項目教學法在中職會計教學中的應用探究

陳紅麗

【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，市場競爭也越來越激烈，從而使得中職會計教學面對著巨大的調(diào)整。在這種情況下，為了更好的滿足社會發(fā)展的需求，項目教學法開始被應用在中職會計教學中，并且取得了良好的應用效果?；诖?，本文首先將闡述項目教學法在中職會計教學中應用的意義，然后分析當前中職會計教學中存在的問題，最后提出項目教學法在中職會計教學中的應用策略，希望可以給中職會計教師帶來一點啟示和參考。

【關(guān)鍵詞】項目教學法;中職會計教學;意義;問題;應用策略

【中圖分類號】F230-4;G712.4? 【文獻標識碼】A

作為中職教育體系中非常重要的組成部分，中職會計教學情況與學生的學習質(zhì)量直接相關(guān)。從目前來看，中職會計教學在滿足社會需求的過程中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，教學效率和教學質(zhì)量得不到保證，而通過應用項目教學法，可以進一步提高教學活動的有效性，并提高學生的學習效率，從而給社會培養(yǎng)更多專業(yè)的會計人才。因此，本文對項目教學法在中職會計教學中應用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、項目教學法在中職會計教學中應用的意義

1.1提高學生的學習效率

相對于傳統(tǒng)的中職會計教學模式來說，項目教學法顯得更加生動和有趣，在具體的應用過程中，需要開展一些實踐活動，從而提高學生的參與積極性，讓學生可以在實踐過程中鞏固課堂所學的理論知識，進而強化學生的學習效果。此外，通過應用項目教學法，可以讓學生更加輕松、快樂地去學習，從而提高學生的學習效率。

1.2培養(yǎng)學生的合作意識

在項目教學法的應用過程中，教師能夠把課堂理論知識與實踐內(nèi)容結(jié)合起來，而在實踐過程中，學生往往需要和其他同學公共合作才可以順利完成學習任務(wù)，從而能夠幫助學生形成良好的學習習慣和較高的合作意識。在日常學習過程中，當碰到一些需要和同學合作完成的項目時，他們也會主動去尋找隊友共同完成，學習效果也會隨之大幅度提高。

1.3提告學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力

通過將項目教學法應用在中職會計教學過程中，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，并幫助學生形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。在面對學習問題時，他們能夠自主去尋找解決辦法，而不是一味地依靠老師的幫助。而教師也可以在日常教學過程中給學生講解一些解決問題的方法，從而有效提高了學生的自主學習能力。與此同時，學生在自主學習的過程中，碰到問題時能夠從不同的角度去研究與探討，不斷地開發(fā)新的思路，并產(chǎn)生一些新的想法。所以，項目教學法在中職會計教學中的應用培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力。

二、目前中職會計教學中存在的問題

2.1教學模式以教師為中心

傳統(tǒng)的中職會計教學主要是以“教師主講，學生主記”的模式來開展，這一情形會導致學生被動學習，思維閉塞的后果。教師在上課期間“滿堂灌”，而學生則在學習過程中只能接受所灌輸?shù)闹R，缺乏必要的實踐機會。所以，這樣的教學方式太過于死板，與現(xiàn)代的教育理念完全不符合。

2.2課程設(shè)置不夠科學

傳統(tǒng)的中職會計教育開設(shè)多門會計課程，實則更偏重于教育會計專業(yè)知識。如果從整個課程大方面來分析，會出現(xiàn)專業(yè)課所占比重大、知識結(jié)構(gòu)不合理、主次不清、內(nèi)容重疊一系列問題。因此，應在素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育的要求下對其進行調(diào)整，從而適應快速多變的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。

2.3評價制度不合理

在考核評定方法中，目前的中職會計教學采用單一的閉卷考試，而考試的中心也更偏向于背功，無論平時成績怎樣，甚至有的學生在考試前幾天只要死記硬背重要的知識點就能合格。最后，那些經(jīng)常做題，分數(shù)成績高的學生就被評定為好學生。這種測評模式，雖然比較直觀和公平，但是僅僅能反映出一些基本的實際情況，和創(chuàng)新教育不相適應【1】。

