多元激勵靈活

摘 要：探究比較科學(xué)的學(xué)生閱讀評價，將有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。以往的閱讀評價存在著很多弊端，如在評價主體上，以教師的評價為主，學(xué)生處于消極的評價地位。在評價內(nèi)容上，過多地倚重課本上的閱讀知識技能，忽視了閱讀態(tài)度、習(xí)慣及閱讀實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的考查。在評價方法上，以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地關(guān)注量化的結(jié)果，忽視了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程性評價……這些問題已經(jīng)有礙當(dāng)前閱讀教學(xué)的發(fā)展，不能有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;形成性評價

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.110

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，我們開展了對中年級學(xué)生閱讀能力形成性評價的研究。

一、科學(xué)地進(jìn)行課內(nèi)閱讀評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為課內(nèi)閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向等，因此，應(yīng)重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價的科學(xué)性。

（一）評價目標(biāo)層次化

1.初讀評“感知”。這是指教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，應(yīng)該從能用普通話讀課文、聲音響亮、不讀錯字、讀準(zhǔn)字音、不丟字、不添字等方面進(jìn)行評價。

2.精讀評“理解”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為精讀的評價目標(biāo)是學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。因此，在這個環(huán)節(jié)的評價中要具體考查學(xué)生在文章大意把握、知識要點(diǎn)概括、文章內(nèi)容探究、內(nèi)容詞句理解、作品整體感受等方面的表現(xiàn)。

3.朗讀評“情感體驗(yàn)”。這是閱讀教學(xué)中的閱讀的第三個層次，是讓學(xué)生進(jìn)一步感悟、在讀中體會文章情感的過程，是在理解后有感情地朗讀，是一個審美的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀做了具體的要求：即學(xué)生要能用普通話正確、流利，并且有感情地進(jìn)行朗讀課文。因此，此時的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

（二）評價主體多元化

1.教師評價學(xué)生。這是最傳統(tǒng)的一種評價方式。以往教師對學(xué)生的評價不是否定就是肯定，強(qiáng)調(diào)唯一的答案。這是忽視了學(xué)生閱讀創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在運(yùn)用這種閱讀評價時，我們應(yīng)該以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言、充分發(fā)揚(yáng)民主精神，在閱讀評價中培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、創(chuàng)新的精神。

2.學(xué)生自我評價?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的自我評價能夠進(jìn)一步消除被評者本身的對立情緒和互相的疑慮，同時可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性和創(chuàng)造性，同時還能引導(dǎo)學(xué)生以用一種評價的眼光對自己進(jìn)行分析，進(jìn)一步認(rèn)識自己，同時在一種反省的狀態(tài)中不斷完善自我，超越自我，從而促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，自我評價越來越為人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)的形成性評價中，自我評價顯得更加重要。

3.學(xué)生互相評價。在閱讀教學(xué)中，還可以組織學(xué)生進(jìn)行互相評價，學(xué)生互相評價的方式很多：同桌互評，小組互評，找朋友評等。通過這種學(xué)生間的評價，使學(xué)生從小學(xué)會用一分為二的方法去評價別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，而且，通過這種評價加強(qiáng)了孩子們口語交際、禮貌交際、與人交往的能力。

4.學(xué)生評價教師。這種評價是一種“違反”傳統(tǒng)的評價。教師評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價教師。這種評價雖然不容易實(shí)現(xiàn)，但是必須由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，同時把自己對學(xué)生的鼓勵、微笑和信任帶進(jìn)課堂中去，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中打破對教師評價的“包圍”和“束縛”中才能實(shí)現(xiàn)。

二、靈活運(yùn)用課外閱讀評價

在語文課程中，課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀共同組成了閱讀教學(xué)的整體。如果說課堂閱讀教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生“精讀”的話，課外閱讀則是“博覽”。

（一）評價內(nèi)容要有趣味性

我們在設(shè)計(jì)評價活動的內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的課外興趣活動內(nèi)容。如：開設(shè)小組故事會、舉辦一些朗讀、誦讀比賽、辦一個好的手抄報和黑板報、同學(xué)之間互相介紹一本好書、小組之間進(jìn)行讀書筆記的評比，通過這些課外興趣活動，進(jìn)一步來促使和評價學(xué)生在閱讀方面的興趣以及閱讀的習(xí)慣和情感態(tài)度的形成。另外課外閱讀評價活動形式要因地制宜，要靈活地把握時機(jī)。

（二）評價方法要多樣性

新課程評價改革要求評價多元化性、主體性、開放性。而新課程評價方法應(yīng)將努力做到質(zhì)性的評價方法和量化的評價方法進(jìn)一步相結(jié)合，同時要將開放式的質(zhì)性評價方法重視和采用，且將終結(jié)性評價與形成性評價貫穿于之中，只有這樣，才能有效地將學(xué)生全面發(fā)展的狀況進(jìn)行描述，也才能將復(fù)雜的教育現(xiàn)象進(jìn)行評定。因此，在評價的方法上，形成性評價并不以量化為標(biāo)志，它更多的是一種過程性評價。從某一角度講，它又是一種質(zhì)性評價：閱讀的行為記錄和表現(xiàn)反饋要積極并重視起來，使評價始終處于一種開放的良性循環(huán)軌道之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳成.淺談形成性評價在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教師版），2016（10）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王雪梅（1968.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度武威市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和研究》，課題立項(xiàng)號：WW[2018]GH159。