陳紅麗
【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,市場競爭也越來越激烈,從而使得中職會計教學面對著巨大的調(diào)整。在這種情況下,為了更好的滿足社會發(fā)展的需求,項目教學法開始被應用在中職會計教學中,并且取得了良好的應用效果?;诖?,本文首先將闡述項目教學法在中職會計教學中應用的意義,然后分析當前中職會計教學中存在的問題,最后提出項目教學法在中職會計教學中的應用策略,希望可以給中職會計教師帶來一點啟示和參考。
【關(guān)鍵詞】項目教學法;中職會計教學;意義;問題;應用策略
【中圖分類號】F230-4;G712.4? 【文獻標識碼】A
作為中職教育體系中非常重要的組成部分,中職會計教學情況與學生的學習質(zhì)量直接相關(guān)。從目前來看,中職會計教學在滿足社會需求的過程中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),教學效率和教學質(zhì)量得不到保證,而通過應用項目教學法,可以進一步提高教學活動的有效性,并提高學生的學習效率,從而給社會培養(yǎng)更多專業(yè)的會計人才。因此,本文對項目教學法在中職會計教學中應用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、項目教學法在中職會計教學中應用的意義
1.1提高學生的學習效率
相對于傳統(tǒng)的中職會計教學模式來說,項目教學法顯得更加生動和有趣,在具體的應用過程中,需要開展一些實踐活動,從而提高學生的參與積極性,讓學生可以在實踐過程中鞏固課堂所學的理論知識,進而強化學生的學習效果。此外,通過應用項目教學法,可以讓學生更加輕松、快樂地去學習,從而提高學生的學習效率。
1.2培養(yǎng)學生的合作意識
在項目教學法的應用過程中,教師能夠把課堂理論知識與實踐內(nèi)容結(jié)合起來,而在實踐過程中,學生往往需要和其他同學公共合作才可以順利完成學習任務(wù),從而能夠幫助學生形成良好的學習習慣和較高的合作意識。在日常學習過程中,當碰到一些需要和同學合作完成的項目時,他們也會主動去尋找隊友共同完成,學習效果也會隨之大幅度提高。
1.3提告學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力
通過將項目教學法應用在中職會計教學過程中,可以充分調(diào)動學生的學習興趣,并幫助學生形成良好的學習習慣,從而提高學習效率。在面對學習問題時,他們能夠自主去尋找解決辦法,而不是一味地依靠老師的幫助。而教師也可以在日常教學過程中給學生講解一些解決問題的方法,從而有效提高了學生的自主學習能力。與此同時,學生在自主學習的過程中,碰到問題時能夠從不同的角度去研究與探討,不斷地開發(fā)新的思路,并產(chǎn)生一些新的想法。所以,項目教學法在中職會計教學中的應用培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力。
二、目前中職會計教學中存在的問題
2.1教學模式以教師為中心
傳統(tǒng)的中職會計教學主要是以“教師主講,學生主記”的模式來開展,這一情形會導致學生被動學習,思維閉塞的后果。教師在上課期間“滿堂灌”,而學生則在學習過程中只能接受所灌輸?shù)闹R,缺乏必要的實踐機會。所以,這樣的教學方式太過于死板,與現(xiàn)代的教育理念完全不符合。
2.2課程設(shè)置不夠科學
傳統(tǒng)的中職會計教育開設(shè)多門會計課程,實則更偏重于教育會計專業(yè)知識。如果從整個課程大方面來分析,會出現(xiàn)專業(yè)課所占比重大、知識結(jié)構(gòu)不合理、主次不清、內(nèi)容重疊一系列問題。因此,應在素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育的要求下對其進行調(diào)整,從而適應快速多變的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。
2.3評價制度不合理
在考核評定方法中,目前的中職會計教學采用單一的閉卷考試,而考試的中心也更偏向于背功,無論平時成績怎樣,甚至有的學生在考試前幾天只要死記硬背重要的知識點就能合格。最后,那些經(jīng)常做題,分數(shù)成績高的學生就被評定為好學生。這種測評模式,雖然比較直觀和公平,但是僅僅能反映出一些基本的實際情況,和創(chuàng)新教育不相適應【1】。