三、項目教學法在中職會計教學中的應用策略

3.1確定項目目標，制訂學習計劃

在中職會計教學中使用項目教學法，必須要遵循一定的規(guī)律。首先，教師必須結(jié)合學生所選定的章節(jié)內(nèi)容制定適合的項目任務(wù)，并對整個項目有一個明確的目標規(guī)定，要求學生在時效內(nèi)必須達成既定目標。對此，教師必須緊密結(jié)合學生的實際情況和現(xiàn)階段所接觸的專業(yè)知識進行參考，最好能在教學中結(jié)合實際案例，加深學生對知識點的印象，不能為了完成教學任務(wù)而設(shè)定項目，使項目流于形式。例如，假設(shè)某生產(chǎn)單位現(xiàn)在要從商家購買一批鋼鐵原料，大約需要100萬元，給予對方附有的折扣條件分別為3/10，1/20，n/30，但由于前期預算失誤，導致現(xiàn)有可使用資金不足，讓學生結(jié)合已經(jīng)學過的知識進行計算，整理出一套最合理優(yōu)惠的采購方式，并說出這樣做的原因以及后期對應的財務(wù)工作。學生在接受任務(wù)后能夠迅速找到目標，在目標的驅(qū)動下更好地開展相關(guān)工作。實踐表明，通過情景模擬，結(jié)合實際工作內(nèi)容為依托的教學方式能夠有效拉近理論與實踐之間的距離，提升學生的學習興趣，使其逐步對自己所學習的行業(yè)有更加全面的認識和理解，并在模擬的過程中正確認識自己，找到自己的價值所在，提升自信心，使其從迷茫的學習狀態(tài)中走出來。

3.2選擇項目任務(wù)，開展分組合作

在以往的教學中，教師大多以自己為課堂主導，大部分時間是由教師在課堂的講解為主，學生很少有自主表現(xiàn)的機會，學習模式較為被動和單一。但在項目教學的應用過程中，更加注重學生在學習中的主體地位，它以實踐教學為主，能給學生提供更多自由發(fā)揮的機會，真正將課堂還給學生，使學生在項目活動中獲得對應的知識、技能和態(tài)度。針對會計專業(yè)內(nèi)容來說，可以讓學生以小組合作的模式進行課堂互動，結(jié)合自己所學知識和小組成員的意見，具體問題具體分析，找到最適合的解決方案。教師在一旁則要做好引導和監(jiān)督的作用，必要的時候要通過問題的引導啟發(fā)學生思維，幫助學生做出正確分析。在這種模式下，學生在得到教師的問題后，會迅速在小組內(nèi)做出反應，結(jié)合小組成員的自身特點進行有效分工，迅速尋找一切可用資源，主動搜集相關(guān)學習資料，將自己所學過的知識和相關(guān)資料進行有效整合。

3.3做好項目評價，提升學生能力

在會計教學課堂中，教師不能單單以唯一的教學效果為評判標準，不能僅僅從傳統(tǒng)意義上對“對”、“錯”進行評判，而是應當以“好”和“更好”等激勵性的語言讓學生能夠更加積極地投身到項目學習中，并根據(jù)不同的項目展開自己的想法和見解，達到發(fā)揮學生主觀能動性的目的。具體來說，無論學生針對某一項目給出了什么樣的評論和想法，只要最后能自圓其說，都是值得借鑒和表揚的。此外，項目教學是以小組為基本形式存在的，因而學生應當在團隊之間做好相互合作、相互配合，要多與小組間的成員進行交流和溝通，進而提升對學生社會能力的培養(yǎng) 【2】。

四、結(jié)束語

總而言之，作為一種新的教學模式，項目教學法在中職會計教學中的應用有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，讓實踐學習和會計理論知識緊密結(jié)合起來，促使學生在實際應用過程中進一步掌握具體的操作方法，喚醒學生的創(chuàng)新以及探究意識，提高其整體能力。同時，對項目教學法的應用也可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習欲望，從而提高中職會計的教學效率與學生的學習效率，給社會培養(yǎng)更多專業(yè)的會計人才。

【參考文獻】

[1]劉興錄.項目教學法在中職學校會計專業(yè)教學中的應用探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（17）：180-181.

[2]陳曉華.項目教學法在中職會計實訓教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2017，32（03）：98-99+120.