應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化探究

摘 要：2016年X學(xué)院被當(dāng)?shù)卣_定為應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型高校，經(jīng)過(guò)3年的建設(shè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）專業(yè)課程體系存在著專業(yè)核心課程設(shè)置不集中、地方特色不突出，課程內(nèi)容與社會(huì)需求銜接不緊，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不充分、課程結(jié)構(gòu)不均衡等問(wèn)題，與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校的要求存在一定差距。因此，文章按照國(guó)家對(duì)應(yīng)用型本科高校發(fā)展的要求，精煉核心課程，整合一般課程，開(kāi)發(fā)新型課程，對(duì)通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程體系做出優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）;課程體系;優(yōu)化

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）課程體系存在的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)不明顯

2012年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，在“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科之下將秘書學(xué)專業(yè)作為特設(shè)專業(yè)增列其中。就X學(xué)院目前使用的人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計(jì)，大類培養(yǎng)階段（通識(shí)教育必修課程，通識(shí)教育選修課程和學(xué)科平臺(tái)課程）占32.63;專業(yè)培養(yǎng)階段（專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐創(chuàng)新課程）占比51.2;綜合實(shí)踐（畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）占16.7。課程設(shè)置主要圍繞專業(yè)核心課程開(kāi)展，所以專業(yè)方向模塊課程標(biāo)準(zhǔn)不明顯。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》按照“培養(yǎng)目標(biāo)——畢業(yè)要求——課程體系”要求，該專業(yè)課程目標(biāo)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。

（二）課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)

在課程設(shè)置方面，容易出現(xiàn)的問(wèn)題包括核心課程與專業(yè)特色不能有效銜接，選修課程與核心課程的目標(biāo)不能趨同。在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。寧夏X學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）在2018級(jí)、2017級(jí)、2016級(jí)三個(gè)年級(jí)使用的人才培養(yǎng)方案中課程體系學(xué)分統(tǒng)計(jì)：必修課程=通識(shí)教育必修課程38學(xué)分+專業(yè)必修課程68學(xué)分;選修課程=通識(shí)教育選修課程12學(xué)分+專業(yè)選修課程8學(xué)分;實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)=8學(xué)分;學(xué)科平臺(tái)課程4學(xué)分;畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)12學(xué)分;畢業(yè)論文8學(xué)分;共有164學(xué)分。從學(xué)分布局可以看出，一是專業(yè)核心課程存在依附性特點(diǎn)，課程設(shè)置還是依附于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。二是課程與課程之間沒(méi)有有效的邏輯關(guān)系。通識(shí)課程學(xué)分與專業(yè)核心課程學(xué)分比例分配不合理，秘書學(xué)方向課程的設(shè)置沒(méi)有形成邏輯鏈。選修課的設(shè)置沒(méi)有圍繞核心課程的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。三是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不明顯。專業(yè)實(shí)訓(xùn)受制于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后性，專業(yè)教師在文秘專業(yè)方面實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足，影響實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）課程改革效果不突出

筆者對(duì)寧夏X學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）三個(gè)年級(jí)的學(xué)生及授課教師進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)、實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)亟待改進(jìn)。受訪教師表示：專業(yè)方向模塊（秘書學(xué)方向）的主干課程備課難度較大，一方面是沒(méi)有從事過(guò)文秘行業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺;另一方面課堂教學(xué)停滯在單一講授，“教、學(xué)、做”的轉(zhuǎn)化難度較大，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。受訪學(xué)生表示：有些教師講課都是在講課本，學(xué)生在課堂參照老師的課件學(xué)習(xí)，索然無(wú)味。另一方面，在實(shí)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有具體的工作內(nèi)容，課堂所學(xué)和實(shí)踐所用沒(méi)有聯(lián)系。教師在實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)方面講授不清晰，對(duì)《公文寫作》《文書學(xué)》等課程的實(shí)踐應(yīng)用方面不會(huì)轉(zhuǎn)化?？梢?jiàn)，在本專業(yè)課程體系設(shè)置還是不科學(xué)、不規(guī)范，專業(yè)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)不能有效結(jié)合，動(dòng)手實(shí)踐能力不能得到有效提高。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（文秘方向）課程體系優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化以“應(yīng)用型”為主導(dǎo)的課程體系

將應(yīng)用型課程改革貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，構(gòu)建“德育+智育+體育+美育+勞育”的課程體系，構(gòu)建能力本位和以三個(gè)對(duì)接（專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接）為核心的課程布局。通過(guò)整合，在課程體系的架構(gòu)上打破“強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完備性”的傳統(tǒng)約束，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使其知識(shí)、能力、人格養(yǎng)成有機(jī)融合。實(shí)現(xiàn)由通識(shí)必修課程（完成教育部規(guī)定部分）、通識(shí)選修課程（使學(xué)生思維多元并富有活力）、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程（激發(fā)學(xué)生專業(yè)潛能）、專業(yè)方向課程（激發(fā)學(xué)生專業(yè)個(gè)性）、實(shí)踐課程（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力）等五大平臺(tái)組成的課程體系。改革課程學(xué)分設(shè)置，將通識(shí)必修課程設(shè)置41學(xué)分，通識(shí)選修課程設(shè)置10學(xué)分，相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置6學(xué)分，本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置為4學(xué)分，專業(yè)核心課程設(shè)置54.5學(xué)分，專業(yè)方向課程設(shè)置26學(xué)分，專業(yè)實(shí)訓(xùn)0.5學(xué)分，實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目8學(xué)分，畢業(yè)實(shí)習(xí)4學(xué)分，畢業(yè)論文6學(xué)分，總學(xué)分設(shè)置在150學(xué)分范疇內(nèi)。使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)（文秘方向）學(xué)生具備勝任企事業(yè)單位文秘工作的基本能力及協(xié)調(diào)、管理、策劃、組織、宣傳的能力。較為熟練地掌握辦公自動(dòng)化，OA系統(tǒng)管理，文字材料起草、信息工作和調(diào)研研究工作能力。

