扮演狀態(tài)，但生活具有一定的復(fù)雜性，角色扮演過程中易受多種因素影響，阻礙扮演角色作用發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)角色矛盾等現(xiàn)象，對自身生活起到嚴(yán)重影響。校園心理劇所提供舞臺與現(xiàn)實生活存在較大差異，通過該舞臺學(xué)生可以扮演并體驗多種角色，同時促使主角逐步分離舞臺角色與日常自我，產(chǎn)生角色距離[5]。從現(xiàn)實層面來說，角色距離有利于主角站在旁觀者角度了解并評價自身心理矛盾，樹立正確的是非觀，重新感受生活價值。

3.情緒宣泄與整合理論

宣泄在校園心理劇中至關(guān)重要。自我意識的醒悟使人們重視以往被壓抑和被否認(rèn)的情感，讓個體在心理上對自我認(rèn)同產(chǎn)生認(rèn)可與放松。校園心理劇除了促使學(xué)生自我再發(fā)現(xiàn)，更為重要的是促使學(xué)生自我再發(fā)展并掌握相應(yīng)的方法，故莫雷諾提出，發(fā)泄與整合共存，經(jīng)歷發(fā)泄后理應(yīng)作出整合，即思考健康行為締造方法。校園心理劇提倡學(xué)生自我表現(xiàn)，鍛煉學(xué)生自我發(fā)展意識與集體精神。

4.存在主義理論

存在主義強(qiáng)調(diào)，心理治療涉及三項任務(wù)，具體來說：第一，引導(dǎo)當(dāng)事人了解現(xiàn)實價值;第二，引導(dǎo)當(dāng)事人自主支配命運(yùn);第三，引導(dǎo)當(dāng)事人科學(xué)處于自己與他人之間的關(guān)系。存在主義指出，學(xué)生之所以在責(zé)任、意義等方面形成心理疾病，很大一部分原因在于其遇到問題時無法正確理解并把握自身存在價值，對自身自發(fā)意識與創(chuàng)造能力有所抑制。校園心理劇所提供舞臺相對自由，不受現(xiàn)實因素影響，與學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)需求具有一定適應(yīng)性，學(xué)生可以暢所欲言，展現(xiàn)自身價值。

5.精神分析理論

精神分析理論潛移默化地影響著校園心理劇技術(shù)尤其是治療技術(shù)，汲取了對自身生存與發(fā)展有所裨益的心理資源。該理論強(qiáng)調(diào)，因潛意識對人的欲望起到抑制而形成心理問題，潛意識是引發(fā)心理問題的關(guān)鍵因素;因人體存在自我防御體系，潛意識內(nèi)容與意識領(lǐng)域存在一定距離，同時潛意識操作無邏輯可循，彰顯出一定的非邏輯性，內(nèi)容與語言處于分離狀態(tài)。受潛意識此些顯著特征影響，個體難以及時、準(zhǔn)確的認(rèn)識導(dǎo)被抑制具體內(nèi)容，故日常生活中表現(xiàn)出相應(yīng)癥狀，埋下心理問題。校園心理劇以多樣化戲劇行為促潛在性潛意識表示，轉(zhuǎn)抽象化心理問題為形象化心理問題，基于教師與同學(xué)幫助與指導(dǎo)，個體自主、有效的判斷難以發(fā)現(xiàn)問題并加以科學(xué)消除。

三、校園心理劇在心理健康教育中的意義

校園心理劇通過創(chuàng)作及藝術(shù)表演形式，將學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系問題呈現(xiàn)在舞臺上，以輕松、活潑的方式被學(xué)生接受，對學(xué)生的心理健康教育具有重要的意義。

（一）通過校園心理劇的藝術(shù)表現(xiàn)形式傳達(dá)心理健康教育知識

傳統(tǒng)的心理健康教育以課堂教學(xué)和心理咨詢?yōu)橹?，心理學(xué)知識的傳播方式比較單一，學(xué)生被動的接受心理知識。校園心理劇源于校園生活，以獨(dú)白、角色互換、情景對話等夸張的藝術(shù)方式表示個體的心理沖突和情緒波動，讓學(xué)生在輕松、自然、充滿感染力的氛圍中通過觀察、思考等系列過程滲透心理健康教育知識。

（二）通過校園心理劇使學(xué)生正視自身的心理問題

由于心理學(xué)知識的缺乏、性格原因等因素使得學(xué)生不能正視自身的心理問題，更別提主動向教師或其他同學(xué)尋求幫助，校園心理劇可以較好地解決這一問題。校園心理劇相對靈活、自由，無論是劇本還是演員均是隨機(jī)決定，心理矛盾存在一定共性，通過學(xué)生把這些心理矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展變化以及解決的途徑表演出來，讓學(xué)生正視這些心理問題，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的心理矛盾與心理問題。

（三）通過校園心理劇引發(fā)學(xué)生情緒體驗和行為反應(yīng)

大學(xué)階段，由于學(xué)生心智不十分成熟，遇到困境時負(fù)性情緒不能及時宣泄，而校園心理劇給學(xué)生提供了宣泄不良情緒的場所。校園心理劇創(chuàng)造類似學(xué)生生活的具體情境，演員通過各種表情和行為，表達(dá)煩躁、焦慮等各種情緒并作出相應(yīng)的行為反應(yīng)。通過分析、討論，學(xué)生在潛移默化地加深了情緒感受、認(rèn)知領(lǐng)域，而且此種感受與領(lǐng)域具有自發(fā)性與透明性，對轉(zhuǎn)變學(xué)生行為、推動學(xué)生健康成長起著積極促進(jìn)作用。

（四）通過校園心理劇提高學(xué)生的社會技能

校園心理劇是一個模擬的生活環(huán)境，是一個多維度的人際互動的環(huán)境。在其中，主角和配角的交互活動體現(xiàn)出各種人際關(guān)系，為化解矛盾會使用合理、有效的社交技能。學(xué)生可以把在心理劇中的新行為遷移到現(xiàn)實生活中去，這樣會避免由于缺乏社交技能而在社會交往中受到的打擊。學(xué)生通過觀看心理劇，確切地感受到被別人理解時內(nèi)心深處的愉悅和感動，從而引導(dǎo)自身更好地去理解他人。

校園心理劇強(qiáng)調(diào)快樂教育，對提高參與者心理健康教育知識、技能認(rèn)知與應(yīng)用大有裨益。故校園心理劇除了有利于激發(fā)學(xué)生心理治療技術(shù)參與，還是富有創(chuàng)新性與價值化的心理健康教育新策略。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉冬威.民族心理劇的探索性研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006.

作者簡介：王晨（1986.09- ），男，漢族，陜西西安人，陜西警官職業(yè)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。