三、項目教學法在中職會計教學中的應用策略
3.1確定項目目標,制訂學習計劃
在中職會計教學中使用項目教學法,必須要遵循一定的規(guī)律。首先,教師必須結(jié)合學生所選定的章節(jié)內(nèi)容制定適合的項目任務(wù),并對整個項目有一個明確的目標規(guī)定,要求學生在時效內(nèi)必須達成既定目標。對此,教師必須緊密結(jié)合學生的實際情況和現(xiàn)階段所接觸的專業(yè)知識進行參考,最好能在教學中結(jié)合實際案例,加深學生對知識點的印象,不能為了完成教學任務(wù)而設(shè)定項目,使項目流于形式。例如,假設(shè)某生產(chǎn)單位現(xiàn)在要從商家購買一批鋼鐵原料,大約需要100萬元,給予對方附有的折扣條件分別為3/10,1/20,n/30,但由于前期預算失誤,導致現(xiàn)有可使用資金不足,讓學生結(jié)合已經(jīng)學過的知識進行計算,整理出一套最合理優(yōu)惠的采購方式,并說出這樣做的原因以及后期對應的財務(wù)工作。學生在接受任務(wù)后能夠迅速找到目標,在目標的驅(qū)動下更好地開展相關(guān)工作。實踐表明,通過情景模擬,結(jié)合實際工作內(nèi)容為依托的教學方式能夠有效拉近理論與實踐之間的距離,提升學生的學習興趣,使其逐步對自己所學習的行業(yè)有更加全面的認識和理解,并在模擬的過程中正確認識自己,找到自己的價值所在,提升自信心,使其從迷茫的學習狀態(tài)中走出來。
3.2選擇項目任務(wù),開展分組合作
在以往的教學中,教師大多以自己為課堂主導,大部分時間是由教師在課堂的講解為主,學生很少有自主表現(xiàn)的機會,學習模式較為被動和單一。但在項目教學的應用過程中,更加注重學生在學習中的主體地位,它以實踐教學為主,能給學生提供更多自由發(fā)揮的機會,真正將課堂還給學生,使學生在項目活動中獲得對應的知識、技能和態(tài)度。針對會計專業(yè)內(nèi)容來說,可以讓學生以小組合作的模式進行課堂互動,結(jié)合自己所學知識和小組成員的意見,具體問題具體分析,找到最適合的解決方案。教師在一旁則要做好引導和監(jiān)督的作用,必要的時候要通過問題的引導啟發(fā)學生思維,幫助學生做出正確分析。在這種模式下,學生在得到教師的問題后,會迅速在小組內(nèi)做出反應,結(jié)合小組成員的自身特點進行有效分工,迅速尋找一切可用資源,主動搜集相關(guān)學習資料,將自己所學過的知識和相關(guān)資料進行有效整合。
3.3做好項目評價,提升學生能力
在會計教學課堂中,教師不能單單以唯一的教學效果為評判標準,不能僅僅從傳統(tǒng)意義上對“對”、“錯”進行評判,而是應當以“好”和“更好”等激勵性的語言讓學生能夠更加積極地投身到項目學習中,并根據(jù)不同的項目展開自己的想法和見解,達到發(fā)揮學生主觀能動性的目的。具體來說,無論學生針對某一項目給出了什么樣的評論和想法,只要最后能自圓其說,都是值得借鑒和表揚的。此外,項目教學是以小組為基本形式存在的,因而學生應當在團隊之間做好相互合作、相互配合,要多與小組間的成員進行交流和溝通,進而提升對學生社會能力的培養(yǎng) 【2】。
四、結(jié)束語
總而言之,作為一種新的教學模式,項目教學法在中職會計教學中的應用有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足,讓實踐學習和會計理論知識緊密結(jié)合起來,促使學生在實際應用過程中進一步掌握具體的操作方法,喚醒學生的創(chuàng)新以及探究意識,提高其整體能力。同時,對項目教學法的應用也可以激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生的學習欲望,從而提高中職會計的教學效率與學生的學習效率,給社會培養(yǎng)更多專業(yè)的會計人才。
【參考文獻】
[1]劉興錄.項目教學法在中職學校會計專業(yè)教學中的應用探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2018,39(17):180-181.
[2]陳曉華.項目教學法在中職會計實訓教學中的應用[J].南昌教育學院學報,2017,32(03):98-99+120.