（二）優(yōu)化“應(yīng)用型”專業(yè)教育課程平臺(tái)

專業(yè)教育課程平臺(tái)以掌握的專業(yè)課程和需要廣泛了解的專業(yè)知識(shí)和能力為目的，使學(xué)生在某個(gè)或某些專門領(lǐng)域具有比較深入的知識(shí)和技能。包括專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程兩類。專業(yè)核心課程模塊課是形成專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的最基本和最核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵必修課程。專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持需求和結(jié)果導(dǎo)向，以能力為主線設(shè)置專業(yè)核心課程，努力做到了解社會(huì)需求情況、了解學(xué)生需求情況、吸收業(yè)界一線專業(yè)人員參與課程體系設(shè)計(jì)。在漢語(yǔ)言文學(xué)（文秘方向）專業(yè)中規(guī)劃處一套最基本、最有價(jià)值、最為核心的課程作為學(xué)科和專業(yè)的核心課程，優(yōu)化課程教學(xué)模式，確保學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格。漢語(yǔ)言文學(xué)（文秘方向）專業(yè)核心課程建立在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)課程包括專業(yè)與學(xué)科導(dǎo)論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、大學(xué)寫作、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、文學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)和古代漢語(yǔ)，目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)理論修養(yǎng)，具備良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，較強(qiáng)的思維分析能力，流暢的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力的應(yīng)用型人才。專業(yè)方向課程，設(shè)置的目的是為了加深和拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)“因材施教”，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。設(shè)置專業(yè)方向模塊課程的基本原則是既要緊貼社會(huì)需求，又要強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。專業(yè)方向模塊設(shè)置秘書學(xué)、檔案管理學(xué)、文書學(xué)、公共關(guān)系、現(xiàn)代管理學(xué)、公文寫作、秘書工作實(shí)務(wù)、申論寫作訓(xùn)練、辦公管理與辦公自動(dòng)化。在課程開(kāi)設(shè)順序上，專業(yè)核心課程建議在1—4學(xué)期，專業(yè)方向課程建議在4—8學(xué)期開(kāi)設(shè)。其中，秘書學(xué)概論設(shè)在第4學(xué)期，公文寫作設(shè)在5學(xué)期，文書學(xué)設(shè)在6學(xué)期，形成“課程理論—課程應(yīng)用—課程實(shí)踐”的邏輯關(guān)系。秘書工作實(shí)務(wù)和辦公室管理與辦公自動(dòng)化設(shè)在第7學(xué)期，16課時(shí)，課程結(jié)束后緊接著開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，形成“理論教學(xué)—實(shí)踐檢驗(yàn)”的邏輯布局。實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化“應(yīng)用型”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)置

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)人才主要是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是課程建設(shè)的重要依據(jù)。實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)課內(nèi)外豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，課內(nèi)可以是課堂教學(xué)的模擬訓(xùn)練，課外可以是集中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，也可以是第二課堂開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)等形式，采取多種形式為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)或見(jiàn)習(xí)）、專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)寧夏本地企事業(yè)單位對(duì)于秘書崗位的需求分析，所需人才已經(jīng)從文字工作向“辦文、辦事、辦會(huì)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。一方面通過(guò)“第二課堂”活動(dòng)組織實(shí)訓(xùn)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)科競(jìng)賽的方式，組織“公文寫作比賽”、“公務(wù)員模考大賽”等。也可組織學(xué)生參與學(xué)校黨代會(huì)、團(tuán)代會(huì)、教職工代表大會(huì)等大型會(huì)議的會(huì)務(wù)組織工作，讓學(xué)生在做中學(xué)，充分掌握實(shí)踐技能。另一方面，在校內(nèi)建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)（文秘方向）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，安排“校內(nèi)跟崗實(shí)習(xí)”，按照辦公室崗位職責(zé)，以5個(gè)崗位為單位（主任、副主任、秘書、文書、內(nèi)勤）組成“模擬辦公室”，將學(xué)生分別安排到各教學(xué)單位，承擔(dān)行政輔助工作，開(kāi)展專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。還要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法改革的保障。通過(guò)多種方式培養(yǎng)青年教師、引進(jìn)兼職企業(yè)導(dǎo)師，提升秘書基本理論知識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。最終培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有扎實(shí)專業(yè)功底、擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力、具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和良好職業(yè)道德的人才，

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作者簡(jiǎn)介：潘一賢（1985.10- ），男，寧夏西吉人，本科，寧夏大學(xué)新華學(xué)院，助教，研究方向：漢語(yǔ)言教學(xué)。